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第一篇：大學英語教學翻轉課堂運用
【摘要】
隨著我國教育事業的不斷改革與發展，對于各個高校以及高校教師提出了更高的教學要求，校方力求教學質量得以提升，為促進教學質量的提升，對大學英語的教學模式也展開了創新與優化。因此，翻轉課堂得以在教學范圍中，廣泛運用。本文將根據，大學英語教學中的翻轉課堂教學的運用，進行詳細的研究與分析。
【關鍵詞】
大學英語；英語教學；翻轉課堂；教學運用
1前言
我國的科技發展，在不斷的提高與完善，因此，這為翻轉課堂的教學理念打下了良好的基礎，也提供了廣泛運用的要素。翻轉課堂最早起源于美國，它摒棄傳統的教學方式，力求創新，使得教學質量穩步提升，教學效率也平步青云，這樣一來，就推動了我國教育事業的改革與發展的進度。文本將以翻轉課堂為重點，對大學的英語教學的發展與實施的措施展開詳細的闡述。
2翻轉課堂的意義
翻轉課堂的別稱也稱作反轉課堂，它是把課上課后的時間進行了合理安排的教學模式，將學習的主動權交給了學生，之前的傳統教學模式，主動權一直在教師方。這種教學模式是有一定優勢的，主要在于，教師在課上，不僅僅要進行知識的傳授，還要整堂課教學的視頻上傳到網上，因此，學生也可以在課堂之外，自主的學習，根據視頻來積極的學習。而后課堂上的時間，教師們主要用來和學生一起探討課程中所不明白的問題，起到答疑的作用，這樣不僅能增強學生的合作關系，還能使學習效率穩步提升，以至于學生的學習成績大幅度提高。并且還會提升學生的分析能力，動手能力，實踐能力，因此，學生的綜合素質得以提升。翻轉課堂在教育上起到了不可替代的重要作用。
3翻轉課堂在大學英語教學中的作用
翻轉課堂對于大學的英語教學，可謂是起到了不小的作用，大體上有以下幾個重要的作用:為節約課堂時間起到了作用，突出了學生的學習主動權，使學生的課后復習得到強有力的提升，并且鍛煉了學生的綜合素質，使學生能有良好的團隊合作精神。
3．1節約課堂時間
翻轉課堂對于傳統的教學模式來說，更具有時間上的優勢，傳統的教學模式，教師在課堂上用了大部分時間傳授基礎性的知識，學生死記硬背，只能達到治標不治本的效果，這種方式只是和應付考試，一旦到了親手實踐的應用上，學生們大多都會手足無措。這也是為什么中國的學生在考試中往往名列前茅勝過先進的國外的學生，而在專業應用上，就顯然沒有國外學生做得好的原因。翻轉課堂主要以節約時間為目的，針對學生的需求，做出一系列的改進，以學生的主動預習為主，在課上，教師針對學生的疑難問題進行講解與答疑，并兼顧討論等作用。這樣一來，學生對于學的新知識，能夠完好的消化掉，完好的理解所學知識的內容。這樣一來大大的提高了課堂的教學效率，同時也促進了我國英語教育事業的發展。
3．2突出學生學習主動權
就以往的傳統教學模式而言，教學的主體是教師，學生是以一種被動的學習態度來學習，教師在課堂上填鴨式教學，學生便被動的吸收教學內容，課堂一味的乏味使得學生的學習興趣大大的下降，因此學生的學習效率也不能提高，大量的課后作業更使學生無法按照自身的情況做出一系列的教學復習，這樣一來，就會讓學生養成總是被動學習的不好的習慣，因此，長此以往，這樣將形成一個惡性循環。但是翻轉教學模式能很好的避開傳統教學模式的弊端。這主要在于翻轉教學模式獨特的學習方式，他更注重學生對于學習的主動權，提高學生在學習上的學習地位，這樣一來，學生的學習動機轉變，也因而有了良好的學習態度，并且提高了學生的學習興趣。因此，翻轉教學模式，為學生養成良好的學習習慣，成功的奠定了一定的基礎。
3．3學生課后復習效率提升
