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摘要：
面對大學英語寫作教學中出現的種種問題，本文剖析了這些問題出現的深層次原因，指出改革大學英語寫作教學的必要性，提出了立足項目教學法探索大學英語寫作教學的新方法。
關鍵詞：
項目教學法；大學英語；寫作教學
隨著全球化進程的不斷加快，我國與世界各國的交往越來越緊密。英語作為一門國際性的語言，在國際交往中發揮著越來越重要的作用，它為我國的對外交流與合作提供了一個廣闊的平臺，同時也對我國的大學英語寫作教學提出了更高的要求。本文立足項目教學法（PBL：project－basedlearning），探討開辟大學英語寫作教學的新途徑。
一、PBL寫作教學的研究背景
（一）寫作教學現狀
近年來，我國非英語專業的大學英語寫作中出現了很多亟待解決的問題：從寫作內容角度看，很多學生的作文內容或空洞無物，或人云亦云，缺乏新意和閃光點，還有很多學生的作文思想混亂、主次不分、不合邏輯；從遣詞造句和文章結構看，很多學生無法擺脫千篇一律的三段式作文，還有的學生英語語言根底薄弱，指望用萬能作文模板提升作文質量。另外，同一個學生不同時期的幾篇作文，在用詞和句子結構上變化不大，有的學生甚至在教師糾正錯誤后，仍然會在之后的作文中犯相同的單詞或語法錯誤；從修辭手段等的運用看，大多數學生的寫作方法單一，很少或幾乎不用寫作技巧或修辭方法來增強文章的感染力和說服力。從寫作態度看，很多同學缺乏寫作積極性，所寫的文章都是老師的布置的作業，他們不愿主動就某一問題用英文進行寫作；即使在寫作過程中，他們也不愿意積極思考，只是為了交差了事。從寫作策略看，很多學生在寫作過程中，很少跟同學或老師夠溝通，以獨立完成為主；寫作完成后，他們對教師的評價也很少進行反思。將之歸納起來，可以表述為以下三點：1、被動寫作，缺乏寫作積極性，寫作動力不足；2、單獨寫作，缺乏合作精神，寫作策略單一；3、基礎薄弱，寫作內容空洞，寫作能力有限。
（二）寫作教學亂象出現的原因
這種寫作教學現狀令人堪憂。究其原因，主要可歸納為以下幾點：
1、應試教育桎梏了教師和學生的手腳
在非英語專業的大學英語教學中，近年來普遍存在一種現象，即很多學生的英語學習目的主要是為了通過考試或取得各種證書。為了迎合學生的需求，教師的教學也打上了應試教育的烙印。教師和學生普遍受到應試教育影響，針對期末考試或四六級考試進行教學，因此傳統的寫作教學以教師給出題目，學生根據題目進行寫作，提交作文，教師批改后進行點評為主。這種教學模式，仍沒有擺脫教師填鴨式教育，學生被動接受、死記硬背的怪圈。久而久之，就會扼殺學生的寫作興趣，挫敗學生的寫作積極性，學生們因循著前人的老路，固步自封，無法打開桎梏自己思想的牢籠，以進行積極的、創造性的和發散式的思維，因此，學生的作文缺乏創意和新穎獨特的觀點。
2、傳統的寫作教學方法重結果，輕過程，忽視教學互動和形成性
評估的重要性，制約了學生主觀能動性的發揮傳統的寫作教學方法忽視了對學生主觀能動性的挖掘，忽視了師生之間的互動。使得教師對學生的了解僅限于作文成品，教師很難了解學生在寫作過程中所進行的思索、掙扎與取舍，他們只能通過作文成品對其寫作過程進行推測，因此他們的作文點評局限于結果性評估，忽視了形成性評估，無法切實抓住學生問題作文的關鍵。教師點評后學生的反映如何？學生是否同意并接受教師的指點，并將其運用到自己將來的寫作中？也經常成為教師寫作教學缺失的一環；另外，這種教學方法將學生看作單一的寫作主體，忽視了生生間的互動，低估了合作學習的力量。事實上，很多學生的寫作就是一個閉門造車的過程，他們僅局限于自己的小圈子，如同井底之蛙，看不到井外更為廣闊的世界。結果造成了學生的寫作缺乏創意，寫作素材匱乏，使學生感到寫作乏味無趣，令其寫作積極性不斷下降，從而在寫作態度與寫作質量間形成了惡性循環的怪圈。
3、寫作教學單獨成塊，無法跟閱讀和聽說教學有機地結合起來
