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摘要:
通過對中醫院校構建自主學習平臺意義的研究，為探索切實可行的英語課程體系改革提供方向。自主學習平臺的構建更有助于促進中國傳統文化的植入以及語言的輸出。建立并探究以教師為主導、學生為中心、網絡為載體的新型大學英語教學模式，將會促使中醫院校師生在英語改革中深入思考，充分意識到熟練掌握和應用現代化信息技術的必要性，在中醫院校大學英語教學實踐中有著積極的推廣意義。
關鍵詞:
中醫院校;自主學習平臺;中國文化;輸出假設理論
引言
近年來慕課、微課、翻轉課堂等網絡化教學理念不斷地進入人們的視線，很多國內的教育專家和高校學者也在積極地研究和探索各種新型的外語教學模式。而培養學生的自主學習能力也是教育部《大學英語課程教學要求》所提出的大學英語教育的最終目標。結合國內高校的實際，尤其是貼近中醫院校學生的特點，構建適合新時代下大學生學習特點和學習習慣的網絡化教學平臺也是我們研究的重點和方向。如何使中醫院校的學生在學好本專業知識的同時，順應時代的發展，成為滿足國際化需求的中醫人才，更好地將中醫藥文化傳播出去也是我們面臨的巨大挑戰和重要課題。大學英語網絡化自主學習平臺是指在對現有網絡資源和傳統教學資源加以整合和利用的前提下，有效地將大學英語教學與計算機網絡技術、多媒體、課外輔導、評估機制等輔助教學相結合，遵循語言教學規律，形成一個全新的以網絡為載體的多方位英語授課體系。目前高校面臨學生多、教師少的難題，許多高校都只能大班授課，教師無法關注到每個學生的學習情況和個性特點，更無法顧及其專業特色，導致現行大學英語教學效果并不理想。學生更多的是關注如何通過四六級考試，而對專業特色和英語文化教育層面的輸入卻有很大的缺失。因此，如何利用網絡技術，改革課堂教學模式，優化課程資源，減輕教師的勞動強度，提高教學效率也是教學改革的當務之急。目前中醫院校乃至全國高校的英語網絡化自主學習平臺都是以公共基礎英語課程資源為主，缺乏與高校專業特色相結合的專業英語課程資源。將科普類醫學英語和中國傳統文化的教學資源引入大學英語網絡化自主學習平臺是發揮中醫院校專業特色的重要手段和媒介，也是醫學院校學生從公共英語、科普類英語過渡到專業英語學習的重要保障。
一、網絡化自主學習平臺為中醫院校英語課程體系改革提供方向
網絡信息時代的來臨使學生能夠獨立自主地選擇學習內容和方式，成為具有個性化的自主型學習人才。身處中醫藥院校，無論是教師還是學生都應適應時代的發展，不斷用先進的現代化教學理念和手段武裝自己，做到與時俱進。而網絡化自主學習平臺的構建也使得教師在傳統教學活動中的角色發生重大的改變。在以往的教學過程中，教師是知識的傳授者，課堂的核心，忽略了學生是學習過程的主體。啟發引導學生對知識的渴望，培養學生的批判性思維和發散性思維是大學教育的核心和根本。在大學英語教學改革和網絡化教學興起的形勢下，教師應當及時轉變自身在課堂教學中的角色，如何更好地成為學生學習上的“設計師”“指引者”，才是教師應該努力和研究的方向。課堂上教師應多采用啟發式分組教學，鼓勵學生積極地進行課堂參與以及激發學生對英語學習的熱情。而在自主學習平臺下，應強調學生的“沉浸式視聽”體驗。在公共英語模塊和科普類醫學英語模塊中都要匯聚大量的具有交際性、實用性和多樣性的原版錄音和視聽材料，使學生接觸到地道正宗的英語環境，并且在口語模塊中配有模仿配音板塊，強化和糾正學生的語音語調，使學生能不斷地培養自己的交際口語能力，在小組討論模塊中也可以和同學互動練習，培養學生英語表達的流利性和連貫性。在寫作模塊中配有醫學英語寫作和大學英語四六級寫作部分相結合的自主學習內容，使學生能提早地對畢業論文寫作模式有所了解。另外，自主學習平臺還在友好鏈接模塊中設置了搜索引擎并且可以鏈接國內許多知名的兄弟院校以及知名大學的網站，學生可以自行進入各種新鮮的英語新聞網站和論壇，根據需要來選擇感興趣的內容。這樣既鍛煉了學生自主查找篩選信息的能力，又提升了學習興趣來滿足學生個性化的需要。目前中醫院校大學英語課程的設置情況多種多樣，通過對中醫院校大學英語網絡化自主學習平臺的研究與實踐，以學生的學習效果和能力培養為參照點，可以為中醫院校英語課程體系改革提供方向指引。