在傳統教學模式當中，學生是沒有復習時間可言的，大量的作業堆積如山，課堂上一堆沒消化掉的知識存在腹中，課后又要寫一堆對自身提高并沒有太多作用的作業，這樣一來，學生的學習興趣下降，還會影響學生的學習效率。學生的學習主動權在于自己，只有學生自身才能了解自身的哪些不足與問題。翻轉式教學就很好的做到了這一點，它將教師在課堂上的授課視頻傳到網上，使得學生在課后復習的時候，也能觀看，這樣一來，就能很好的解決了學生對于知識的疑惑，對復習也達到了極致的效果與作用。因此，翻轉式教學，是最能提升學生課后復習效率的。
3．4培養學生的團隊精神，提高學生的綜合素質
翻轉式教學主要在于課前預習，課上答疑，課下復習。在教師解答疑惑的過程中，學生是通過小組合作的方式進行對本課知識的探討，小組合作有利于培養學生的合作精神，使學生更加團結，對學習更有興趣。另一方面，還會提高學生的綜合素質。學生的溝通交流能力也得到了提升，學生的英語學習也得到了提升，因此，翻轉式教學模式，是培養綜合型人才的重要教學模式。
4結論
綜上所訴，翻轉課堂是科技基礎下的新型教學方式，對于提升大學英語教學起著重要的作用。它能培養學生對于英語的聽說讀寫能力，也能增強學生學習的主動性，提高學生的學習興趣。從而使英語教育發展到極致，對大學生的英語學習奠定了良好的基礎。
作者：姜麗 單位：南昌工學院
參考文獻:
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［2］程永軍．翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］．英語廣場，2015，04．
第二篇：大學英語翻轉課堂教學研究
摘要：
隨著時代的發展，我國高校畢業生的英語水平已難以滿足社會實際需求，大學英語教學模式的改革勢在必行。翻轉課堂的引進和應用，為大學英語課堂教學開辟了新思路?；诜D課堂的大學英語教學，能重新構建課堂教學活動，激發學生的學習積極性，提高教學效果和質量。
關鍵詞：
大學英語；翻轉課堂；教學模式
1大學英語教學現狀
大學英語是高校的基礎公共課，開設這門課程的目標是培養學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養，滿足我國社會發展和國際交流的需要［1］。實際上，高校的大學英語課程多為大班授課，教學任務較多，授課課時較少，多數高校為每周4節左右。為了完成授課內容，課堂上教師多采用傳統教學模式，主要進行集體性的知識傳授，忽視了學生的個性化需求，也忽視了師生互動和生生互動。教師處于主導地位，學生被動地學習，師生之間互動有限，這種枯燥、單一的授課方式，只注重知識傳授，忽視學生的個體差異和主體地位，也忽視了對學生能力的培養，導致學生學習興趣和積極性不高，缺乏主動、深度思考，且學生口語輸出機會較少，缺乏真實的語言交際環境，語言應用能力普遍較差，畢業后，學生的英語水平無法滿足社會實際需求，因此，大學英語教學改革勢在必行。
2翻轉課堂內涵
翻轉課堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom），起源于美國高中化學教師喬恩•伯格曼（JonBergmann）和亞倫•山姆（AaronSams），他們把實時講解和PPT演示結合起來，錄制視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。學生借助視頻在課外自主完成學習，把學習過程中遇到的問題帶到課堂，與教師討論解決［2］。“傳統教育的顛覆者”薩爾曼•可汗創立了可汗學院（KhanAcademy）網站，隨后以此為依托又創立了可汗學院，這種非營利的教育性組織模式是基于教學視頻加上課堂練習的混合學習，旨在為世界各地的人們提供高品質的免費教育。這種自下而上的教育模式引起人們的廣泛關注，甚至重塑了教育理念。