前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課堂教學簡述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
英語教學是大學課程教學的重要組成部分，通過英語知識的教學，包括理論知識、實踐技能、語言技能等等多種方面的教學，全面提升學生的綜合英語素養，從而不斷充足大學生英語知識儲備，為我國各行各業的發展提供更多專業的英語人才。為了進一步凸顯大學英語教學的影響力與作用力，我們要更加注重多種教學方式與教學理念的引入，尤其是合作教學理念以及合作教學法的推進，在大學英語課堂教學中通過多種方式融入合作學習理念，并堅持實事求是與改革創新相結合的基本原則，創新與改革多種合作教學法，從而有效提升大學英語課堂教學的趣味性、吸引力，以此方式顯著提高大學英語課堂教學質量與教學效率。
關鍵詞：
合作教學理念；大學英語課堂教學；教學活動
現階段，隨著我國教育事業的發展與進步，高等教育既迎來了全面繁榮的黃金時期，同時也面臨著新的問題，如何提升高等教育的教學實用性與有效性成為當前高等教育改革的根本目標與重要任務[1]。大學英語作為高等英語專業設置的重要組成部分，承擔著提高大學生英語技能，培養大學生英語素養的重任，更應該順利時代的發展的需求，對教學理念、教學模式與教學措施等等進行改革與調整。合作教學理念是當前適用范圍較廣的教學理念之一，在大學英語課堂教學環節有機引入合作教學理念能夠讓學生在多元化、豐富化的課堂教學活動中共同學習、共同進步、共同探索，并在潛移默化間提升學生的英語學習興趣與學習積極性，這對于全面提高大學英語課堂教學質量與教學效率的根本舉措，更是促使大學英語課堂教學實現可持續化、現代化發展根本動力。
1合作學習理念的概念與內涵
從本質上說，合作學習理念是一個內容繁復、項目眾多的復雜學習理念，是指在班級教學中學生為了完成一定的教學任務，有計劃、有目的性地在認真分析教學項目的基礎上共同完成教學任務的一種學習理念。合作學習理念的引入能夠促使學生在學習過程中，積極主動地融入團隊，與小組成員交流學習經驗與看法，以此方式達到學習目標，順利完成學習任務。在大學英語課堂教學中適度引入合作學習理念，通過小組合作教學法、情景教學法等等教學方式的引入，給予學生更多自主學習、探索的機會與平臺，讓學生互相協作、互相配合，不斷地發現問題、解決問題、總結經驗等等，這遠比單純的機械教學、片面化的灌輸式傳授更為科學、有效。
2在大學英語課堂教學活動設計中引入合作學習理念的基本原則
在深入探索在大學英語課堂教學中引入合作學習理念之前，我們首先必須明晰在大學英語課堂教學中綜合運用合作學習理念的基本原則。
2.1開放性原則
相對于初中、高中學生，大學生自主能力強，自學能力強，同時也能夠自主地分析問題與解決問題，我們在進行大學英語教學中，尤其是在引入合作學習理念的過程中，要注意將學習的主動權交給學生，給予學生們獨立學習、思考的機會與平臺，鼓勵學生在小組合作中國互相學習，取長補短，構建適合自己的高效的學習方式與方法，這對于大學生今后的英語學習是十分有幫助的。
2.2多元性原則
保持濃厚的學習興趣是激發學生學習主動性的根本保障，同樣，我們要大學英語課堂教學環節中推進合作學習理念同樣要注重學習興趣的激發，這就要求教師在堅持合作學習理念的基礎上設計、組織、策劃形式多樣的教學活動與教學環節，活躍大學英語課堂教學氛圍，打破學生對于大學英語課堂教學機械化、片面化的學習印象，給予學生更為獨特的學習體驗，讓學生能夠發現英語學習的樂趣，真正愛上英語學習。
2.3啟發性原則
培養學生的英語思維、增強學生的英語學習技能、提升學生的英語能力是大學英語課堂教學的根本任務，為了完成這一教學任務，讓學生能夠真正學到本領，教師在設計大學英語課堂教學活動時，要主動尋找合作學習理念與英語教學內容的結合點，同時重在設計啟發性、探索性、科研型英語課題，鼓勵學生通過分工合作等等多種方式總結英語學習經驗，發現英語學習規律，只有這樣，學生才能夠在潛移默化間不斷提高英語綜合能力。
3合作學習理念影響下大學英語課堂教學活動設計
現階段，在合作學習理念的影響下，我們可將大學英語課堂教學活動設計策略歸納為以下三個方面。
3.1借助互聯網科技，豐富課堂教學活動形式
互聯網技術的普及與發展為豐富多樣的活動設計提供堅實的技術支持，更是活躍課堂教學氛圍，激發學生學習積極性與主動性的保障。具體來說，教師可以有效借助多媒體教學設備，引導學生在合作學習中主動學習英語。比如，教師可以在課堂教學環節為學生播放英語原聲電影片段，之后在班級中將學生分為不同的學習小組，讓小組成員分別扮演片段中的不同角色，并根據電影片段繼續編寫電影，在整個活動設計中，教師充當引導角色，讓學生自主安排角色、選擇服裝、編寫英語劇本，同時通過小組互相投票的方式，評選出最佳表演獎、最佳劇本創作獎等等，旨在通過這種方式讓大學英語課堂教學趣味十足，讓學生能夠更加主動地參加到英語課堂教學活動中來。
3.2注重生生互動與師生互動，加強師生之間的合作與交流
合作學習理念注重學生之間、師生之間的互動、合作與交流，大學英語教師在組織課堂教學活動時要尤為重視這一方面，增加學生與學生、學生與教師之間的對話，尊重學生的意見與建議，確保英語課堂教學活動能夠順利推進。比如，教師可以在每周固定時間開展組織交流會，針對下周英語學習內容開展主題討論，由學習分組討論英語活動設計與活動項目，并為學生爭取活動進行必須的資金支持，一方面為大學英語課堂教學活動的順利推進提供充足的資金支持，另一方面也讓大學生在組織活動、設計活動的過程中收獲自信，體會英語學習的樂趣，同時也大大增加學生、師生之間的溝通，實現大學英語課堂教學的根本性變革。
3.3改革與創新大學英語評價機制，凸顯合作學習理念的實際作用
合作學習教學模式的引入是大學英語課堂教學實踐素質教育與落實新課改政策的具體體現，旨在為現代社會的發展培養更多專業知識豐富、實踐技能較強、擁有創新意識與創新能力的綜合性人才。為有效推進大學英語課堂教學，教師可以設計“最喜歡的電影”、“我渴望的大學生活”等等演講競賽，讓小組成員借助互聯網等等方式搜集素材，確定演講競賽主題等等，并在課堂教學環節采用教師評分與小組成員互評的方式為競賽打分，并將小組競賽成績作為學生學期成績的重要依據，從而既有效提高大學英語教學考核的含金量，同時也讓大學英語課堂活動設計的多元性與豐富性。大學是學生各種能力培養和發展的黃金時期,英語學科中的聽、說能力自然不甘落后,它為我們提供了良好的機緣。大學英語課堂本著一種對英語語言學習、應用能力發展的意圖,合作學習是多年來大學英語教學模式改革的良好成果之一[2]。因此，在今后的教學實踐中，我們要更加注重合作學習理念在大學英語課堂教學活動中的推進，并積極主動地尋找有效運用合作教學理念的方式與方法，從而進一步提高大學英語課堂教學質量與教學效率，推進大學英語實現跨越性的發展與進步。
作者：高亞妮 單位：陜西鐵路工程職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：大學英語聽說翻轉課堂教學探索
摘要
聽說是大學英語教學中極其重要但又最為薄弱的一環。本文指出信息時代大學英語聽說教學面臨的困境，并對聽說教學中翻轉課堂教學模式的運用進行了探索。主要從教師對信息技術應用能力、課堂的掌控能力、師生適應角色轉變能力及學生自主學習能力方面，對翻轉課堂教學模式下大學英語聽說教學對師生雙方提出的要求進行了探究。
關鍵詞
翻轉課堂教學模式；信息技術應用；課堂的掌控；角色轉變；自主學習
翻轉課堂（FlippedClassroom)是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。它改變了傳統教學模式中師生的定位，激發了學生的能動性，極大提高了教師對課堂的掌控力。2007年，美國科羅拉多州伍德蘭高中的化學老師JonathanBergmannandAaronSams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并把視頻上傳到網絡為缺席的學生補課，收到了良好的效果。這種新的教學模式受到廣大教育界人士和師生的青睞，當然，作為新事物，也受到了包括專家在內的不少人的質疑。
1信息時代大學英語聽說教學面臨的困境
當前，隨著全國高考擴招和學校尤其是普本準入門檻的降低，高中英語教學主要以傳授知識為主，學生片面追求高分，對凌亂知識點的短期記憶在高考前達到了空前，尤其在聽說方面，能力甚是令人堪憂。首先，作為一門語言課程，完成交互式“溝通交流”就需要在“聽－說－聽－說”這種直線型話語結構基礎上建立較為復雜的話語模式。傳統的死板單一的教學方法，使大多數學生養成了以做題為主、以詞匯量大為榮的英語學習習慣，整個教學活動變成了“講－聽”單向性流動，但是英語材料的呈現方式一旦由文字變為聽力和口語，學生就只能望洋興嘆了。其次，英語的外語性和其功能的隱性存在，逐漸泯滅了學生的認知內驅力。在溫濕度發生重大變化的環境，英語學習者要花費更大的時間和精力，稍有疏忽就會前功盡棄。大學生的自我管理能力低，對英語聽說困難的攻堅能力差，其惰性與英語這一特性的沖突日益明顯；在大學校園英語的重要性是隱性存在的，明顯受到了矮化。四級考試及格與否成了能否拿到學位證的量化標準，這樣，通過四級考試就成了大學生們的終極目標，實現的方式無異乎參加英語四級培訓，做模擬題和報各種速成班，所有這些都與二語習得規律背道而馳。