二、網絡化自主學習平臺為根植中國傳統文化提供土壤
近年來隨著國內外學者交流的日益頻繁，中國文化的傳播也日漸流行起來，特別是中醫院校的學生和教師更應該將中醫文化發揚光大，讓更多的國際友人和留學生了解中醫文化的精髓，使中醫和西醫能夠并駕齊驅更好地為世界人民服務。同時由于中醫深深根植于博大精深的中華民族的傳統文化之中，因此，如何將中國傳統文化準確形象地傳播出去也是英語教學的重中之重。雖然很多中醫人仍在不斷地努力，但由于中醫自身獨特的理論系統和深刻的整體觀，致使中醫的傳播和發展至今仍然達不到理想的效果。尤其是中藥仍然不被大多數的外國人所認可和接受。而了解中國傳統文化則是理解中醫必不可少的內容和方法。例如如果要對中醫基本理念“陰陽理論”“精氣理論”“五行理論”“天人合一理論”等有所理解，就要對中國古代哲學中的相關內容有所研究。因此，中醫院校大學英語自主學習平臺的構建可以使學生對中醫文化有更深刻地了解，更加有針對性個性化地滿足學生的專業需求。比如，在視聽賞析文化模塊鏈接中可以添加央視百家講壇欄目《解讀中醫》和電影《李時珍》《刮痧》(GuaShaTreat-ment)等讓學生對中醫有更直觀地了解。中國傳統文化內容的植入在中醫院校大學英語教學中有著非常特殊的使命和意義。而網絡化教學又應該與傳統教學相關聯，在日常的英語教學中，教師如果能巧妙地將中醫藥的文化內容穿插其中，在講解單詞和課文的同時能將中國傳統文化知識恰當自然地傳播給學生，循序漸進地讓學生了解用英語傳達中醫藥精髓和傳統價值觀的重要性，養成用英語表述中醫思想和中國文化的習慣。只有這樣，學生畢業之后才能更好地適應時代的發展，著眼國內放眼全球，成為中醫藥文化的傳播使者，使中醫藥文化得到世界的認知和認可，幫助更多的人擺脫病痛，從而加快中醫藥的國際化。
三、網絡化自主學習平臺的構建更有利于學生語言的輸出
自美國著名應用語言學家Krashen(1985)提出“輸入假說”以來，語言輸入所帶來的影響已經普遍得到國內外學者和專家的認可。同時Swain相繼提出的“輸出假說”也日漸凸顯并得到廣泛的關注。Swain(1985)通過多年的沉浸式教學研究發現，學生在課堂環境下接受了大量的語言輸入后卻沒有足夠的語言輸出機會，這對學生掌握一門語言是全然不夠的。通過多年的研究表明，“互動型語言輸出”才是更有成效的學習方法。以“互動型輸出”為驅動的英語教學理念也更有助于改變中國式英語的教學弊端，即學生仍然無法流利地用英語表達自我。因此，如何有效地利用自主學習平臺資源，提高學生互動型輸出能力，以應對未來職業發展的需求，也是我們有待解決的問題。而網絡化自主學習平臺的構建能成功地彌補現行英語教育大班授課、口語表達和寫作機會有限的不足，有效地提高了學生學習英語的積極性和主動性。以“互動型輸出”為驅動的英語教學理念既能夠提升語言產出的能力，又能夠改進語言輸入的效率，可以更好地解決學生多年來“啞巴英語”的問題。而自主學習平臺中的口語互動模塊也可使學生對不同的話題進行在線討論，小組互動的模式也成功地實現了“互動型輸出”的理念，在這一過程中教師也可以適當地加入其中給學生指導和建議。另外，大量的原版視聽模仿內容也使得學生能夠注意到自己的語音語調，讓學生能夠說一口地道流利的英語。通過網絡化自主學習平臺的建立，各中醫院校可以根據自己的實際情況，組合排列開設出適合學生個性化和實用化需求的各種網絡化課程，給學生更多的自主選擇空間，使學生能夠通過大學英語課程系統地提升英語綜合運用和表達的能力，讓學生在英語課程上不僅能夠了解文化擴展視野，更能將中國文化與觀念準確地表達出去，讓英語能夠真正成為終身技能，為他們將來的就業生活保駕護航。
結束語
中醫院校自主學習平臺的構建使英語教學模式從傳統的以教師為中心、以書本為載體的特點向以教師為主導、以學生為中心、以計算機網絡為載體轉化。中醫院校的師生一定要緊跟時代步伐，充分發揮教師“設計師”“指引者”的作用，鼓勵啟發學生積極參與課堂活動，并能充分地利用自主學習平臺增強學生對中醫藥文化表達的敏銳度，提高“互動型輸出”能力，更加自信自如地用英語表達自我，更好地著眼于未來，成為國際化的中醫藥人才。
作者：賈銳 吳兵 單位：黑龍江中醫藥大學公共外語教研部
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