翻轉課堂是一種混合教學模式，一部分教學內容由學生在線自主學習，一部分內容在教師指導下在學校完成。這種新型的、現代化的課堂教學組織形式以其獨特的優勢為大學英語課堂教學模式的改變提供了新的思路，使英語教育回歸課堂教學本原。翻轉課堂顛覆了傳統的標準化課堂教學流程，把課堂講授遷移到課外，學生自主完成知識點學習，課堂上主要完成知識吸收和內化。教師和學生角色發生了轉變，教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者、指導者和評價者，與學生平等地討論問題，而不再是絕對權威。而學生則成了學習過程的中心、課堂活動的主角。
3大學英語翻轉課堂教學模式設計
伴隨信息科學技術的迅猛發展，網絡、WiFi（Wireless－Fidelity）及電腦、3G或4G智能手機的普及。先進的科學技術，尤其是高校校園網絡的建設為翻轉課堂提供了更加廣闊的空間。2010年我國引入了翻轉課堂教學理念，到目前為止我國學者開展了很多關于翻轉課堂的研究，關于翻轉課堂教學模式的研究也有很多，但多數都是從宏觀層面上研究，本文擬從微觀層面出發，以《新視野大學英語讀寫教程預備級》第一冊第四單元SectionAStop－pingSmokinginPublicPlaces？［3］的第一次課為例，來說明翻轉課堂教學模式在大學英語課程中的具體應用情況。
3．1準備工作
實施翻轉課堂前教師、學生和學校需要做一些必要的準備工作。教師需要把學生分組并建群。教師把學生分成若干小組，4～6人一組，自由組合為主，教師安排為輔，英語基礎較好同學和基礎薄弱的同學組合，多數學習任務都是以小組為單位完成的。此外教師還要建立QQ和微信群，在群里預習作業，學生也可以在群里與老師和同學討論問題。教師還要選擇教學內容，布置課前任務。“在翻轉課堂背景下，教師從孤軍奮戰轉變為團隊合作。”［4］教師團隊選擇的優質課堂教學內容為翻轉課堂順利實施提供質量保障。課前教學視頻等應緊緊圍繞一到兩個知識點展開，條理清楚，講解透徹，同時要有一定深度，以滿足學生的求知欲。課前教師可結合授課內容，提出相關問題，這些問題最好是開放性的，且有探究價值。問題可以是具體問題，也可以是概況性問題。學生通過觀看教學視頻、音頻、電子文檔、PPT、優質網絡開放教學資源或自行查找資料可以解決這些問題。選擇教學資源時需考慮到教學目標、授課難點、重點及學生的接受能力，難度不易過深，否則學生自學起來感到吃力，難度也不易過淺，沒有挑戰性，學生會缺乏學習動力。新視野大學英語有優質的教學資源，并有學生自主學習光盤，可供學生課下學習。課前任務的布置要充分考慮學生的自主學習時間，保證學生有足夠的時間完成這些任務。學生可以根據自己對知識的掌握情況決定學習進度，英語基礎薄弱的學生，可以利用相關資源循環學習，這比傳統的學習方法方便、靈活。學生需要改變傳統的學習習慣。學生要充分了解翻轉課堂的內涵和上課流程，并擁有相應的學習設備如電腦、智能手機等。此外，學生還需具備一定的自主學習能力、小組協作能力和明辨性思維能力。課前任務部分需要學生獨立、自主完成，部分需要小組合作完成，在學習過程中學生盡量自己發現問題，并解決。學生還需準備一個專門的作業本。學校做好信息技術支持。翻轉課堂是信息時代的產物，因此學校要引進高端網絡終端設備，提供通暢的網絡平臺，實現校園網絡的全面覆蓋，建設多媒體教室、學生自主學習機房、電子閱覽室、語音室等為翻轉課堂的有效實施提供技術保障。并對校園網絡進行定期維護和及時更新。
3．2上課流程
翻轉課堂的流程主要分成三個步驟，即課前、課中和課后。下面以StoppingSmokinginPublicPlaces？的一堂課為例說明翻轉課堂教學模式在大學英語中的運用。
3．2．1課前
