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摘要：
目前大學英語基礎階段教學費時低效，專業英語需求又無法滿足的不平衡狀態依然明顯。本文試圖從分班標準和課程安排、師資隊伍以及教學效果方面提出在本校采用大學英語教學與esp教學相結合的教學模式，
關鍵詞：
大學英語；ESP教學
一、概述
當今社會迅速發展，社會交流需求日益加強，根據市場人才需求反饋的機制看，企業更傾向于選擇具有語言技能和專業知識技能相結合的復合型人才。對于辦學定位為地方性，應用型的本科學校來說，人才培養的目標是培養復合型應用型人才，因此，大學英語教學面臨著改革和創新。以西安文理學院為例，目前大學英語的教學未采取分級分層教學，以自然班為授課單位，每班周課時為四節，涵蓋聽說讀寫譯等技能的訓練，使用教材為新視野大學英語（第三版），并輔以一些四級真題或模擬題的訓練。根據來自教學一線的反饋，目前大學英語教學中存在以下問題：大學英語基本是高中英語教學的翻版，耗時多但效率低，教學模式缺少針對性和實用性，教學雙方消極互動。授課模式仍然注重語言點的講解，教材和學生專業脫節，實用性的知識的偏少，未能和學生未來的職業有效結合，忽視了對學生應用能力的培養。另外，所有專業的學生都使用同樣的教材，課程的制訂和教學計劃的安排也都一致，缺少個性化的內容。
二、我校大學英語教學與ESP教學相結合的模式探討
1）指導思想和基本原則。堅持“以學生為中心”的課堂教學，增強學生的主體作用，發揮學生在課堂的主觀能動性，從而改善課堂教學效果，根據教育部關于《大學英語》課程教學的總體要求，構建適合學生個性發展的《大學英語》課程教學新體系，不斷提高學生的綜合英語應用能力。
2）大學英語教學和ESP教學相結合的需求調查。大學英語長達四個學期的學習雖使四級過級率有緩慢上升，但大部分學生學習動機不強，興趣不高。大二的教學很難進行，因為已經上了兩個學期的與專業脫節的課程，學生難免心生厭倦。由于高中英語新課標的實施，入學的新生詞匯量比以前有了很大的提高，許多新生可以在大一就通過四級考試，通過考試后，他們對大學英語學習的興趣和動機都下降，但對專業英語的學習需求卻很強烈。針對幾個專業學生的調查問卷顯示，75%的學生希望在第三、四學期就學習跟專業相關的英語，跟學生的訪談表明，他們覺得雖然有難度，但是他們認為只要對未來的就業有幫助，就愿意投入更多的時間和精力。
3）構建大學英語與ESP教學相結合的模式。由于ESP教學班的學生已經通過四級，英語基礎較好，掌握了較好的英語學習方法和技巧，因此可以更好地理解相關的專業術語，語言結構和篇章特點。雖然全校有幾個學院開設了相關的專業英語課，但都是專業教師進行的雙語授課，存在以下一些問題：缺少規范的教學大綱和教學計劃；通常只開設一學期，所講授內容有限；有的課程缺少規范教材，主要依靠教師自己尋找相關材料制訂上課內容；對教學質量監督和教學效果缺乏有效的檢驗手段；授課主要以翻譯教學法為主，課堂氛圍沉悶缺乏新意。
①分班標準和課程安排。根據我院的實際情況，可以嘗試先從個別院系開始試點采取ESP教學，比如綜合比較我校歷年四級過關率，經管學院和人文學院學生績要明顯高于其他院系如軟件學院，生科學院以及信息工程學院等，因此可以從這兩個學院開始試點，將二年級學生按照大學英語四級是否通過為標準劃分為普通大學英語教學班和ESP教學班，按照其專業或者相近的專業編排分班，根據專業特點了解學生需求，給學生教授不同內容，并針對學生要取得的不同類型和級別的英語水平能力考試和專業資格證書進行輔導。針對ESP教學和大學英語教學的問題，通過和專業任課老師的溝通和對學生的需求調查，文學院旅管專業的學生可以選用的教材為《21世紀酒店實用英語教程》,經管學院會計專業和營銷專業可以選用《新編劍橋商務英語初級》，由同一門課的任課教師組成教研小組，共同商討制訂教學計劃。在實際教學中，可以針對學生的英語水平、情感因素和專業特點對教學方法可以進行個性化設計，綜合使用傳統教學法、任務教學法和交際教學法，并培養學生的學習自主性，在大二第一學期增加專業背景下的詞匯、口語、聽力的訓練；第二學期加強專業領域內的篇章閱讀寫作等能力的訓練。
②師資隊伍。我校目前大學英語教研室的教師都是英語專業出身，并且都獲得了英語專業碩士學位，有多年從事英語教學的經驗，有個別教師還有相關專業英語的教學實踐經驗和企業實踐經歷。學校里目前開設ESP課程的個別院系都是專業課教師，專業知識扎實，但是語言功底參差不齊，教學重點仍在專業課上，無法對學生進行有效的專業英語訓練。蔡基剛認為ESP教學應該“主要由外語教師來承擔，而雙語課可由專業教師授課。”目前大英教研室有旅游英語方向和商務英語方向的老師，這些教師可在人文學院和經濟管理學院承擔ESP教學；還有幾位老師在合并前是原西安幼師的英語老師，這些老師對兒童英語教育經驗頗豐，可以分配到教育系或者音樂舞蹈專業教學；沒有專業特長的老師可以到信息工程學院或者生科、數計學院等學院教學，邊授課邊學習相關專業知識。
③教學效果評價。ESP驅動下的大學英語教學的評價方式應和普通大學英語教學模式有所區別，評價方式應該更加多元化。王守仁曾指出，一個好的評估體系應該“實現評估主體和評估內容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發揮評估對教學的反撥作用。”目前我校大學英語的考評方式采用的是終結性評價與形成性評價相結合的方式，平時成績和期末成績分別占總評成績的百分之三十和百分之七十。ESP教學可以考慮在此基礎上拓寬評價形式，隨著ESP在我校改革的深入，可以考慮引入一些ESP相關內容的權威考試，比如英語導游證考試，劍橋商務英語口、筆試，托業考試等，可將這些資質證書的獲得也可以作為考評加分的一項重要內容。
三、總結
在大學第三、四學期實施ESP教學，可以為基礎好的學生構建一個進一步學習專業英語和專業課程的平臺，滿足他們的進一步需求。ESP教學與大學英語互為補充，相互促進，并且為老師們的發展創造了更寬廣的空間，同時也能促進大學英語教師的轉型發展。
作者：王瑞 單位：西安文理學院外國語學院
參考文獻
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