在中國，很多院校的非英語專業大學英語寫作教學并沒有單獨開課，而是穿插在大學英語整門課程之中。但是，大多數情況下，寫作的練習和講解都是單獨成塊，沒有跟閱讀和聽說練習結合起來。學生為了練寫作而寫作，教師為了教寫作而進行寫作教學。這就使得學生片面地認為寫作跟閱讀和聽說的關系不大，他們也就無法從閱讀和聽說中汲取寫作的養分，從而浪費了很多寶貴的資源。事實上，通過英語閱讀，學生可以積累很多有用的詞匯、句式、修辭方法、寫作方法；在聽說練習中，學生們可以針對某一問題，從多個角度、采用不同的形式（小組討論、辯論、演講等）進行研討，從而開闊自己的視野，為寫作積累更多的素材。
二、實施PBL寫作教學的必要性
（一）大學英語教學改革的要求
大學英語教學改革始于2002年，由教育部發起，已經經歷了十多年的探索與實踐，取得了豐厚的成果。最引人注目的就是教學目標的轉變：由以培養學生的閱讀能力為重點，轉變為提高學生的英語綜合應用能力，同時促進其個性化學習方法的形成，增強其自主學習能力。大學英語寫作作為英語綜合應用能力之一，其教學質量的提高與否，直接關系到大學英語教學改革的成敗，因此，在大學英語教學中，它占據著舉足輕重的地位，應該受到足夠的重視。當今信息技術高速發展的時代促進了學習方式和學習觀念的變革，學生獲得知識的途徑不再僅限于書本和課堂。大學英語教學改革強調學生自主學習能力的培養，學生不應是知識的被動接受者，而應該成為知識的主動獲取者，成為教學活動的主體。這就對大學英語寫作教學提出了更高的要求。教師角色的轉變、學生主觀能動性的發揮，無一不是值得大學英語寫作教學關注的問題。正如《大學英語課程教學要求》指出的那樣，大學英語教學應該“采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”由此可見，大學英語寫作教學改革勢在必行。
（二）重歸寫作本質的要求
任何一門學科都有自己的研究對象，都必須搞清楚研究對象的本質，掌握研究對象的規律，才能進行研究。寫作也不能例外。到底何為寫作？在傳統寫作教學模式的影響下，很多學生認為寫作就是寫文章。他們把寫作活動的核心設定為“文章”，從而忽視了對寫作者、寫作過程的研究。他們把寫作重點放在“寫什么”和“怎么寫”上，從而忽視了“為何寫”。大學英語寫作教學中，由于學生對寫作本質的認識不到位，寫作中浮光掠影的空談、蜻蜓點水般的表面化、無法觸動人心的空洞言辭比比皆是。因此，要想真正創作出優秀的文章，首先應從寫作本質入手。對寫作本質的深入研究同樣呼喚大學英語寫作教學模式的創新。
（三）改變大學英語寫作現狀的要求
受傳統大學英語寫作教學模式的影響，大學英語寫作教學中，教師重視對教學理論的講解，忽視學生的寫作練習；我國很多公外課程受到擴招的影響，無法開展小班教學，教師很難及時批改每一位學生的作文，并對其加以詳細評論；另外，由于課上時間有限，學生的寫作一般是在課下單獨完成，由此造成學生寫作練習效果不佳。受應試教育的影響，學生死記硬背作文模板，很多人的文章實際上就是一種英文的八股文。種種原因造成了我國學生的大學英語寫作問題嚴重：文章結構模板化、格式化，層次不清楚；文章內容空洞，思想深度不夠，缺乏創新性；文章語言匱乏，語病問題嚴重。要改變這種大學英語寫作現狀，同樣需要一種嶄新的寫作教學模式。
三、PBL寫作教學法
（一）項目定義
Henze＆Nejdl認為項目教學法是一種以建構主義為理論基礎，以研討、合作、解決問題為中心的教學模式。Blumenfeld等認為項目教學法是一種課堂教與學的綜合性方法，教學核心是通過完成項目，讓學生參與真實問題的解決。由于在實施項目教學法的過程中，要設計或制定一個項目，同時在教師的引導下，學生通過參與、體驗、交流、分工協作等不同的學習方式，完成這個項目，從而在課堂教學中實現理論與實踐的有機結合，進而發掘學生的創造力，提高學生解決實際問題的綜合能力，因此項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作來進行教學活動的學習方法。它具有很強的目的性，注重最終成果，它關注學習者的學習興趣，在合作中完成，而且強調真實的情境。