本課的課前準備分為詞匯準備和視頻、音頻學習。學生需要把自己的收獲、遇到的問題和困惑記錄在作業本上。筆者所教授的C班學生主要是藝術和體育類專業學生，英語基礎較為薄弱，因此課前環節設置了單詞練習，除了預習單詞表上的詞匯，還要求學生尋找與文章主題詞吸煙（Smoking）相關的詞匯，并牢記主要詞匯，以擴大學生的詞匯量。此外，要求學生觀看10分鐘的短視頻《Smoking》，并討論“Whatbadresultsdoyouthinksmokingwillbringa－bout？”學生，包括學生煙民以前可能沒有認真思考過吸煙的危害，通過這個視頻引導學生重視吸煙危害，甚至促使他們戒煙。學生課前需要預習課文前三段。要求學生不看文本，精聽老師發到QQ群和微信群里的音頻，并回答問題，“What＇sthetopicofthisarticle？What＇sJo－sephCalifano＇sopinion？What＇sPaulScrevane＇so－pinion？Whydidtheyholdsuchopinionrespective－ly？”精聽課文，一方面可以加強學生對課文內容的熟悉度，一方面可以提高學生的聽力。第一個問題讓學生把握文章主旨，第二個問題找出段落大意，第三個問題分析約瑟夫認為應該在公共場所禁煙的原因。這幾個問題幫助學生從宏觀上把握文章結構。
3．2．2課中
隨機選取四個學習小組，每組委派一名代表做課堂匯報，展示本組找到的與吸煙相關的詞匯，完成較好的小組可以獲得額外加分，各個小組取長補短互相學習。展示時，每組組員輪流發言，保證所有人都得到鍛煉。與詞匯學習相比，討論吸煙的危害難度較大，但經過詞匯準備和課前觀看視頻，學生對吸煙這個話題有了初步的了解，并能用英語簡單地表達自己的看法。鼓勵學生自由發言，發言思路清晰、觀點明確的同學也將獲得額外加分。關于吸煙的危害，學生發言時遺漏了二手煙的危害，老師將話題引導到二手煙，并組織學生討論二手煙的危害。導入環節后進行課文講解。組織學生討論Jo－sephCalifano和PaulScrevane的觀點及他們持有這種觀點的理由。前者支持在公共場所禁煙，后者反對。之后讓學生以小組為單位討論同意哪種觀點，并陳述理由。課中討論給予學生更多的發言機會，增加他們的語言輸出機會，提高學生聽說能力，使學生學以致用，盡快完成知識的內化過程，提高學生的語言應用能力。與傳統課堂相比，翻轉課堂的課前任務與課上內容密切相關，課前準備充分的學生，課堂上會學到更多內容，收獲更大，很有成就感，因此更容易激發學生的學習熱情。學生成為課堂的主角，上課時課堂氛圍更加輕松。
3．2．3課后
為深化學生對課文內容的理解，課后作業要求學生以ShouldSmokinginPublicPlacesBeBanned？為題，進行延伸寫作，每個小組討論完成一份作文大綱，下次課集中展示，并開展組間評價，該評價以學生評價為主，教師評價為輔。
4結語
在大學英語授課過程中引入翻轉課堂的教學模式，更加重視教學過程的設計，避免傳統教學的弊端，課堂氣氛輕松融洽，有利于培養學生的自主學習能力、明辨性思維能力、團隊協作能力，打造高效課堂，培養創新型人才。翻轉課堂延伸了學習的時空，為學生終身學習打下良好的基礎。但翻轉課堂在實際操作過程中也存在一些問題。“翻轉課堂的教學模式需要學生具有較高的自制力和主動性”［5］，因此，學生課前預習是否充分、思考是否積極、提出問題是否有深度、課上參與是否積極等，這些因素決定翻轉課堂的效果，需要在以后的教學研究中逐漸探討、解決。
作者：李冬梅 白雪梅 單位：渤海大學大學外語教研部 陜西省延安體育運動學校
參考文獻：
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［5］黃柳．翻轉課堂在英語教學中的優勢與應用中存在的問題［J］．海外英語，2015，（6）：56
第三篇：大學英語APP翻轉課堂應用
