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第一篇：大學英語模擬課口語情境創設
摘要：
語言教學是為了學習者掌握語言，并用它進行交流溝通。對學習者進行外語培養需要全面注重對外語聽、說、讀、寫等能力的培養。隨著社會發展不斷加快，對人才的要求越來越高，由于改革開放后我國加強了與世界的聯系，因此對外語人才的需求也不斷加大。因此培養人才變成了重中之重，大學英語教學被看做培養人才的重要方法。而外語教學中口語交際是在一定的環境下進行的言語活動。無法在環境之外進行使用。如果外語教學只是教師單方面進行講授，學生在枯燥的教學氛圍中無法達到預期的學習效果。因此，外語教學需要教師進行一定的情景創設，利用營造特定的語言教學環境，更形象、生動的進行教學，讓學生處于自發學習的狀態，調動學生的學習興趣，讓他們興致勃勃的學習語言新知識，達到真正掌握并能夠流暢運用的效果。
關鍵詞：
大學；英語實踐；模擬
一、我國大學英語口語課堂現狀
口語是外語教學的重要目標，眾所周知我國的外語教學多年來一直處于不敢說、不會說、說不好的階段。中國學生在進行外語學習過程中如何開口是一道難以逾越的鴻溝。面對這樣的大學英語課堂教學問題，我國針對這一問題進行了一系列的教育改革，更加注重對學生在學習語言方面的思想培養，通過語言教學課堂提高學生的能力,特別注重外語的實用性，也就是聽說能力方面的提高。很多大學生花很多時間學習英語,卻依舊無法開口，無法成為社會需要的人才。因此,解決這一問題是目前英語課堂教學的關鍵問題。在英語教學課堂上進行情景創設教育，是提高口語教學效率有效方法。在大學英語的大班教學形勢下，教師需要為學生提供英語交流的機會，讓學生在實踐中掌握英語知識，達到教學目標。在課堂上進行情景創設是目前教學課堂設計的重點，和傳統教學法相比較，具有明顯的教學優勢,更多的時間機會容易讓學生掌握學習技巧，通過實踐更好的進行英語口語學習。
二、英語口語教學情景創設的意義
情景創設就是需要營造一種特定的氛圍,讓學生更好的融入其中，調動學生在情景創設中的學習熱情。在營造學習氛圍時，要注重符合社會語言情景。因為口語課堂情景的創設就是對現實生活的復刻，讓學生在氛圍中觸景生情，不斷地激發學生的思想和欲望,只有開口說英語口語才會更好的提升?？谡Z課堂如果只是簡單地讓學生多說、多練。很容易形成單調地形式訓練,學習也就變得枯燥乏味，無法提高學生的學習興趣從而導致學習效率無法提高。英語教學引入情景創設，更有助于學生對英語學習的掌握。同時，情景教學會活躍課堂氣氛，讓學生在興奮的狀態下主動進行學習，對于所學知識也會加強記憶。這樣的創設需要聯系教材,以教材為背景,不能單憑想象。但是也不能單單只有教材內容還需要教師適當的擴展補充，不斷地發揮想象，更好的吸引學生的興趣。在語言情景創設的過程中，要避免過于抽象的課本知識，拉近其與現實生活的距離，要借助教學媒介進行情境創設，把文本知識從現實生活中找出來。創設的情境還要注重形式和內涵，不僅形式要活潑,內涵更要豐富;不僅具有生活性與趣味性,還要兼有學科性，讓語言教學真正達到預期效果。
三、英語口語情境的創設方法