2翻轉課堂在大學英語聽說教學中的應用
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學的目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。強調“個性化教學與自主學習”。近幾年的翻轉課堂可謂是應運而生，即“利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。”[1]翻轉課堂的這些特點對教和學的交互雙方提出了相應的要求。首先，翻轉課堂對教師的能力提出更高要求。英語教師作為“微課的研發者與建構者，學習活動的設計者、組織者和參與者，以及課后的輔導者，”[2]不僅應該提高自身的教學素養和優化知識結構，還應提高信息化教學能力和信息技術應用能力，能掌握音視頻加工處理工具的使用熟練制作PPT。視頻清晰度要高，材料要經典，引入某些英文原聲影視，提高學生的“聽說技能”，培養“多元文化的理解能力和分析能力”。[3]同時語速要適中，長度通?？刂圃趯W生注意力比較集中的幾分鐘之內，符合佛山市教育信息中心胡鐵生老師“學生的視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘”[4]的觀點。其次，課件的制作要體現每個單元的主題，突出重難點，讓學生直擊知識的核心。教師提前為學生提供的聽說材料，要考慮到學生的英語聽說接受能力，同時以任務驅動的方式明確地設置問題，讓學生帶著真實的任務進入學習情境，對問題進行探究，最終完成任務。學習任務一定要具體明確，難易程度要適中，問題要由淺及深，層層疊入。如捕捉材料中迷失的單詞和短語——選擇正確答案、判斷正誤——句子的排序和翻譯——形成批判性觀點。這樣既喚起了學生原有認知結構中的相關知識，又能進一步深化他們的認知層次。再者，教師主導者地位的適應。在教學活動中，圍繞著“誰是教學的中心？”，師生的定位一直備受關注。作為教學活動中的一對矛盾，師生關系應該是動態、開放的，不是“通過簡單的符號、數字間的交流所形成的冷冰冰的機器關系”，而是“通過心與心間充滿暖意的愛的交流所形成的哲學意義上的交往關系”[5]。教師要營造出民主、平等的教學氛圍，不歧視，不搞個別待遇，關注學生的個體差異。翻轉課堂強調培養學生的自主學習能力，并不意味著教師地位的削弱，相反，教師應根據新的教學模式進行華麗的轉身，把課堂的舞臺交給學生，成為教學活動的協調者和引導者，對學生進行有效的“疏導”，使之“能更好地完成知識的建構和內化”。[6]此外，網絡環境下的英語聽說教學模式應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程。教師能隨時記錄、檢測學生的有效在線學習情況并制定相應的策略。翻轉課堂“教學流程的逆序創新帶來知識傳授的提前與知識內化的變化，其實踐本質是幫助學生實現深度學習、聚焦問題解決、培養高階思維能力”。[7]教師推出驅動任務后，要求學生自主安排碎片時間進行探究式學習，把知識本身轉化成實踐應用，完成知識的內化，而不是視頻的結束標志著整個預習過程的終結。教師對整個預習過程的監管理是順利實施課堂教學的關鍵所在，能增強課堂中教師和學生的多維互動，最大程度地發揮“第二課堂”在教學活動中的輔助作用。最后，作為教學活動的主體應該從課堂的角落走向舞臺中心，張開嘴巴，讓舞臺動起來。師生角色的良性互動在極大程度上依賴于學生的“課前預習”，“第二課堂”的前后延展能最大程度地減少課堂授課的時間長度和降低知識理解的強度。它“改變了學生對教師的過分依附，拓寬了學生學習知識的途徑和渠道”，學生可以“從教師之外進行適應性、掌握性的再學習”。[8]延展課堂的開辟把教師從繁重的信息反復重復中解放出來，并將這一任務交予了學生，由此，學生成了整個教學活動中的參與者和實踐者，這種逆序創新正是反轉課堂的本質內涵。翻轉課堂教學模式下的大學英語聽說教學符合2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中的教學目標,延展課堂的開辟,教學過程的逆序創新,師生角色的互換以及監督機制的建立在很大程度上解決了大學英語聽說教學的硬傷。當然，作為新生事物，仍然需要在實踐中磨練，才能日臻完善。
作者：劉培昕 單位：青島農業大學外國語學院
參考文獻
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第三篇：大學英語課堂教學合作學習運用
摘要:
目前，各大高校都將合作學習引入課堂教學過程中，合作學習的有效性得到了各大高校的青睞。并且也被運用到大學英語聽寫、閱讀、翻譯教學中，其影響作用是巨大的。本文首先將介紹合作學習的教學模式，隨后闡述合作學習在大學英語教學中的主要作用，最后提出合作學習在大學英語課堂中的具體應用。
關鍵詞:
合作學習;英語課堂教學;教學模式
隨著社會的進步，大學生的數量與日俱增，英語教學遭遇到前所未有的挑戰。少量的英語教師已無法滿足眾多學生的學習需求，學生學習英語的熱情和興趣降低，厭學、棄學事件時有發生。打破這種被動局面，提高英語教學效率已迫在眉睫。為解決這一難題，本文就引入全新教學模式合作學習的有效性展開研究，希望研究出可行的方案可以提高英語教學質量。
一、合作學習的教學模式
合作學習是將學生分成幾個小組，小組人數以4～5人最為合適，一同合作完成一個學習任務。在分組時應注意優差結合、平等協調。通過合理安排合作學習，學生可以發表自己的意見和觀點，提高認知能力和判斷能力，充分調動起學生學習的積極性，使學生一起學習、共同進步，同時還活躍了課堂上嚴肅的氣氛。我們知道，想要在社會和團隊中獲得自己的需求，就要融入進集體中，常與人交流，彼此扶持、依靠，各取所需，共同發展。只有真正融入進班級這個大集體中，與不同水平、不同思想的同學交流溝通，才能更快的提升自己學習英語的能力。
二、合作學習在大學英語教學中的主要作用
(一)激發學生學習英語的興趣
要提高學生的學習效率，興趣的培養尤為重要。學生的興趣是學生學習的動力，如果在教學中不考慮學生的實際情況，只知道一味的灌輸知識，是不可行的，這樣下去只會把學生的學習熱情和興趣淹沒殆盡。所以合作學習應用在英語課堂教學中，可以調節課堂的教學氣氛，通過師生、學生之間平等交流、合作，培養學生團隊意識，良性競爭機制，激發每個學生的學習興趣。
(二)提高教學效力
合作學習將學生被動接受的位置轉變為主導參與者。學生全體總動員加入到教學過程中，可以推動學生積極、主動學習英語，遇到問題時互相幫助、一起研討、共同解決，通過參與教學面，學生的英語運用能力與交際水平可以得到一定的提高。
(三)轉變教學模式
大量學生在學習時不主動、不獨立，嚴重依賴老師，沒有老師的督促、講解和引導，學生就不知道該怎樣學習，如同一個機器人，完全按照老師的指令學習。還有部分老師仍以自我為主，使用強迫性教學方式，學生只負責認真聽講、好好學習、按時完成作業，這種傳統的教學方法嚴重影響了學生的學習效率和身心健康，妨礙了學生發展自理、勇于創新、主動學習的能力。而合作學習打破了傳統教學模式的束縛，建立以學生為主的學習模式，通過各小組學生間相互學習、合作、交流研討，提高了學生主動學習的積極性。學生不再只依賴老師，而是和小組的成員一同學習、共同研討、尋找答案，引發學生的學習熱潮，學習信心滿滿。
三、大學英語教學中合作學習的主要運用
(一)聽說、閱讀教學
在口語、閱讀教學中，小組合作活動的形式主要有:相互對話表演、情景再現、故事復述和小組討論。首先學生通過推選或投票的形式決定角色的分配，再按照對話內容進行對話表演;將情景分成多個段落，讓小組成員根據這一段落的要求進行情景再現，但是必須要掌握情景整體有序的進行;讓各個小組成員站在不同的角度講述故事，由此得到一定的啟迪;小組成員將一個問題延伸，彼此探索這些經歷、感悟，讓每個同學都參與到交流中。合作學習給予了所有學生參與表現的機會和一個起點，將基礎差、不喜交流的學生也拉進這個學習的交流圈，共同獲得提升。
(二)寫作教學
在寫作教學中，合作學習的實施方法是:教師先安排相關問題并向學生簡單講解與本話題相關的內容、樣式、體裁、要點和參考詞與比例句等。然后各小組根據教學內容寫出寫作要點并展開自由討論。通過研討學生可以認識到自己的錯誤，彼此間取長補短有效的溝通;經過討論后，各小組進行獨立寫作，完成寫作后，所有小組人員都參入到互評互改環節中，通過研討和評論，使學生學生達到提高寫作能力的目的。最后，教師應認真檢查，根據學生的語言表達能力和篇章結構、突出中心思想等方面進行詳細的點評和補充，以提高學生的寫作水平。