摘要：
傳統大學英語教學模式是讓學生以書本和老師的講授吸收語言，并通過習題訓練操練語言。本文分析了基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式的優勢，以及其課堂教學設計，并提出了相關的建議，以期為我國高校實施基于APP的大學英語翻轉課堂實踐提供借鑒。
關鍵詞：
大學英語；APP；翻轉課堂；教學改革
一、大學英語教學現狀
大學英語作為高校主要公共基礎課程之一，一直備受關注。盡管教學改革從未間斷過，但注入式教學模式始終牽制著廣大師生。隨著信息化的快速發展，現有的教學模式已無法滿足廣大師生的需求，學生課堂參與度不高，學習效果不佳，自主管理、自主學習的意識與能力得不到提高，整體教學效果不容樂觀。現今，人們越來越關注信息化教學的實踐和運用，“微課”、“翻轉課堂”等新理念的出現，給大學英語公共課的教學帶來新的轉機。如何利用先進的信息技術，使之服務于大學英語教學，已經成為大學英語教育工作者們共同研究和探討的問題。
二、基于APP的大學英語翻轉課堂設計
“翻轉課堂”是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般稱為“反轉課堂式教學模式”，與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課堂外完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯網獲取優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師獲取知識。課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。2015年Abeysekera與Dawson提出了“翻轉課堂”的三個特征：一是將知識傳授的環節轉移到課堂外；二是利用騰出來的時間進行深度交互和積極學習；三是學生必須完成課前及課后的學習任務，從而更好地從課堂活動中受益。在大學英語的傳統教學模式中，教學一般局限于課堂上，而在移動學習理論指導下開發的APP（Application手機應用程序）為大學英語教學改革提供了強大的應用平臺支持，作為一種新型學習方式，有許多鮮明的特征：一是短時間，微型學習要求的學習時間相對較短，充分利用學生們的時間空隙;二是小片斷，學習內容一般是微小的學習組塊，學習內容單元之間松散連接；三是自由性，任何人可以實現在任何時間、任何地點的學習；四是學習形式的移動性;五是學習設備的無線性。APP能將本學科教學相關的資源整合起來，根據學習內容不同可將其劃分成多個欄目、展示文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體，利用移動網絡數據（2G、3G、4G、WIFI），建立師生間的多維交流渠道（評論、留言、聊天），為師生的教與學提供功能全面的中介平臺。隨著信息技術的利用途徑多元化，名師講堂信手拈來，各科知識唾手可得，學生的課堂學習積極性不高，參與度低?；贏PP的“翻轉課堂”模式，可充分發揮移動端在影像和互動上的絕對優勢，讓學生通過海量的圖像、視頻、聲音的結合來吸收語言，并以人機互動、課堂互動來操練語言；可激發學生學習英語的興趣，加強教師與學生、學生與學生間的交流，并深化知識的理解與鞏固；可成為改善學生課堂投入度的一劑良藥，將知識的傳授過程讓學習者通過APP在課前完成，把知識的內化過程在課堂上通過師生的協作和交流互動完成。在此模式下，學生有更多的課堂參與，能夠自定步調的學習；而教師，由于在課堂上與學生有更多的接觸，更能了解學生的需求，更能解決學生的困難。