教學情境創設可以通過實物、圖像、背景的創設以及問題的提出等方式，例如，簡單的手勢、幻燈片、音樂渲染或是對資料的搜集等等都可以看做很好的情境創設。目前英語口語教學中最常見的教學手段是通過音樂、圖像等對課堂環境的簡單創設。這有利于更直觀的展現教學情境，讓學生更容易融入其中。英語課堂多媒體的合理運用，不但可以拉近英語教學與現實的距離，還可以引起學生的興趣，激發他們的表達欲望。這樣的教學方法更利于提高學生的交際能力，也有利于營造輕松、自然的課堂環境，讓學生們在最佳狀態下進行學習。在實際的學習過程中，讓學生在已有的知識和經驗條件下進行新知識的學習。利用語言情景創設激發學生的學習欲望,讓學生自發的進行語言信息的交流。創設口語方法要貼近生活實際,只有更好的貼近生活進行情境創設，才更容易符合學生的思想特點，需要從學生生活的身邊環境出發，盡可能的創設符合現實生活的場景，進行口語教學，激發學生開口的欲望，切實提高學生的口語交際能力。有效的英語口語課堂首先需要老師做到口語流暢正確，言傳身教，并且教師要具備能能夠輕松巧妙把學生引入情境的能力。教師在課堂教學中的職責，需要創設情境、幫助引導,啟發積極思維等。這個過程中滲透著教師的教學思路。課堂教學情境一旦缺少教師的感情投入，其教學功能會降低。因此教師在情景創設的過程中，要做到讓學生靈活的應用，采用方便、經濟的方法進行創設。
四、結語
綜上所述，英語口語課堂的情景創設，對學生的口語學習與提高交際能力等方面都有十分良好的效果。更好的讓學生成功的在真實生活中進行英語交流。所以面對當前教學形式，創建生動的口語模擬課堂是大學英語教學改革的重要任務。
作者：崔穎 單位：黑龍江科技大學
本篇文章是2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目：“創新大學英語實踐教學模擬課的研究實踐”的研究成果。項目編號：0115005
參考文獻
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[2]奚瑞治;揚起學生自主學習之帆[J];考試周刊;2011年66期
第二篇：大學英語口語任務型教學法應用
［摘要］
“任務型”教學法是為語言學習創造的良好環境和具體任務。任務型教學能夠對語言學習的過程發揮催化作用，從而提高口語的學習效率。本研究對任務型教學法基本知識和實現步驟進行理性探討，并以具體教學實踐為實證，對職業大學英語口語學習過程中的實際應用策略進行了探討和分析。試圖通過任務型教學法的運用，提高大學英語口語教學的水平。
［關鍵詞］
職業大學；英語口語；任務教學法
“完整語言教學理論”主張，語言的學習應該是在實際應用過程中實現的，而不僅僅是在后天通過簡單練習而實現的。該理論明確指出，真實使用是語言學習的最好方法。對“任務型”教學法進行應用，通過創造一定的語言環境和具體任務，催化語言習得過程，可有效提高大學英語口語教學效率。本文主要是在實踐操作的基礎上對任務型教學方法的基本原理和具體過程進行闡述，并在實際執行效果分析的基礎上肯定任務型教學方法的獨特優勢，為實際過程中該方法的具體操作提供一定的理論基礎。
一、“任務型”教學法及其實施步驟
（一）任務教學法概述
任務型語言教學法是一種在“交際法”基礎上建立的在“做中學”的第二語言習得教學的教學模式。在這種具有較強實踐意義的教學模式中，教師根據教學目標和語言項目，設計教學情境和教學活動，讓學生在語言實踐活動中完成語言學習任務，最終達成教學目標，提高學生的語言學習和應用能力。任務型教學法契合了經典語言學習的理論，例如語言習得理論和建構主義理論。語言習得理論認為：“掌握語言主要通過習得和學習兩種方式。其中，“習得”是通過交際在與外界的溝通中掌握語言知識和技能，“學習”則是通過理智的研究方式來理解知識和技能。對于掌握語言知識和技能來說，“習得”方式比“學習”方式更為重要。建構主義理論也認為，通過教師傳授獲得知識，由于受學生個體差異、教學方式的影響具有一定局限性。而以學生的生活經驗和興趣為出發點，充分利用各種條件、手段或媒體，創設真實的情境和語境，擺脫傳統教學以教材知識為中心的教學模式，使學生借助教師和學習伙伴的幫助，在一種自然、真實或近似真實的情境中實現意義建構，掌握語言知識和技能，可以有效提高教學效率。