(三)翻譯教學
英語綜合應用能力包含英譯中、中翻英的能力。在大學英語課堂教學中運用合作學習方法，學生提高英語綜合應用能力效果明顯。具體實施如下:課間小組討論。首先，同學們獨自將需要翻譯的文字或句子翻譯出來，然后一起討論，決策一個正確的結果。而對于有出入的結果，也一并寫進答案中，交由老師解答。課后教師評判。每組完成的作品，教師要認真審閱，與各個小組一起探討、交流，并糾正學生的錯誤，指導學生準確翻譯，解答學生在學習中遇到的疑問和難題。課堂集體討論。在課堂上主要討論一些難點和容易出錯的地方，老師可以將各組得出的結果拿到課堂上進行交流、研究，乘此機會向同學們多傳授一些翻譯技巧和理論知識，使學生的英語應用和翻譯水平迅速提高。
結語
將合作學習引入到大學英語課堂教學中，可以很好的緩解了教師少、學生多、大班授課難的問題，并打破了以往老師為主體的傳統教學方式，提高學生主動完成教學任務和目標的積極性，使每個層面的學生通過合作學習，都有啟發和感悟，并從中受益，與伙伴們相攜并進，真正掌握英語的綜合運用能力。
作者：姜杉 單位：長春師范大學
【參考文獻】
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第四篇：大學英語教學翻轉課堂應用
摘要：
翻轉課堂作為一種新型教學模式，增強了學生在知識內化過程中的主動性，充分尊重學生的主體地位。不僅有助于拓展教師的教學思路，還有利于培養學生的發散性思維。因此，民辦院校若要提升英語教學效率，就必須合理運用翻轉課堂。本文首先分析了翻轉課堂的內涵，又指出了翻轉課堂在民辦院校大學英語教學中的具體應用。
關鍵詞：
翻轉課堂；民辦院校；大學英語
英語是我國民辦高校教育教學的重要組成部分，對拓展大學生文化視野、提升大學生綜合素質、提高大學生英語運用能力等都具有重要作用。近年來，我國民辦院校在大學英語教學方面進行了諸多嘗試和改革，但其中仍存在許多問題和不足，嚴重制約了大學生英語素養的提升。翻轉課堂以其獨有的優勢近年來受到許多西方國家的歡迎和運用。它充分尊重學生在學習過程中的主體地位，能夠有效提升學生在英語學習中的主動性，因此，如何在英語教學中合理運用翻轉課堂教學模式，是當前民辦高校需要積極思考的重要課題。
一、翻轉課堂的內涵
從廣義上看，翻轉課堂就是轉變傳統教學模式以教師為中心的方式，轉而關注學生的主體地位，教師轉變成教育教學的引導者。在傳統教學模式下，教師主要負責在課堂教學中傳授和講解知識，課后為學生布置作業，督促學生加強訓練。翻轉課堂則有明顯不同，它多采用信息技術展開教學，即要求學生課前觀看相關的教學視頻，課堂上則為學生解答疑惑和問題，并組織學生就某些問題進行討論和探究，促使學生自主的發現問題、分析問題、解決問題，進而提升教學效率。翻轉課堂的教學形式使教師根據教學內容事先錄制教學視頻，并將其上傳至網絡平臺，要求學生利用課余時間觀看視頻。這種教學模式不僅可以增強知識傳授的靈活性和趣味性，增強學生的學習積極性，而且能夠激發學生的創新思維能力，尊重學生的主體地位。近年來，隨著科學技術的不斷進步，翻轉課堂更加高效，學生不僅可以觀看教學視頻，還能夠進行香瓜檢測，以便檢驗學習內容，并及時發現學習過程中存在的問題和不足。
二、翻轉課堂在民辦院校大學英語教學中的作用
1.有助于明確教師角色定位
運用翻轉課堂的過程中，民辦高校英語教師將逐漸革新教育理念，尊重學生的主體地位，將學生視為英語學習的核心，并著力構建和諧、互動、良好的師生關系，且逐漸調整心態，轉變為英語教學的“解惑者”，而非絕對話語權的掌握者。在翻轉課堂教學理念的影響下，教師將更加明確自身的引導者角色，自覺做學生自主學習的引導者和輔助者，充分尊重學生的個體差異性，并做到因材施教、分層教學，為學生提供更大的發揮空間，充分激發大學生在英語學習中的潛力和熱情，促使大學生自覺探究英語學習中的各種難題。
2.有助于提升學生的自主學習能力
翻轉課堂要求學生在參加英語課堂教學前，認真觀看教學視頻，并消化和掌握相關知識。顯然，相較于傳統民辦高校的英語教學模式，翻轉課堂不再是單向的知識灌輸，而是強調知識的逆向探究。這不僅有助于激發學生的英語學習積極性，還有助于學生及時發現自身在英語學習中的不足和問題，并及時修正和補充。此外，翻轉課堂要求民辦院校大學生要養成良好的英語學習習慣，不斷增強自身的自主學習能力。根據自身的能力、基礎，合理調整學習進度和難度，針對英語學習中的重難點，合理安排學習時間，進而提升學習效率。
3.有助于營造良好的學習氛圍
合理運用翻轉課堂教學模式，學生可以通過相關的互聯網學習平臺，及時觀看教學視頻，并獲取更加豐富多樣的英語學習資源。學生通過事先觀看視頻，可以明確自己在相關單元或知識點的不足，然后利用課堂時間與教師、同學深入探究和交流，進而內化和鞏固知識。此外，利用網絡學習平臺，民辦院校大學生也可以隨時下載相關的英語單詞與篇章，相較于傳統英語教學，這種教學模式和氛圍顯然更加靈活、輕松。學生在這種生動的教學情境中，不僅能夠更好的掌握英語知識和表達技能，還可以加強與教師的互動，增強自身的綜合素質。
三、翻轉課堂在民辦院校大學英語教學中的應用策略
1.合理運用信息技術
現代化軟件操作技術、多媒體硬件設備等都是實施翻轉課堂的重要基礎。在翻轉課堂教學模式中，學生進行自主學習的場所主要是網絡平臺。民辦院校的大學生需要通過網絡平臺獲取豐富的英語教學資源。所以，若要在民辦院校英語教學中合理采用翻轉課堂，就必須組織學生學習和掌握一定的信息技術。同時，還應當提升英語教師的計算機應用能力，以便他們能夠將自己講授的相關英語知識點、篇章、單詞等錄制成教學視頻，并上傳至相關的網絡學習平臺。此外，教師還應當在網絡平臺上與學生進行英語學習交流，并根據交流內容為學生提供更富針對性的指導，進而做到因材施教，提升英語教學效率。大學生則應當應用信息技術順利下載、觀看英語教學視頻，并完成相關練習，在此基礎上及時發現自身的不足和問題。所以，民辦院校應當組織教師與學生進行信息技術學習與培訓，提升他們的信息技術應用能力，為翻轉課堂的順利實施奠定基礎。
2.全面了解學生需求
傳統英語教學模式，忽視了學生的主體地位，教學形式單一僵化，教學內容枯燥無味，根本無法充分激發學生的學習興趣，導致學生逐漸出現厭學心理?？梢?，若要提升翻轉課堂的效率，民辦院校教師還需要全面了解大學生的學習需求、英語基礎、能力、興趣等，以便制定更加合理的教學計劃，并針對學生學習情況，確定英語教學的重難點，進而錄制教學視頻。這不僅有助于學生的自由發揮，還有利于制定更加合理的“翻轉”步驟。
3.及時轉變教學觀念
順利實施翻轉課堂教學模式，還要求民辦院校英語教師必須及時轉變教育觀念。樹立學生為主體，教師為主導的新型教學理念。除此之外，教師還應當摒棄傳統教學觀念，明確自身在英語教學中的解惑者、引導者、輔助者角色，構建和諧、平等的新型師生關系。而在具體的英語教學過程中，教師則應當鼓勵、指導和監督學生自主預習和探究，引導學生認識到翻轉課堂各個環節的意義、作用和必要性，增強學生對翻轉課堂的重視程度。此外，教師在英語教學過程中還應當摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，充分關注和考慮學生的個性需求，切實挖掘每個大學生在英語學習中的潛力，并根據學生的實際學習需求，制定針對性教學計劃，促進學生的全面發展，增強學生在英語學習中的成就感。所以，民辦院校英語教師應當不斷增強自身的專業素養，提高自己的教學能力、溝通能力和知道能力，并樹立終身學習的理念。民辦院校也應當定期組織英語教師進行學習和培訓，幫助他們完善知識結構，提升專業素養，并鼓勵他們積極探索英語教學的有效途徑。
總之，翻轉課堂作為一種新型教學模式，不僅有助于增強師生互動，形成和諧、融洽的師生關系，還有助于提升教師綜合素質，優化課堂教學效率。在翻轉課堂模式下，學生具有更強的自主性，可以根據自己的興趣、能力、基礎，自主安排學習計劃、節奏和形式，提升自身的自主學習能力。所以，民辦院校若要提升英語教學效率，就應當合理運用翻轉課堂，創新英語教學形式和思路。并提升師生的計算機應用能力，為開展翻轉課堂提供必要條件。同時，還應當鼓勵英語教師及時轉變教學理念，尊重學生的主體地位，進而做到因材施教、分層教學，激發學生的英語學習潛力。
作者：李紅 單位：黃河科技學院外國語學院
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第五篇：大學英語詞匯微翻課堂教學評價
摘要：
微翻課堂教學模式下，學生獲取知識的方式更加多樣化，傳統的師生角色發生了轉變，學生成為課堂的主體之一，教師不再是課堂的主宰，而更多的起到指導，評價的作用。形成性評價關注學生知識與能力形成的過程，強調對教學進程進行動態的、多維度、多層次的分析判斷。這一科學、合理、可操作的評價方式保障了微翻課堂教學模式的有效展開。文章試從形成性評價體系角度探討微翻課堂在英語詞匯教學中的應用。