三、基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式
1.課前教學設計與媒體制作
傳統課堂分為三個部分，即“課前知識預習”、“課中知識講授”及“課后知識內化”，翻轉課堂顛覆了這一模式，課前教師可根據教學對象、教學目標，并依據技術與環境設計教學內容或搜集相關的學習資源（PPT、圖片、音頻、視頻、微課等），將圖片、聲音與文字結合起來，再將其推送到APP平臺上，通過此途徑將知識講授移到課前。教師在設計教學內容時，首先要理解所授知識和技能的習得規律，使得學生能實現對教授內容的吸收與內化。同時，評價翻轉課堂的關鍵標準———“科學性”和“有效性”，關注的正是教師對知識與技能習得規律理解與否、能否通過翻轉教學“讓學習發生”。
2.課前學生自主學習
學習應該是個性化而自主的，在此階段，學生可依托APP，根據自身水平，自定步調，自行安排學習時間，獲得跟自己自身情況相符、效率最高的學習。通過教學APP，不但有助增強學生的學習動機、提高學生的學習興趣，讓學習變得更有效率，而且使教學模式更多元化。在此過程中，教師與學生、學生與學生可通過APP交流區進行互動，遇到疑難問題可實時與教師進行咨詢答疑，教師透過檢視畫面知道學生的學習進度，最終學習者通過自主學習完成課堂知識傳授。布盧姆在20世紀70年代創立“掌握學習”教學理論，該理論指出“如果能為每一學生提供足夠的時間與適當的幫助，那95％的學生能夠達到對知識的高水平掌握”，因此，通過教學APP，學生可反復學習相關內容，最大限度地掌握。
3.課中交流互動、總結評價
通過課前的自主學習，學生已對知識點有了大致的了解與掌握；課堂上，教師從知識的傳授者轉變成指導者和解惑者，可就教學內容不斷地與學生進行互動，這種互動產生的刺激，可讓學生加深對相關知識點的印象，變學生的“被動”為“主動”，實現學生的知識內化與吸收。學生可在課堂上建立學習討論小組，答疑解惑、協作探究、互動交流。4.課后反饋APP可利用大數據統計實時讓老師了解學生的學情，掌握學生的學習進度，通過交流平臺為學生答疑解惑；同時，可提供根據年級、題型自主選題的題庫，讓學生在課后完成自測。
四、學習效果分析
對于基于APP的大學英語翻轉課堂模式的教學效果有效性調查，有78.65％的學生認為APP教學形式新奇有趣，可輕松學習英語，不用死記硬背，提高學習英語的樂趣；且APP后臺可監控自己及其他學生的學習進程，增強學生的學習自主性；但另有53％的學生認為APP所提供教學資源不夠全面且學習內容欠詳細。因此，教師必須把大量精力放在教學目標及教學對象的分析、教學重難點的剖析及APP推送內容等資源的制作方面，只有做到學習資源質量優質，才能為后期教學活動的順利開展奠定良好的基礎。
五、結語
“翻轉課堂”的核心價值在于主體互換，“退教還學”，當教師、書本是唯一知識來源時，集中面授的效果是最有效的，當知識途徑泛在化時，集中面授已經不再吸引學生。所以，“翻轉課堂”可令教師經常性地反思教學實踐，更多地關注學生，積極參與教學設計、技術，不斷提高自身的專業化程度，從而可以在課堂上真正以學生的學習為中心?？偠灾?，基于APP“翻轉課堂”教學模式的成效在于科學的教學設計、合理的技術利用。
作者：曹小琳 單位：湖北汽車工業學院外國語學院
參考文獻：
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第四篇：大學英語翻轉課堂任務鏈設計分析
內容摘要：
翻轉教學是大學英語教學改革的趨勢，在翻轉課堂中結合任務鏈的設計，能夠使英語教學內容提煉的更加準確，學生能夠循序漸進的對英語教學內容進行學習。本文通過對翻轉課堂及任務鏈的相關概念進行分析，對大學英語課堂翻轉英語任務鏈設計進行了闡述，對大學英語翻轉課堂模式任務鏈設計的注意事項進行討論，希望能夠為大學英語教學提供新的思路與方法。