由此可見，任務型教學法的實質是在現實生活交際過程中，學生以教師確定的學習任務為基礎制訂相應學習計劃，以實現自己學習目的的過程。而且，學生在該過程中不斷對自己的學習效果進行評估和檢測。它的主要實現方法是通過學生在生活環境中對學習任務的真實應用，來培養其自身的語言表達能力和應用能力。Willis認為，任務教學法的基本環節主要包括三個階段：第一階段成為前任務，第二階段成為任務環，第三個階段成為后任務。任務型語言教學方法與傳統方法的本質區別是使學生不僅能夠從語言學習的束縛中解脫出來，而且還能夠在完成任務的過程中對所學知識進行應用。具體而言，任務型教學方法和傳統教學方法相比，表現出以下幾個主要優勢：一是在運用該方法進行學習的過程中，學生能夠獲取足夠自主學習和交流的空間。而且，學生在這個過程中能夠充分展現自己。二是該學習方式能夠為學生學習信息收集能力、問題分析能力、問題解決能力以及實踐創新能力提供很好的鍛煉機會。三是該學習方法能夠使學生充分感受到成功的喜悅，對學生的求知需求、參與需求、自我實現需求以及自尊維護需求的滿足，具有非常重要的意義。
（二）“任務型”教學步驟
Skehan認為，任務型教學法（task-basedinstruction）要求二語學習者在課堂完成任務。傳統的教學方式以教師為主、規定教學內容、教學方式單一，而任務教學法強調使學生在一種社會性環境中受教育。“任務型”教學可分三個步驟：第一，前任務；教師在教學過程中設計任務并引入任務；第二，任務環；主要由任務、計劃和報告三個部分組成；第三，后任務；主要包括任務分析和實際操作。前任務執行過程最關鍵的是要對任務的內容和目標進行確定，以任務的實現結果為導向，來確定任務的執行人數和具體操作手法。在任務執行的過程中，學校教師應該充分發揮自身指導者和幫助者的角色作用。后任務主要是對任務的執行結果進行評估和評價，教師在這個過程中要對學生的執行情況進行反饋和評價，并提指出相應的困難表現和改進意見。任務型教學任務在課外的應用，是對學習效果的鞏固以及對學習方式在現實生活中的延伸。這種方式不僅能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，而且能夠增強學生的語言學習積極性，是把不同學科緊密聯系起來，防止課程相互割裂的重要手段。
二、在職業大學英語口語教學中的實踐應用
任務型教學方法的教學目標，是以教師遵循教學目標設計實際表達任務為導向，學生在完成教師任務的過程中充分實現課堂理論知識的鞏固、語言表達能力的實現以及英語綜合應用能力的鍛煉。以社會認知理論為基礎我們可以發現，語言學習的最終目的往往不是成績的考核和評價，而是實際應用和操作能力的實現。職業大學以培養社會應用人才為主要目的。其英語教學更應該加強對任務型教學方法的重視和應用。在語言學習過程中，學生的學習興趣和積極性在很大程度上決定著學習的最終結果。而任務型學習方法在提升學生學習興趣方面的作用是不容忽視的，它往往能夠以任務為導向激發學生在實際過程中的前進力和探索力。這種學習方式不僅能夠提高學生對知識的掌握和應用能力，感受到與他人的實際交流的英語學習成就感，而且還能夠在最大程度上促進學生自身潛能的發揮，取得意想不到的成果。為了最大程度地發揮任務型學習的優勢，筆者對該教學方法進行了應用和檢測，力求能夠在實際操作過程中增強學生與社會的接觸程度和對相關信息的充分了解。
（一）具體的教學實驗過程
1．活動目標