關鍵詞：
微翻課堂；形成性評價；詞匯習得
當下大學英語教學呈現學分壓縮，課時減少的趨勢。面對這一變化，如何有效利用課堂，充分發揮學生的學習積極性和主動性，就成為了大學英語教學改革的當務之急。隨著互聯網和信息技術在教育領域的深入應用，微翻課堂在大學英語詞匯教學中的作用日益突出。如何有效利用信息技術，科學合理的評價學生學習效果就成為了當前教學改革的熱點之一。文章試從形成性評價體系角度探討微翻課堂在英語詞匯教學中的應用。
一、微翻課堂的發展
(一)微課的基本含義
微課是以互聯網為依托、以視頻為載體、以教學難點和重點為內容的教學形式。2008年，美國圣胡安學院的DavidPenrose(戴維•彭羅斯)教授首次將微課概念用于教學，并提出了微課建設的五個步驟：確定教學核心概念；撰寫10-15秒的介紹和總結；提供核心概念的上下文背景；錄制微課視頻；設計供學生課后完成的學習任務；教學視頻與課程任務。國內關于微課的最早論述始于2011，胡鐵生首次提出了微課的概念。其概念指出：微課是以微型視頻為主要載體，針對某個學科知識的或教學環節而設計構建的一種情景化、支持多種學習方式新型在線網絡視頻課程[1]。其后相關的實踐和應用迅速展開。
(二)微翻課堂的特征
1.教學信息清晰明確。微課視頻主題突出，主要針對某一具體知識點進行講解。信息量大，講解內容有深度。教學目標明確，教學環節精心設計，并靈活運用各種教學策略，充分調動學生的積極性和主動性。
2.教學視頻短小精悍。教師錄制的微課視頻平均時長3至5分鐘，遠遠短于人的注意力最長持續時間10分鐘。這可以最大程度的保證教學質量。
3.視頻設計合理、使用方便。每一個視頻都針對某一特定問題，有較強的針對性，方便學生查找。通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自我控制，有利于其自主學習。
4.重新建構學習流程。傳統課堂教學模式下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的課堂互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，由學生在課后自己來完成的。微翻課堂則重新構建了學生的學習過程。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的。師生及學生之間的互相交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程[2]。
二、微翻課堂與大學英語詞匯教學
(一)輸入假設
語言學家StephenD．Krashen提出的“監察模式”是第二語言習得研究中“最全面、最可接受的一種理論”。他的監察模式中的輸入假說認為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解[3]?？衫斫獾恼Z言輸入是語言習得的必要條件。所謂可理解的語言輸入是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經已經掌握的語言知識，如果語言材料僅僅包含學習者已經掌握的語言知識，它對語言習得不具有任何意義。同樣，語言材料太難，大大超過了學習者目前的知識，它對語言習得也不具有意義?？衫斫獾恼Z言輸入是語言習得的促進因素。只有當學習者有機會介紹目標語輸入時習得才會發生，因此可以說沒有輸入就沒有習得。如何提高語言輸入質量已經是一個迫在眉睫的問題。Krashen指出，有效的教學安排應具備以下特點：1.課堂輸入必須是能夠理解的——理解輸入的語言是習得的必要條件，不可理解的語言無用；2.語言輸入量必須是大量的和充分的——要有足夠的輸入量，輸入量要大于學習者當前的語言能力。3.輸入應該是有趣的、關聯的，即教學安排必須包括“交際活動”，保證輸入既有趣又相關——輸入語言既要有趣又要與學習者相關。
(二)微翻課堂與輸入假設
詞匯習得是大學英語教學中的重要環節。在詞匯教學中，教師會做大量的語言輸入的工作，諸如講解詞義，用法和相關詞匯。根據二語習得中的輸入假設，我們知道，可理解的語言輸入是習得語言的必要條件，而且輸入量是i+1，因此，在教學中，必須注意以下幾點：第一，輸入的語言材料應便于吸收和易于“消化”。根據Krashen輸入理論的相關觀點，給學習者提供比他們已有水平稍微高點的材料，讓他們在理解的基礎上習得語盲。第二、輸入的語言應該經過教師的歸納總結。教師吃透”所需傳輸的知識，將輸入簡單化，用通俗易懂的語言在微課視頻中講解，以便向學生提供可理解的語言輸入。第三、教師對輸入材料的選擇應作一定的考慮。輸入的材料應該有趣且滿足學習者的需要．興趣是最好的老師，有趣的輸入能夠吸引學習者的注意力，提高材料吸收率。E1lis認為預先調整的輸入比交際中調整的輸入更能有效地促進詞匯習得，在學生交流不多的大課堂上通過預先調整提供足夠詞匯習得輸入是一種有助于教學的做法。學生課前通過觀看微課視頻，學習詞匯，就是進行預先調整的輸入。
三、微翻課堂的形成性評價
(一)形成性評價綜述
1967年，芝加哥大學教授M.Scriven在《評價方法論》一書中，首次將教育評價分為形成性評價與終結性評價。形成性評價是對學生所學知識的掌握程度所進行的持續性、系統性評價[4]。形成性評價關注學生知識與能力形成的過程，強調對教學進程進行動態的、多維度、多層次的分析判斷，從而為教學雙方提供真實有效的診斷性信息。教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：高校應對英語教學開展形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，可采用課堂活動和課外活動記錄，網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價與監督，促進學生有效的學習[5]。
(二)基于微翻課堂的形成性評價
教學與形成性評價密切相關:如果教學和評價緊密相連，學生將會學到更多。在課堂中，詳細評價他們的作業質量，或向他們提供改進方法，乃是最大限度促進學生學習的關鍵。形成性評價是一個動態的、互動的過程，包括:教師和學生分享并理解學習目標和成功標準；通過教師評價、自我評價和同伴互評，對學習情況進行持續性監控；教學反饋與及時調整，以滿足學習者的需求。為了有效的對學生的詞匯習得進行形成性評價，筆者從以下方面進行了探索：首先，評價的主體應由傳統課堂以教師為主體轉換為教師與學生雙方。在形成評價體系下，教師指導學生進行自評、互評，不僅給學生提供了獨立思考和想同學學習，取長補短的機會，也能更為全面的反反映學生的學習過程與學習效果。其次，形成性評價的主體評價內容就是學生的可理解的語言輸出，一方面包括學生的課前自主學習記錄、課堂語言使用能力、學習態度及學習方法等；另一方面包括學生的口頭與書面作業，作業形式含閱讀測試、口語測試、翻譯測試及寫作測試。最后，我校大學英語教學自主學習系統采用了外研社開發的unipus系統。該系統支持視頻、自主學習、師生在線交流、學生行為跟蹤等功能模塊，可以有效監控學生的自主學習、評價學生的學習效果。
四、結語
綜上所述，詞匯習得是大學英語教學中的重要環節。微翻課堂模式下，微視頻給學生提供充分的、有關聯的、有趣的、可理解的語言輸入，翻轉課堂給學生創造了進行語言輸出的舞臺，教師在這一過程中，扮演了指導、評價的角色。形成性評價這一合理、科學、可操作的評價方法，則為這一教學模式的可持續發展提供了保障。
作者：郭立 單位：江蘇科技大學
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第六篇：大學英語課堂分組式教學研究
摘要：
在當今的大學英語課堂中，由于學生們的參差不齊，對大學英語課缺乏重視，再加上心理上的一些特點，他們對教師所授的內容注意力往往不夠集中，上課猶如“坐飛機”。利用分組式教學，在一定程度上能夠提高學生的注意力，提高學習效率，使學生對英語學習的目的性有所加強，最終獲得成就感。
關鍵詞：
分組式教學；大學英語；注意力
大學生作為中國未來發展“棟梁”，必須與時俱進，實現與西方文化“無縫對接”，而其中一項必備的“工具”便是英語。但是，在大學英語課堂上，學生先入為主地對英語產生了排斥心理，注意力不集中。面對這種情況，教師們應該改變傳統的教學方法，運用“分組式教學”。從而有效地提高學生們的注意力，提高課堂效率。
一、研究背景與意義