關鍵詞：
大學英語；翻轉課堂；任務鏈
大學生的英語水平對其未來的就業會產生一定的影響，較高的英語能力能夠使學生在就業的過程中增加競爭力。教育部門對大學生英語綜合能力的提升也在進行積極的教學改革。在大學英語教學中加入翻轉課堂模式及任務鏈設計，能夠為學生提供個性化的教學并優化其學習方式，通過翻轉教學的課前學習及課堂互動，增加學生在英語學習過程中的參與能力，提高教學質量及學生的英語水平。
一、基本概念
（一）翻轉課堂模式
翻轉課堂是美國教師在教學過程中總結出的教學方法，最初應用是為因故不能來上課的同學補課而設計的教學方式，教師利用軟件為其錄制視頻補充課堂的教學內容[1]。經過后來的發展，延伸成為一種新型的教學模式，教師在課堂內容進行之前根據教學內容錄制相關的視頻，學生進行觀看，在課中學生與教師根據視頻內容進行互動與討論，教師對學生的疑惑進行解答，并通過課堂的教學內容銜接完成整個教學活動。
（二）任務鏈
任務鏈是指教師在日常的教學過程中將教材中的核心內容進行提煉，根據教學目標設計由易到難，進行教學內容的鏈接，對教學任務進行解決。任務鏈設計類似于數學解題中的前后因果關系，完成前一個任務才能向下進行下一個任務，學生在學習的過程中會因為這種有層次的任務鏈劃分對學習內容進行更好的理解，提高學習成績。
二、大學英語翻轉課堂模式任務鏈設計的注意事項
（一）視頻的制作兼顧內容的精準和與現實的關聯
大學教師用于翻轉課堂的視頻制作不是簡單的授課教師的教學錄像。首先，在視頻制作的過程中，應將教學內容提煉的更加準確，為學生提供明確的學習思路，使其在學習的過程中更好的把握學習內容及關鍵點。其次，選取與教學內容相關，同時與學生所關注的現實生活相關的視頻內容，發揮網絡視頻的優勢，為學生提供新鮮的體驗，激發學生在課前學習的積極性，增加學習動力，進而對視頻的內容進行理解、分析與消化。在課前的視頻中可以增加一些與課程內容有關的國外的有趣話題、笑話或者歌曲，使學生在學習的過程中能夠更加的感興趣，積極的配合教師課前教學內容開展學習。
（二）課堂環節的有效銜接
教師作為課堂教學內容的設計、監督與執行者，應該在英語教學中設計有效的教學環節，引導學生進行積極的思考與互動[2]。首先，教師要在大學英語課堂教學大綱的設計過程中，明確教學的主要環節，需要與學生進行哪些方面的互動與溝通，豐富教學內容與手段。其次，教師應該在教學的過程中注意教學環節的銜接，是否每個環節都能提升學生的學習質量，每個環節在進行時是否會出現不能開展互動的情況出現，例如，在翻轉課堂任務鏈的教學環節設計過程中，注重與課前的教學環節進行銜接，溫習重點內容的同時，引入下一項教學活動的開展。最后，保證教學環節中每個同學的實際參與性，翻轉課堂的主要特色就是課堂中的知識內化，但是這種形式要學生進行積極的參與才能完成，因此，應該注重教學環節中學生的參與能力，促進學習質量的提高。
（三）注重討論與反饋
大學英語教學的過程中應注重翻轉課堂任務鏈設計的討論與反饋內容，增加教學中的話題性。首先，教師在英語教學的過程中增加討論內容，在翻轉課堂任務鏈的設計中為學生提供討論平臺，將教學中的重點內容進行提煉，劃定討論范圍，這樣既不會浪費時間又能夠增加學生之間的溝通交流，實現學生在學習過程中互動，使學生在討論的過程中能夠從不同的角度理解、發現問題，尋找生活中的關聯要素與語言環境進行結合。其次，教師在英語教學的過程中應該多為學生提供反饋，根據學生課前預習的情況及課中的互動進行評價，并對學生的學習結果進行反饋及干預，對學生語法應用提出建議，并在課內對國外的語言環境進行簡單的介紹，激發學生在學習過程中的積極參與能力。
三、大學英語課堂翻轉英語任務鏈設計