主要活動目標：一是通過學生對一篇英語文章“MaketheWorldMoreBeautifulandPlantingTrees”的學習，增強其對環境保護的認識度。一方面為，了提高學生對環保事業的愛護和參與環境保護的積極性；另一方面，為了在實際交流過程中提高學生的英語表達能力。二是鍛煉學生解決實際問題的方法以及對這些方法的英語表達。三是讓學生在互相合作交流的過程中發現環境問題，提高他們的環境保護意識。其活動形式是個人調查與小組互助交流相結合
2．任務目標
以Willis的任務型教學三階段為依據，結合高職學生的實際情況，講任務分為六個階段：第一，任務導入階段。這是任務型教學模式的第一個步驟。在此階段，教師可以通過板書、圖片以及多媒體等教學資源，采用提問、采訪等形式提出與任務，激發學生的學習動機。第二，任務前階段。教師在布置任務前，首先應向學生說明完成任務所需的語言知識，掃清學生完成任務的障礙。第三，任務執行階段。這是語言教學模式的重要教學環節，在這個環節中，教師應根據學生差異，設定、分配不同任務，讓學生獨立或者以小組的形式完成。第四，任務匯報階段。這是任務成果的展示階段。學生以小組的形式合作完成任務之后，派代表向全班匯報展示完成任務的成果。成果的展示形式有交際式的角色扮演、圖片講解、觀點闡述或總結陳述等，教師要鼓勵學生不斷創新成果的展示形式。第五，任務評析階段。這是評價學生學習成績的必要手段。其目的在于幫助學生探索語言，讓學生掌握有關句法、詞組搭配、詞匯、語法等方面的正確用法。該階段可設計包括學生自評、學生互評、小組互評和教師評價等形式，還可以開展討論型、辯論型和投票型等形式的評價，使學生在評價交流中激發學習興趣，鞏固相關知識。第六，任務鞏固和拓展階段。以課后作業的形式向學生布置相關任務，如完成調查、網上搜集資料、發郵件等任務，讓學生以個人或小組的形式去完成，進一步鞏固學習成果。之后，教師要檢查學生的作業完成情況。
3．活動過程
根據上述6個階段的教學目標，組織教學活動。一是組織學生調查周圍環境情況。在自愿的前提下將學生分成4-5組，組織各組學生調查周圍的環境，然后各組選派代表，用英語介紹和分析調查到的基本情況。二是撰寫調查報告。讓學生或者小組根據自己的調查情況，充分發揮自主性和創造性撰寫調查報告。三是匯總各小組調查成果，開展交流討論。該環節的主要內容是讓學生能夠在調查之后用英語表達出自己的調查情況和成果。在交流過程中，各小組成員可以在小組內部以口頭表達的形式進行；然后，由所有小組成員共同努力形成書面的英文報告；最后，每個小組選取代表在全體成員范圍內進行成果闡述。四是進行任務評析，發現存在的問題。教師組織學生對各組的調查報告進行評析，分析報告的優缺點，找出其中的重點詞匯、表達法和句型，形成知識反饋，引導學生鞏同知識。
4．活動小結
在對學生提交英文版的調查報告中，發現學生在句子表達過程中使用的高級語法和句式，諸如這類句子：Extra-curricularactivitiesinEnglishwillbeofgreathelptoourEnglishstudy.AlltheseactivitieswillmakeouroralEnglishmoreluent.Iwasverymuchimpressedbyit。筆者對本次活動的小結如下：（1）學生在經過本次活動之后，一方面環境保護意識有所增加，對環境的關注程度大大增強；另一方面，學生對于英語學習的情感態度也在很大程度上發生了改變。（2）這次活動強調了學生的主體性地位，活動的開展只是作為一條主線對他們進行連接，而它的主要作用在于有效調動學生學習的積極性和主動性。（3）本次活動對學生創新合作意識以及競爭意識都起到了很大程度提高的效果。（4）本次活動在一定程度上拓寬了學生的信息獲取途徑，提高了他們的英語實踐能力和綜合應用能力。（5）學生在活動過程中感受到了極其明顯的成就感。