在學習活動中，如果注意力無法集中，學習便無從談起，所以它是掌握知識的基本條件，也是我們教學活動是否成功的決定性因素?；A心理學家認為注意是機體的心理活動針對一定對象的有選擇的指向和集中。保持注意集中需要耗費機體的心理能量，注意是一種精神努力，也是一種非常有限的心理資源。被注意的對象越復雜，機體的心理能量就耗費越多。而實驗心理學中認為個體在接受外界刺激之后，通過注意對刺激進行過濾，將有意義的內容保存下來并輸入大腦。因此可以將個體的注意力看作是一個過濾器，注意力越是集中，所提取的信息就越多越有用。教育心理學認為學習的信息加工過程中起主要作用的是工作記憶，它將信息保持住，使人能夠運用信息有意識地工作。信息經由工作記憶而轉化為長時記憶，這樣便能在人腦中長時間保存。眾所周知，課堂注意力直接影響著學生們對知識的吸收和智力的發展。英語作為一門語言學科，它要求學生不但要注意知識的輸入，更是強調了語言的輸出，而這一要求需要學生在課堂上有更多的機會參與和展示。早在1965年，教育認識心理學家Gagné,RM在其著作中強調，在課堂的學習過程中，應該創造更多的客觀條件來提高學生注意力水平，從而從心理層面使學生們進行有效地學習。大學英語課難以做到小班制教學，所以面對這些“大班”，我們更需要通過“分組式教學”使“大班”變“小班”，讓每個學生在大集體中混著聽變為主動學，注意力也就不知不覺地提高了。
二、分組式教學對大學英語課堂注意力的影響
1.分組式教學可以延長注意力時間
與中學階段相比，大學英語課程的學習任務比較輕松，造成相當一部分同學目的性和自覺性都不強的狀態，過分放松就會出現注意力不夠的現象。再加上網絡生活深深地影響了90后們的生活和學習狀態。美國調研公司Spark&Honey的一份題為《遭遇Z一代：忘掉關于千禧一代的一切》報告就指出，95后的注意力持續時間為8秒鐘。分組式教學能夠使課堂任務更加明確，從而有效地延長注意力時間。
2.分組式教學可以提高注意力強度
雖然大學生在身體上和心理上已趨于成熟，在一定情況下可以使注意力高度集中，但是如無分組而是全班性的任務，會造成任務對象不清晰，學生易出現推卸責任或不明責任，以致以為這是“別人的事情”，注意力相對減弱。顯然，分組式教學可以有效地改善這一現象，每個組里同學能夠“承包到區，責任到戶”。
3.分組式教學可以拓寬注意力內容
面對全班同學，教師作為個體，難以面面俱到，常常對英語知識泛泛而談。若能進行分組式教學使教學內容有了一定的針對性，小組里的同學們可以通過組員間的互動進行發散性思維，注意力的內容亦能從單一的教師所教的，轉變自己所想要知道的。內容的不斷拓寬是提高學習的一種行之有效的方式。
三、分組式教學在大學英語課堂中的應用
鑒于分組式教學能夠對大學生們在大學英語課堂上的注意力能夠產生深遠的影響，我們在對全班同學分組時除了要滿足英語教學內容的需要，也要考慮到大學生們自身的特點和心理需求，惟有如此方能使分組式教學在大學英語課堂中起到應有的作用。
1.興趣是最好的老師。
要想提高學生們的注意力，激發每個組的同學們的興趣是至關重要的，這便要求在分組時，盡量把有著共同興趣愛好的同學們分在一趣。所以分組時不應該圖老師自身的便利隨意劃分，反而可以把它布置給班長或學委，因為他們更了解自己班上的同學，老師只需要起督促和引導作用即可。此外，布置的小組任務應該有趣，內容既要有多樣性也要有靈活性。比如可以根據單元內容按排全組自主設計主題拍英語短劇的視頻在班上播放等。
2.學習目標要明確，任務布置要到位。
在課堂上開始分小組學習之前必須明確告知本次課的目標，以便組長帶領小組學習之前能有效地集中全組同學的注意力到一個點上，并且能獲得相應的成就感。同時，在布置任務時應該具體指哪個小組哪個時間要完成哪些或哪項任務，并且根據小組的水平特點不同分派不同的學習內容。比如重要的英語課文我們應該允許有些組能夠背完，而有些組只能夠讀完，不可求全責備，只需要進行不同層次的獎勵和鼓勵就能達到激勵的效果。
3.分組式教學既可以在組內外學也可以向組外學。
在組內學習一段時間后，可引導全組同學的注意力由組內向組外轉變。英語是門語言，需要提供交流的環境，環境越大越能激發學生們學習的主觀能動性。當組內同學的配合達到一定的默契程度后，開展一些組與組之間的互動甚至是競爭活動，能使學生們在課堂上的注意力更上一層樓。而這種形式對于學生們在心理上承受未來社會的就業挑戰也是很好的鍛煉。
作者：黎慶園 單位：南昌理工學院
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第七篇：高職高專大學英語生態課堂
摘要：
隨著時代的發展和社會的進步，中國的高職高專大學英語教學中采用生態課堂的教學模式，這樣的教學理論在大學英語中的應用主要是在教學內容、方式、評價以及師生之間的地位三個方面發揮作用。本文就生態課堂的建設進行探析。
關鍵詞：
大學英語；高職高專；生態課堂
一、引言
隨著信息時代的到來，高職高專大學英語教學中采用生態課堂的教學模式。這種教學理論主要是以生態的方式進行教學內容、方式、評價、師生關系轉換的課堂教學展開，所謂的生態課堂教學是一種動態的教學模式。本文就高職高專大學英語生態課堂中出現的問題及解決對策進行探析。
二、高職高專大學英語課堂教學的現狀
第一，教學內容不合理。不同專業的學生在高職高專大學中對英語的需求不同，而大學英語的教學內容在設置中沒有考慮到學生的主要需求，無法滿足不同專業學生對英語的需求；相關的教學內容無法調動學生的學習興趣，降低了教學效果和質量。同時教師自身在選擇英語教學內容時，采用統一的教學大綱，并且為了趕教學進度可能會忽視不同學生的英語水平差異，一切只為完成學校的教學任務，教學內容與學生的生活實際相脫節。而學生只是單純地為了考試而進行英語知識的學習，因而學到的知識沒有實用性[1]。第二，教學方式傳統、單一。在目前的大學英語課堂教學中，主要的教學方式就是教師單方面的知識灌輸。在教學中，教師將課件中的內容講給學生聽，學生被動地進行學習，在這種傳統、單一的教學方式下，學生學習興趣和積極性逐漸喪失。在課堂教學中，學生無法調動自身的學習積極性，教學氛圍和質量有所下降[2]。第三，教學評價不完善。高職高專大學的英語課程在教學評價中第一學期主要是看考試課，綜合考試成績和平時成績作為最終的評價標準；第二學期主要是考查課，這樣的教學評價方式比較單一、不完善。學生最終的考試評價完全是靠教師個人給出的成績，平時成績是教師對于學生在上課期間的出勤、表現給出主觀分數?？荚嚦煽兪墙處煾鶕险n內容進行試卷出題，考試內容設計原題，無法發揮學生的創新思維、實踐和語言表達能力以及學生自身的心理素質[3]。第四，師生關系不協調。目前高職高專大學英語的課堂教學中，學生的英語水平不高，同時他們對英語的學習興趣不濃。在英語課堂上，學生的表現大多是玩手機、睡覺、寫作業、看小說，甚至是逃課，而教師在課堂上的表現就是單方面的英語知識灌輸，當提問問題時，學生更多的表現是沉默。傳統的這種教學模式表現出師生之間的關系不協調，學生在課堂上未能體現出自身的主體地位，同時教師也會受到影響。在教學中按照課本內容進行講解，不與學生進行互動，在課堂上教師成為獨角戲，學生學習中缺乏積極性和主動性，逐漸喪失對英語學習的欲望和熱情。[3]
三、高職高專大學英語實施生態課堂教學的措施
第一，增加貼近生活的教學內容。在大學英語教學中，教師應該要選擇一些貼近學生生活實踐的教學內容。比如，在課堂上播放英文歌曲，在黑板上將歌曲中出現的單詞或詞組標注，使學生在重復的歌曲播放中練習聽力。同時教師要對學生進行單詞講解，使學生能夠在欣賞歌曲的同時進行英語知識的學習。教師也可以將一些重要節日，如圣誕節、萬圣節、感恩節等節日引用到課堂教學中，教師對這些節日的起源、文化、習俗等進行知識科普，提高學生英語學習的興趣。第二，變換教學方式。在英語生態課堂教學中，教師要學會與學生進行互動，變換教學方式，可以使學生進行小組合作，并采用競賽的方式引導學生進行知識學習。比如，在進行英語復習課時，教師可以在課堂上進行英語競賽，學生組成小組，分別進行猜詞表演、看圖講故事、選手朗誦、必答題等形式比賽，使學生不僅提高團結合作的精神。同時在競賽的過程中鞏固了英語知識，并通過競賽練習英語口語表達和交流能力，極大地調動學生對英語學習的熱情和積極性。對于與生活相關聯的教學內容，教師可以引導學生進行小組分析和討論，比如在講到Environment的相關內容時，組織學生進行環境問題討論。并探討解決目前環境問題的措施，在探討過程匯總加強師生之間的互動，使學生能夠在探討的過程中自主學習。第三，完善教學評價。在英語生態課堂教學中的教學評價環節中，主要是希望學生也能夠參與到最終的教學評價中，使教學評價更加多元化。學生之間可以進行相互評價，學生自身可以進行自我評價，然后也可以進行小組評價，評價的內容不僅包括學生的平時成績、考試成績，同時還可以增加對學生的心理素質、學習態度、學習實踐參與、解決問題的能力等各方面進行評價。通過不同的評價內容和評價方式，教師最終給出公平的評價。第四，轉變師生角色。為了能夠使學生發揮課堂主體地位，大學英語生態課堂教學應該要轉變教師的教學思維。從單方面的知識灌輸者轉變為學習學習的引導者，引導學生進行自主學習，在課堂上主動進行發言。教師要經常與學生進行交流，保證學生能夠進行自我調控，不斷創新思維，并能夠在平時課堂上積極發言，提高學生的平時成績。
四、結束語