大學英語課堂中加入翻轉英語任務鏈的設計能夠使學生與教師產生更多的互動，滿足教師的教學需求同時使學生獲得更多的學習體驗，提升學生英語應用能力。本文采用大學英語一般通用教材，以一個單元的教學內容為單位，進行翻轉課堂英語任務鏈的設計。
（一）課前任務鏈設計
在課前進行翻轉課堂任務鏈設計應該對教學內容進行仔細的分析，提煉教學內容中的重點，根據學生的整體水平進行任務鏈難易程度的設定。首先，在課前視頻錄制的過程中對相關的詞匯、句子進行講解，使學生了解詞匯的基本用法，在觀看視頻的過程中對章節的主要內容進行了解。其次，教師在視頻中針對教學內容中的詞匯內容布置任務，針對單詞、短語等進行課前訓練，將生活中的場景對比視頻中的教學內容提綱進行學習。最后，對文章整體內容中心思想、作者的主要表達目的進行明確的任務布置，使學生在課前學習的過程中，注意提煉教師布置的教學任務，并通過學生的學習結合實踐更好的理解學習內容。課前任務鏈的設計主要是在課前學習的過程中增加學生的詞語積累，為課中的學習打下一定的基礎，使課中進行語言輸出時學生的表達會更加流利，課堂的互動得以順利進行。
（二）課中任務鏈設計
在課中任務鏈設計的過程中教師也應該遵循由淺入深的原則，將學生逐漸帶入到學習的內容中，完成課堂目標的訓練[3]。首先，教師在課中對課前的教學視頻進行重新播放，幫助學生回憶教學內容與學習重點，對相關的學習內容進行提問，了解學生的課前學習情況，根據學生對本節詞匯量的掌握情況進行下個環節學習。其次，課中任務鏈的設計要根據實際的教學情況進行層層遞進的開展，要求學生對該單元主要表達內容進行總結與概括，并對文中重點及有代表性的句子進行提煉，請學生對其進行模仿寫作或者口語表達，在這個環節中可以將學生劃分成小組，一般情況下每組成員3至5人，將課中的布置內容進行小組內的討論與練習，使學生能夠更好的自由發揮語言組織能力及想象力，通過小組內的互相評價，完成對課文內句子的模仿練習。最后，對學生在練習過程中出現的問題進行講解，注意常用語及相關介詞的用法，每組成員可以根據文中的相關話題進行日常的對話訓練，增加學生的實際應用能力。這種課前學習單詞輸入與課中練習進行單詞輸出的任務鏈設計，有助于學生在學習的過程中更好的開展學習訓練，使學生的英語單詞記憶力變得更加的牢固，實際的應用能力變強。
（三）課后訓練任務鏈設計
翻轉課堂的教學模式可以延伸到課后的訓練中，學生在學習的過程中能夠通過課后訓練進一步的鞏固課堂學習內容，增加對英語學習的應用。首先，教師在課堂教學結束后，對學生的課下學習任務進行設定，將每個小組的學習任務有效的鏈接起來，并與所學內容有效的結合。例如，根據所學單元的內容，每組成員可以選取不同的切入視角進行視頻拍攝，在拍攝的過程中，全程使用英語口語對話，促進英語口語應用的生活化。其次，拍攝完成之后，在班級微信群內視頻資料，全班同學及教師對視頻拍攝內容進行評分，并對視頻中存在的單詞及特殊詞匯的使用進行講解與說明。能夠使學生在實際的應用過程中了解英語與漢語在應用中的差別，真正理解英語學習中的意義所在，使學生在實際學習的過程中注意理解語言環境，分析口語應用中的方法，并能夠充分的挖掘自身的詞匯進行運用，盡量進行完整詞語的表達。通過課后訓練任務鏈設計，使學生能夠更好的對課堂內容進行學習鞏固，實現整個學習內容的完整性。通過以上的研究內容可以看出，大學英語翻轉課堂的教學模式與傳統的教學模式相比具有一定的優勢，能夠為學生提供不同的學習體驗。并且在翻轉課堂教學的過程中通過任務鏈的設計使學生能夠循序漸進的進行學習，有助于提高學生的學習效度。通過課前、課中與課后的有效結合，為學生提供系統性的學習指導，有助于學生英語應用能力的提高及課堂反饋的提升。
作者：白鷗 單位：山東理工大學外國語學院
參考文獻：
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