（二）教學效果
為了對任務型學習方法實施后的實際效果進行有效掌握和了解，筆者對參與到此次教學實踐中的64名學生一個學期的具體情況進行了調查分析。對學生在經歷該教學模式前后情感因素的變化情況、對傳統教學模式與任務型教學方法的對比看法等進行了統計分析。從中發現，學生在經歷課外任務學習之后，對學習英語的自信指數大大增加，自信心良好的人數比之前增加了34.5%；對英語學習具有較強興趣的人數比之前增加了32.8%。而且由統計數據可知，實驗前后學習自信心差和學習興趣較差的學生均有所下降。調查結果還顯示，傳統教學模式下的作業完成原因為老師要求的占據53%，而在執行課外任務中老師要求的原因所占比例下降到了20%；成績壓力在傳統作業完成的原因中所占比例為28%，而在課外任務中所占比例下降到12%；對傳統作業感興趣的人數比例為9%，而對課外任務感興趣的人數比例上升到40%；認為傳統作業對學習有幫助的人數比例為9%，執行課外任務對學習具有幫助作用的人數比例為11%。從上述分析可以看出，學生對于課外任務型學習模式的主動學習性相對較高。在這種模式下，認真完成老師布置的任務，已經逐漸從一種命令轉變為一種興趣和愛好。因此，在這種模式和方法下，學生的學習效率會大大提高。然而，正如所有事物都有矛盾的兩面性一樣，任務型教學法在實施中仍有其不足的一面。突出表現在：一是課外任務的實際執行往往受到區域、設備以及師資力量等相關因素的限制程度較大，實際操作困難指數相對較大。二是該種教學方式受到個體差異性的影響相對較高，如果參與群體中的個體差異較強，那么，學生的參與程度就會嚴重失衡。三是英語課外活動的教學評價難以制定衡量標準?；谶@幾點，我們需要進一步在教學實踐中進行改革，通過不斷的探索加以改善。應用任務型教學法將課堂口語教學延伸到課堂之外，是對課堂教學重要的、有益的一個補充。因此，在實際教學過程中要高度注重由課堂時間向課外的延伸，努力創設多元化任務型教學環境，營造有利學生學習英語興趣的氛圍，讓他們從被動式轉向主動式，全面提高英語口語水平。
作者：郭文琦 單位：東莞職業技術學院應用外語系
[本文系廣東省高等職業技術教育研究會課題“基于‘工匠精神’的高職‘雙創’人才培養模式探究：以商務英語專業為例”（項目編號：GDGZ16Y161）研究成果]
［參考文獻］
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第三篇：大學英語口語教學
【摘要】
英語教學的一個重要目的，就是讓學生能夠在真實的環境下用英語進行交流，表達自己的思想。因此，單純的語言知識學習已經不能成為英語教學的唯一目標，教師應盡自己的努力幫助學生獲得語言的實際應用能力。筆者根據自己多年的大學英語教學經驗，從多方面思考英語口語教學之不足，探討如何有效進行大學英語的口語教學。
【關鍵詞】
英語口語教學；目標；應用能力；有效
英語口語是英語學習者必備的一項基本技能，然而如此重要的口語學習在大學英語的課堂中常常被忽視。究其原因，并非是教師與學生不重視口語學習，而是一堂口語課下來，可能每個同學也開口說不到幾句話，或是根本不知如何表達，學生收獲不大，因此口語教學常常得不到有效開展而被擱置。那么教師應該如何在有限的課堂時間里把口語教學落到實處，讓同學們真正提高自己的口語表達能力，筆者從以下幾個方面談談自己的感悟。
一、教師要明確自己在口語課堂中的角色