總而言之，在高職高專大學英語的生態課堂教學中，應該要重點完善教學內容、方式方法、評價模式以及師生之間的角色轉換。激發學生學習英語的熱情和興趣，促使學生進行自主學習，推動學生進行全面發展。
作者：吳丹 單位：長春醫學高等?？茖W校
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第八篇：大學英語課堂教學英語新聞研究
［摘要］
隨著社會發展和經濟的進步，課堂、學校和生活的接觸愈發的頻繁。但是很多的大學英語課堂教學過程中，依然存在則過于重視理論而忽視實踐的現象。大學英語的教學需要促進學生的綜合英語學習和運用能力。而新聞作為一種來源于生活的素材，更多的英語教育者對于英語新聞資源的促進作用已經有所認同，如果將英語新聞引進到大學英語的教學過程中，那么必然可以取得意想不到的效果。
［關鍵詞］
英語新聞;大學英語;教學;引入
隨著中國和世界的不斷交流和發展，全球經濟一體化的不斷進步，國與國之間的貿易往來也是愈發的緊密，英語新聞的收聽成為人們在了解國際經濟形勢以及動態的重要途徑，也是人們進行英語學習的一項重要方法。英語新聞能夠對于國內外的重大事件做出及時的報道，對于英語新聞的學習一方面能夠有效的促進學生的英語聽說能力的提高，另一方面還可以幫助學生學習英語國家的各方面的文化和風俗，擴大學生的思維和知識領域。雖然在近年來大學英語不斷的改革，但是應對而言，學生的英語能力卻并沒有達到理想的目標。很多的大學生學了近十年的英語，但是依然無法進行連貫的表達自己的想法，甚至在寫作的過程中自己的確是有一些有深度的想法，但是卻沒有足夠的詞匯的支撐，導致不得不放棄。很多的研究都明顯地表現出，當前的很多的大學生在口語和寫作方面上普遍存在困難，詞語的準確性和豐富性還有待提高。
一、英語新聞引進大學英語課堂的必要性
首先是社會和經濟發展的需要。自改革開放之后，尤其是中國加入世界貿易組織以來，中國和世界其他國家在經濟，科技等各個領域都展開了持續性的合作和貿易。諸如外商投資，中外合資，各種政府組織以及非政府組織的各項活動，教育，考察等等。中國在國際舞臺中扮演者越來越重要的地位，也獲得越來越多的話語權，所以行各行業對于人才的需要更加的傾向于綜合性的復合型人才。作為一名當代的大學生，不僅要培養自己的專業水平，促進自身的技術能力，更需要與時俱進，關心時事，促進自身的綜合能力。這不僅僅是個人的發展需要，更是國家和社會對于當代大學生所提出的發展要求。英語新聞引進大學英語的教學，這是一種理論知識和實際信息融合的過程，讓學生不斷提高自身英語水平的過程中，達到知識面和視野的不斷擴大。其次是大學教學課程標準的需要。新時代的英語教學，從《大學英語教學大綱》中可以找到其明確的要求。要求大學英語在教學的過程中能夠培養學生包括聽說讀寫在內的各項能力，最終能夠讓學生用英語進行清晰的無障礙的交流。通過對于《高中英語課程標準》和《大學英語課程標準》，我們可以發現兩者之間的差異并不明顯，那么四年英語學習的差異應該體現在什么地方呢?重點在于大學英語應該有著更加精準的，更加具有針對性的領域，英語新聞十分符合這種教學需求。
二、英語新聞引進大學英語課堂的可行性分析
首先，英語新聞引進大學課堂能夠為學生提供更多的信息獲取渠道。隨著網絡科技的發展，學生可以通過各種不同的方式在極短的時間內獲得來自世界各地的信息資料。報紙類的英語資料，書籍類的英語資料，語音類的英語資料，視頻類的英語資料等等。每個學生都可以根據自己的興趣和喜好來選擇不同的英語資料，從中獲得不同的收獲和感受。英語新聞的引入，要求學生在課堂之外做好充分的準備，這樣課堂的開展才會更加的輕松順利。英語新聞對于英語教學來說是一項非常有利的教學材料，是教學實踐過程中的重要部分，也是有效的促進教學質量提高的重要內容。雖然在一定程度上來看，當前的大學英語在其選擇和教學過程中依然有著很大的權威性和系統性，這是其他的英語教材所無法相比的，在教學的過程中有著不可取代的地位。但是，更多的大學生對于時事的了解則是更加的渴求。教師并非是需要在教學中舍棄某一項而堅持另一項，更重要的是應當如何有效地將兩者結合。比如在對于環境、經濟、政治、軍事等各個方面的英語新聞，這些不僅僅是英語教學課堂中的調味品，有的時候也是扮演著相當重要的角色。其次，英語課堂教學方法多樣，能夠有效的促進英語新聞的引入。在大學英語教學課堂中，我們始終提高新穎高效的教學方法，不管是任務教學方法或者是交流教學方法，只要能夠達到預想的效果，都是可以采用的方法。任務教學方法主要是以任務作為媒介，讓學生在完成任務的過程中達到聽說讀寫的目的，讓學生在完成任務的過程中提高自己;而交流教學法是以交流活動為核心，培養學生的口語和交流能力。在大學教學課堂中引入英語新聞，讓課堂理論內容和實際時事內容有效的結合，進而達到促進學生全面發展的目的。其三，英語新聞和英語教學的有效結合。英語新聞和英語教學主要表現在兩個方面，其一是課內和課外的結合，其二是語言和文化的結合。首先是課內和課文的結合方面。從教育心理學的角度來看，更容易能夠刺激到學生的注意力的往往是新鮮的事物，是學生之前所沒有接觸過的事物。相反，重復的學習內容和學習形式，往往很難調動起學生的學習興趣，甚至會降低學生對于學習的熱情，這對于學生的學習是極為不利的。比如在課堂中或者課后教師可以指導學生對某一部分的英語新聞進行跟讀或者討論，指導學生去分析和理解，培養學生的自主學習能力和實踐創新能力。其次是文化和語言的結合。很多的新聞報道中所包含的信息都是非常重要的，對于社會的文化和習俗也有著很大的反映。所以在了解一項英語新聞的時候，我們一定要搞清楚這是在什么樣的文化和社會背景下發生的，不然不管再怎么學習也只是迷迷糊糊的。英語的教學不僅僅是教導學生去聽說讀寫，更多的還需要教導學生去了解一個國家的文化和社會背景。語言只是一種載體，真正的內涵在蘊藏在語言中的文化和知識。
三、英語新聞在大學英語教學過程中的應用
其一、在大學英語的教學過程中，要選擇合適英語新聞引入。在實際的教學過程中，如何選擇合適的英語新聞對于英語教學來說是非常重要的。因此，這對于教師在選擇的時候就提出了相應的要求。所選擇的英語新聞需要時具有一定的時效性，是當前的國際熱點，能夠吸引到學生對于英語新聞的關注。所以教師就需要在日常的教學過程中留意到學生對于時事政治的關注熱度，學生更多的是比較偏愛哪些方面的話題，是經濟還是政治，是文化還是社會，是體育還是環境等等，進而選擇學生更容易產生興趣的熱點新聞，這樣才會更加容易的引起學生的共鳴，在學習的過程中才會更加的主動，還能夠在一定的程度上拓展學生的知識儲備和知識結構。此外，教師在選擇英語新聞的過程中，還需要把握新聞中英語的難易程度。這對于學生在學習過程中的興趣產生來說有著重要且直接的影響。如果新聞中的英語知識比較簡單，那么對于學生來說缺少挑戰，更多的只會表面上的敷衍，起不到有效的作用;但是如果所選擇的難度比較大，脫離了學生的層次，專業性較強，學生的學習和理解的過程中比較困難，那么興趣也是很難產生的，學生最終的學習效果也不會有效。新聞的來源必須是要真實的，具有權威性的雜志報刊。在當前市面上的報紙報刊各種各樣，網上的各種各樣的消息也是亂七八糟，教師在選擇的過程中需要考慮到新聞的真實性和報道來源的權威性。比如BBC或者CCTV9這樣的來源，不僅能夠保證新聞的真實有效性，更重要的是其純正的英語發音和表達，能夠讓學生發現自身的問題并得到改進。其二，有效的利用英語新聞進行創新的課堂教學設計。大學英語的教學一般可以從聽、說、讀、寫四個方面進行，進而促進學生的英語學習能力和綜合能力。在實際的課堂教學過程中，教師可以將英語新聞的視頻或者音頻文件播放出來，之后讓學生根據自己對于視頻或者音頻的理解做出概括或總結，最后提出自己的疑問之處，共同討論。不是每一個英語新聞所采取的方式都相同，不同的英語新聞教師可以通過不同的方式進行融入課堂，比如讓學生跟讀，讓學生表達等。通過不同的方式，促進學生的學習積極性的提高，培養學生的英語學習興趣，讓學生敢于說出來，敢于表達自己的想法，促進其英語水平的提高。
總而言之，將英語新聞引進大學英語課堂教學是一種新型的教學方式，也是一種值得探索的教學方式，需要廣大的教師和學生的不斷研究，不管是從形式上還是從內容中，最終的目的都是希望學生能夠從中促進自身的提高和發展。英語的學習目的是為了去使用，是更好地服務現實，所以英語的學習絕不可脫離實際而進行。英語新聞在大學英語的教學過程中有著其獨特的作用，教師可以通過英語新聞為英語教學做出相關的知識補充，讓學生認識和學習更加真實的英語，拓寬學生的知識寬度和深度，促進學生的聽力和口語能力的提高。
作者：紀全艷 單位：西北師范大學知行學院
參考文獻:
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［3］郭新文．時事教育在大學英語教學中的作用［J］．山西師大學報，2009(11)．
［4］劉洋．交互式教學法在大學英語精讀課堂教學中的應用研究［D］．青島:中國海洋大學，2013．
［5］任志兵．大學英語課堂教學方法研究［D］．蘭州:西北師范大學，2011．
第九篇：藝體生大學英語語言教學課堂
摘要：
藝體生是一個有著特殊思維特征和學習特點的群體，傳統的大學英語課堂教學很難滿足其特殊需求。為此，研究者以重慶長江師范學院為例，具體闡釋任務型語言教學在藝體生大學英語課程中的實際應用過程。研究發現：任務型語言教學能很好地調動藝體生英語學習的積極性，改進藝體生大學英語課程教學，切實提升藝體生的自主學習能力和英語綜合應用能力。但仍存在一些問題，如：如何科學設計出適合藝體生學習水平的任務，如何監測學生任務參與度、如何評估學生在任務中的表現等，需要進一步深入研究。
關鍵詞：
任務型語言教學；藝體生；大學英語
一、引言
近年來，隨著高校擴招，藝體類專業在校生數量不斷攀升。藝體類大學生是一個有著特殊思維特征和學習特點的群體，傳統的大學英語課堂教學很難滿足其特殊需求，因此，藝體生大學英語教學改革勢在必行。在2001年頒布的《中華人民共和國教育部英語課程標準》中明確指出：“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”①。當前，“運用任務型教學已成為廣大英語教學工作者有效完成英語課程教學目標的一個必然選擇”②。為此，研究者以一所地方院校----重慶長江師范學院為例，具體闡釋任務型語言教學在藝體生大學英語課程中的實際應用過程，以改進藝體生大學英語課程教學，切實提升藝體生的英語綜合應用能力。
二、任務型語言教學理論概述
任務型語言教學是指圍繞任務而非語言結構組織語言教學的一種教學方法。英國教育家Prabhu在20世紀80年代最早提出了該概念。國外二語學習研究者對“任務”給出了不同定義。Nunan(1989)認為：“任務”是指學習者使用目的語來理解領悟、處理問題、發揮創造力、相互交流的課堂教學活動③。Willis（1996）認為：“任務”是學習者為了做成某件事情用目的語進行有交際目的的活動④。而Ellis(2003)認為：“任務是一個活動,它要求學習者為達到某個目標而使用語言,并在使用中把重點放在意義上,選擇該任務是為了給師生提供有助于他們學習的信息”⑤。Ellis（2003)在總結前人研究的基礎上，提出了分階段的任務型語言教學,標志著任務型語言教學研究進入一個新階段。他將任務型語言教學分成“任務前階段(thepre-taskphase)，任務中階段(theduring-taskphase)和任務后階段(thepost-taskphase)”。Ellis模式的每個階段具有固定而明確的作用:“任務前階段”導入任務,“任務中階段”實施任務,“任務后階段”反思任務。只要有助于發揮各個階段相應的作用,任務的數量和類型都沒有限制,可以是傳統練習,可以是其它思維活動,甚至可以是多種活動的組合。分階段的任務型語言教學重視在語言學習中為學生設置真實的任務，使學生通過應用目的語完成任務的方式學習，從而把語言學習和語言運用有機地結合起來。因此，該教學模式具有教學目的性強、可操作性強、注重師生互動、生生互動、易于激發學生學習積極性等特點，“是一種以學生為中心的有效教學方法，有利于學生自主學習能力的培養”⑥。
三、任務型語言教學在藝體生大學英語課程中的實際應用過程
藝體專業大學生普遍英語基礎較差，多數學生英語詞匯、語法知識欠缺，英語翻譯和寫作能力普遍偏低，英語口語表達困難。另外，學生個性突出，思維活躍；但英語學習內在動力不足，主動性較差。這也說明“該類大學生的英語水平與普通學生有顯著差異，有必要將二者作為不同的教學對象來實施教學”⑦。作為多年來從事藝體生大學英語課程教學的老師，研究者在教學過程中一直嘗試運用任務型語言教學進行教學，結合課文主題，借用一些簡單易懂的課外材料豐富教學內容和形式，以“任務”貫穿教學過程，培養學生英語學習興趣，收到了很好的教學效果。本文以研究者所講授的《新起點大學英語精讀教程》（上海外語音像出版社出版，劉劍英主編）第一冊第一單元中Hobbies一文為例，具體闡釋任務型語言教學在藝體生大學英語課程中的實際應用過程。Hobbies一文為議論文，列舉了生活中各種各樣的業余愛好，評述了業余愛好為人們帶來的種種好處，尤其是其在促進人們身心健康方面的重要作用。研究者根據文章主題“業余愛好”，結合Ellis分階段的任務型語言教學理論設置教學任務，具體教學步驟如下。
1、任務前階段
在“任務前階段”，教師可給學生布置預習任務，如提前讓其查閱與課文相關的人物或背景知識，并用課堂報告的形式檢查學生任務完成情況，或直接在課堂上以圖片、音樂、視頻等形式導入相關背景知識材料，并布置相應的頭腦風暴、圖片活動、小組討論等任務，激發學生的學習興趣。任務前階段“應注重在輸入語言材料的同時，激活學生已有的生活與學習經驗，把語言的使用環境及話題提供給學生，使學生明白教學目標”⑧。因此，在該階段，教師采用以下兩個任務導入話題。任務一：圖片配對。利用多媒體向學生展示人們從事各種業余愛好的圖片，如：閱讀、上網、游泳、打網球、跳舞、看電影、烹飪等，并要求學生將圖片與相應的英語詞匯進行配對。圖片色彩鮮明、人物形象生動，不僅激發了學生的學習興趣，也為下一任務提前進行了相關詞匯的熱身。由于圖片主題明確，與學生的日常生活息息相關，所涉及的業余愛好也是學生熟知的，因此，該任務的完成情況很好，學生能快速正確地將圖片與相關愛好對應起來。任務二：采訪活動。要求學生用英語采訪二至四位同學，了解同學的業余愛好及喜歡從事這些愛好的原因，并做好記錄，填寫相關表格。在進行該項任務前，針對藝體學生的學習水平，先向其講解了如下句型，以降低任務難度：sb.iskeenon/isinterestedin/quitelikes/enjoys/iscrazyabout…。然后隨機抽取六七位學生將采訪結果以課堂報告的方式呈現出來，以檢驗學生的任務完成情況。該任務不僅讓學生對“業余愛好”這一主題有了更深刻的認識，而且鍛煉了其英語口語表達能力和溝通能力。大部分作報告的學生能運用所給句型將同學的愛好用英語基本表述清楚，但語法錯誤較多，并且所使用的句型多是較簡單的：sb.isinterestedin/quitelikes/enjoys，能用上sb.iskeenon/iscrazyabout句型的學生占極少比例。
2、任務中階段
“任務中階段”是關鍵階段，可通過給學生布置不同的課文理解任務，如段落聽寫、完形填空等使學生積極參與到課堂學習中。在文章理解環節，首先教師要求學生快速閱讀全文，在對文章有初步印象后，完成如下任務。任務一：搶答競賽。任務名稱為“WhoistheChampion”，要求學生判斷關于文章的五個英文陳述是否正確，并在文中找出依據。該任務采用搶答的形式，活躍了課堂氣氛，調動了學生英語學習的積極性，有益于提高學生在閱讀中查找細節信息的能力。任務二：段落聽寫。教師從文中摘錄了一段原文，討論擁有業余愛好的好處，其中留出五處空白，要求學生聽完原段落三遍后，將所缺的英語單詞或短語填寫正確，并采取教師隨機抽查的方式，檢測任務完成情況。該任務既鍛煉了學生的聽力，也加深了其對課文的理解。由于藝體生聽力水平普遍較差，該任務的完成情況很不理想，從抽查結果看，大多數學生只能寫對一至二個單詞，短語幾乎都不會寫。
3、任務后階段
在“任務后階段”，教師可安排如詞匯練習、寫作等任務，使學生有意識地運用剛學到的語言知識，以達到鞏固提高的目的。在完成上述階段的任務后，教師要求學生在半小時內，在課堂上寫一篇一百字左右、題為“MyHobbies”的英語短文，并鼓勵學生使用剛學到的單詞短語和句型，教師采取課后批改的方式對任務完成情況進行檢查。該任務既鞏固了學生的所學知識，又鍛煉其英語寫作能力。由于對業余愛好這一主題已經進行了充分的討論，多數學生能夠寫出一篇內容相關、條理較清楚的短文，少部分學生甚至能活用文中出現的相關詞匯。但整體而言，學生作文中存在語法錯誤頻繁出現、基本句型掌握不好等嚴重問題。
四、結論
在任務型語言教學中，教師僅充當教學過程的組織者，學生才是知識和意義的真正建構者，任務型語言教學能激發學生的學習動機，鼓勵學生進行自主式探究式學習。截止目前，國內任務型語言教學的研究對象多為小學生或非英語專業一般本科生，關于藝體生的研究為數較少，藝體生大學英語教學理應受到更廣泛的關注。本文中，研究者在吸取以往教學經驗的基礎上，以Hobbies一文為例，具體闡釋任務型語言教學在藝體生大學英語課程中的實際應用過程。通過研究發現：任務型語言教學能很好地調動藝體生英語學習的積極性，改進藝體生大學英語課程教學，切實提升藝體生的自主學習能力和英語綜合應用能力；但仍存在一些問題，如：如何科學設計出適合藝體生學習水平的任務、如何監測學生任務參與度、如何評估學生在任務中的表現等，需要廣大研究者進一步深入研究、探討。
作者：劉麗 單位：重慶工業職業技術學院基礎教學部
注釋：
①教育部.中華人民共和國教育部英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
②陸海曼.運用任務型教學法培養學生的英語交際能力[J].學術論壇，2012,(12).