教師在整個課堂中起到的是一個主導性而非主體性的作用，然而在實際口語教學過程中，很多教師卻置換了這個角色，這往往成為口語教學效果不佳的原因之一。JimScrivener在他的著作LearningTeaching中指出，教師應從傳統的explainer過渡到involver最終轉變成enabler，這才是現代教學中教師的正確角色定位。筆者通過觀察，發現絕大多數大學英語教師仍然停留在傳統的explainer角色上，把口語課定位為講授英語語言知識，一味強調單詞和語法對口語的重要性，簡單機械地把語言劃分為各種條條框框，讓學生去記憶，而不是提供一個環境讓學生去操練。整堂口語課下來，不僅沒能提高學生的學習興趣，而且也使他們極容易忘記所學的知識，效果非常不理想。因此，教師在口語教學中應該留給學生足夠多的時間去練習，不要在學生說出語法形式不正確的句子時給予糾正講解，這會影響到學生的積極性。教師在教學過程中應適當“放手”，不再做“explainer”。
二、正確看待input和output的關系
眾所周知，語言的學習先要有input，才會有output，但并不意味著學生必須有充分input后才能做output的練習，兩者其實可以同時進行。一些教師考慮到學生的基礎不行，擔心學生沒有充分的input,因此在大一階段并不重視口語的練習，認為這個階段應該先充實語言知識，大二階段再進行口語練習，但最后大二學生的基礎還是不盡人意，整個口語教學只是”走過場”。其實教師應該同時進行學生的input和output訓練，這正如剛開始學習說話的幼兒一樣，雖只有少量的語言知識儲備，但仍能進行口語表達。給學生創造一個真實語言環境，根據學生的基礎和興趣給出適當的話題，學生在口語交流中會遇到一些不會表達的內容，正因為這樣，學生才會盡力去嘗試換種說法表達自己的思想，整個過程學生參與了思考，對不會表達的內容主動去尋找答案，加深了印象，實現了output-input-output的整個循環，比之前的input-output更具操作性和有效性。
三、正確使用口語教學的方法，激發學生的興趣
20世紀50年代，我國英語口語教學處于語法翻譯時代，英語學習被等同于英語語法學習，教師在課堂上更像是一部翻譯機，逐字逐句進行翻譯，而學生則成為被動接受者。如今，有些高校教師依然還在使用這種教學方法。后來我國教學研究者意識到僅僅對語法和詞匯的掌握，不能達到培養學生語言應用能力的目的，因此又出現了以“聽說法”為主的機械操練教學。直到今天出現了“情景教學法”“交際法”“任務教學法”，以培養學生的交際能力為目的。不管使用什么樣的教學方法，要清楚口語必須是通過不斷練習才能得到提高的，而非從教師的講解里習得。筆者聽過很多大學英語教師教授口語課，發現他們也包括自己在教學初期經常會犯的一個錯誤是，學生在表達時，教師很怕耽誤時間，一旦學生表達不出來，教師便急于給予幫助，而不是留給學生充分的時間去思考。在學生表達過程中用詞或語法形式有誤時，教師也急于糾正，這樣很容易打斷學生的思維，給學生造成壓力，使他們害怕說，不敢說。在口語交流中，教師應該給予學生足夠安全的空間，讓他們自由痛快地去完成交際，弱化語法形式，注重語言的流暢，而非完美。此外，為了提高學生說英語的興趣，就得給予他們足夠的信心，讓他們能自如地運用英語去表達，這就要求教師在設置話題時要貼近學生的現實生活，說他們感興趣的話題，讓他們做到有話可說。教師還可以舉辦各種有意思的活動，讓學生快樂自由地學英語、說英語，提高他們的興趣。
總之，教師如果在口語教學中能夠明確自己的角色，轉變觀念，靈活地運用教學手段，為學生提供一個好的英語口語交際環境，那么教師的口語教學工作就會更加有效，學生的口語表達能力會越來越高。
作者：李琛莎 單位：廣東科技學院
參考文獻：
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