⑥衛芳菊.任務型語言教學模式在執勤英語教學中的應用[J].山西師大學報,2013,(5).
⑦吳娟.高校藝體類大學英語教學現狀及策略初探[J].蚌埠學院學報,2013,(5).
⑧原蘇榮.主題-任務教學模式探究[J].中國高教研究,2012,(12)
第十篇：大學英語課堂教學新聞時事作用
摘要：
新聞時事貼近生活，及時、真實、客觀地傳遞了世界各地發生的熱門事件，語言地道，符合母語的思維方式。將新聞時事作為大學英語課堂教學的補充，能有效地激發學生學習熱情、拓寬學生視野、提高學生文化修養和英語聽說讀寫能力。作者結合教學實踐，主要探討了新聞時事在大學英語課堂教學中的作用。
關鍵詞：
輸入理論；輸出理論；新聞時事；大學英語；課堂教學
引言
2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語課程不僅是一門基礎課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學應用課程時應當充分考慮文化素質培養和國際文化知識的傳授。然而，就目前我國高等院校采用的大學英語課程教材來看，都存在內容相對滯后、涉及面不夠廣的問題。針對這一情況，越來越多的大學英語教師嘗試將新聞時事引入課堂，作為教學內容的補充。新聞時事內容豐富、題材新穎、語境真實、語言地道，能激起學生的學習興趣，并為學生提供最為直接和真實的語言和文化輸入，從而擴大知識面、提高文化修養和語言綜合運用能力。
一、大學課堂引入新聞時事的理論依據
Krashen的輸入假說（InputHypothesis）是二語習得理論的核心組成部分。輸入假說解答了語言習得是如何產生的這個重大問題，該假說認為從某種意義上說，人類習得語言的最基本途徑就是語言輸入。按照該假說理論，理想的語言輸入應該具備四個要求：可理解性、趣味性與關聯性、非語法程序安排和足夠的“i+1”輸入量。克拉申（Krashen）指出語言輸入要能被學習者理解，又略微超出二與習得者的語言輸出能力，這就是“i+1”模式（Krashen，1981;KrashenandTerrell，1983;那曉丹，2010）。Swain提出了輸出假說（OutputHypothesis），該假說認為可理解的輸入是語言習得的一項外在因素，即使學習者能夠理解輸入的信息，也要把可理解輸入轉化為吸收，并使之逐漸發展成為內隱的語言系統，最后達到輸出。在語言學習中，輸入是輸出的前提與基礎，輸入是必要條件，輸出則是充分必要條件，僅靠輸入不足以內化所學的語言規律，必須通過學習者主動運用語言的實踐即輸出（Swain，1985；鄧毅婷，2009）。
二、大學英語課堂引入新聞時事的必要性
1.《大學英語課程教學要求》指出：大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這三個層次對聽力理解能力的要求中都提到了能聽懂英語廣播，對閱讀理解能力的要求中都提到了能讀懂英語報刊文章，所不同的是三個層次對語速、篇幅、閱讀速度及題材難度的要求由低到高，選材的范圍從國內的英語廣播、報刊延伸到英語國家的廣播和報刊。
2.擴充教材內容的需要。隨著網絡的普及、信息技術的飛速發展，學生獲取新聞時事的渠道增多，自然對新聞時事的關注程度增強，一些熱點新聞、關鍵詞已成為學生日常生活當中討論的話題。因此，在這樣的時代背景下，學生對知識和信息的獲取不再僅僅滿足于教材。再者，教材內容本身相對滯后，所涉及的話題往往無法與社會同步，所學內容與社會實踐脫節，使得學生對教材內容漸漸失去興趣。相比而言，新聞時事內容廣泛，涵蓋了國內外政治、經濟、軍事、科技、教育、文化、體育、娛樂等各個領域，題材新穎，緊跟時代步伐，并將知識性與趣味性很好地融為一體，滿足了學生對信息的需求。
3.大學英語四、六級考試的需要。2015年12月30日，全國大學英語四、六級考試網站消息，稱為了適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，從2016年6月起對四級考試的聽力試題做局部調整：已經使用多年的短對話和短文聽力題型將退出歷史舞臺，取而代之的是新聞聽力。短篇新聞3篇，每篇140~150詞，出題數量分別是2題、3題、3題，題目來源BBC及VOA新聞，分值比例為7%。聽力改革要求學生平時加強對英語新聞的聽力、閱讀的積累，以促進讀寫聽說能力的全面發展。
三、大學英語課堂引入新聞時事的作用
1.新聞時事以其奪人眼球的話題激發了學生學習的熱情，國外部分涉及了各國不同的風土人情、文化習俗，增強了學生的跨文化意識。講授《大學英語聽說》第二冊第七和八單元：“GoingOnHoliday”時，將2016年5月24日ChinaDaily的一則熱點新聞“SleepintheEiffelTower”作為導入，引出本課主題：travel&goingonholiday。從這則熱點新聞中，學員可以了解到有關法國埃菲爾鐵塔的相關歷史文化背景，也可以了解到法國政府為了宣傳2016年歐洲杯（2016UEFAEuropeanChampionship），特別開放了埃菲爾鐵塔這一個與眾不同的地方，全世界人都可以通過官方網站申請一個晚上的住宿。授課班級全是男生，這則新聞涉及埃菲爾鐵塔和歐洲杯這兩個點極大地激發了學生學習的熱情。
2.新聞時事涉及社會的方方面面，用詞與時俱進，極大地豐富了學生的詞匯。講授《大學英語精讀》第二冊第九單元：WhatIsIntelligence，Anyway?時引入了一則熱點新聞：InternetDraws1/3grads。本課的主題為智商，教師設計一系列問題：“Whatisyourunderstandingofintelligence?HaveyoutakenanyIQtest?DoyouthinkIQtestsareuseful?”根據學生對問題的思考與回答，教師可以進一步深入引導學生思考以下話題：IQ、EQ與Success之間的關系，社會的就業形勢如何，大學畢業后學生個人的最大競爭力在哪里等。這些話題與學生息息相關，必然引起學生探討的熱情，教師借機插入畢業季2016年6月2日ChinaDaily的新聞時事互聯網吸引了1/3的大學畢業生。通過這則新聞學生了解到了目前的就業形勢、薪水等，還有就是極大地豐富了學生的詞匯，如本則新聞當中出現的有關三大受畢業生青睞的行業的英語詞匯：IT/Internet/Telecommuni-cation/Electronicsindustry；finance/banking/investment/funds/se-curities/insuranceindustry；government/public/services/non-prof-itorganizationsindustry。從這則新聞當中，我們還發現英語新聞當中會出現很多縮略語，如grads，IT等。
3.新聞時事客觀真實，能很好地培養學生獨立思考與判斷的能力，有助于學生形成正確的人生觀與價值觀。在網絡信息時代，學生能接受到的信息量大、接觸到的方式也很多，這就要求學生能夠辨別，并有所選擇，關注新聞時事無外乎就是學生獲取信息的很好的途徑。講授《大學英語精讀》第二冊第八單元“Honesty：IsItGoingoutofStyle?”時，引入了當時的熱點新聞：TheEventofWezexi。魏則西事件當中誠信的缺失恰好與本課主題誠信（Trust&Honesty）吻合。這則新聞提到了百度的競價排名，提到了莆田系醫院。教師要求學生課堂上就此事件發表自己的個人觀點，課后做一個新聞報告（Report）。學生的新聞報告正是語言輸入到語言吸收再到語言輸出的一個過程。學生從各個角度報告闡述了對此事件的觀點，有的有深度、有立場，有的較為全面，也有的有失偏頗，教師及時做好引導工作，對學生的報告做出批復。通過這個練習，讓學生了解到網絡信息時代辨別信息真偽的重要性，更重要的是培養了學生獨立思考與判斷的能力，幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。
結語
通過為期一個學期的教學實踐，新聞時事在大學英語課堂教學中的作用顯而易見，特別表現在學生的閱讀能力和詞匯量上，但對學生的聽力能力及口語表達能力的提高不夠明顯。在今后教學中，就如何運用新聞時事進一步提高學生的聽說寫能力將會是研究的重點。
作者：錢曉慶 單位：鎮江船艇學院
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.
［4］那曉丹.克拉申的輸入假設對外語教學的影響［J］.齊齊哈爾大學學報，2010（1）：127-128.