（二）項目教學法的特征
1、項目教學法的教學流程
項目教學法的教學流程可分為五個階段：
A．選取項目主題和分組階段教師根據教學目的、學生水平、教學設施和教學時間等因素，遵循真實性、實踐性、挑戰性和開放性的原則，設計項目主題。學生根據個人的興趣愛好自由結組，選擇與主題和真實生活密切相關的、自己感興趣的課題，作為各組的課題。
B．制定項目計劃階段教師向學生提供制定項目計劃的樣板，以供學生參考，并在學生需要協助時提供必要的幫助。小組成員根據個人的特點和特長等協商制定本組項目的具體實施方案，其中包括團隊分工、資料收集、時間規劃、成果類型以及項目會議安排等相關細節。
C．實施項目計劃階段各小組按照既定的計劃安排，分組實施項目計劃。首先是根據時間規劃，通過對資料的收集、匯總、研討、分析、編纂，形成階段性成果。教師在項目實施過程中適時地提供活動建議和支持輔導，進行階段成果反饋，發揮協助者的作用。
D．呈現項目成果階段教師組織各組分別對自己的成果進行課堂呈現。
E．評價項目階段以口頭或書面的方式，通過小組互評、小組自評和教師評價，對學生的項目進行評價，提出合理化建議，供學生對最終成果進行最后的修改和完善。
2、項目教學法的構成要件
結合國內外對項目教學法的研究，我們為項目教學法總結了幾大構成要件：
A．真實性：項目教學法是讓學生通過解決真實世界中的問題進行學習，因此真實性是項目教學法的重要構成要件。這就要求學生在教學過程中學習運用真實的語言材料，解決真實生活中的問題，產生真實的語言成果。
B．學生的中心地位項目教學認為學習是學習者根據原有的知識和經驗生成意義、構建理解的過程，因此項目教學強調學生的體驗，強調學生的中心地位，鼓勵學生自主學習。學生要對項目的構思、實施、展示、評價等各個環節負責。課堂上，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂活動的組織者、管理者和顧問；學生不再是知識的被動接受者，而是主動獲取知識的探索者。
C．合作學習項目教學強調合作學習的重要性。項目教學要求為學生創設真實的語言交際環境，在課堂教學中，合作學習就是一種很好的方法。在合作學習的過程中，學生會發現為了共同完成一個項目，他們需要各種語言交際技能，如計劃、組織、協商等。合作學習無疑會使學生的各種交際技能得到充分的發展。另外，合作學習還可以集思廣益，深化學生對問題認識的深度和廣度，避免學生單獨面對問題時可能產生的焦慮，提高學生的學習熱情和積極性。
D．過程和結果并重項目教學不光注重學習成果，還注重學習過程。項目教學法強調學生最終要產生真實的成果，強調學生在學習的過程中通過自主學習和合作學習，集思廣益、積極思考、深刻領悟項目的深刻內涵。在語言學習中，項目教學法關注學生語言技巧的同時，還重視其語言內容的深度，語言形式和意義兩手抓。另外，項目教學不光注重結果性評價，還注重過程性評價，通過兩種評價方式的有機結合，合理評估學生的學習，為學生做出積極性地、有建設性意義的反饋。由此可見，項目教學法是一種過程和結果并重的教學模式。
結語
大學英語寫作是一門實踐性很強的課程。項目教學法能夠幫助教師指導學生對寫作主題進行深入研究，可以幫助學生寫出構思新穎、內容充實、運筆流暢的文章，提高他們的自主學習和合作學習的能力。在大學英語寫作教學中運用項目教學法，不但能夠提高學生的寫作能力、英語綜合應用能力，還能夠促進學生自身技能的全面發展，一舉多得。
作者：何玉靜 單位：中國人民武裝警察部隊學院
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第二篇： 大學英語寫作教學有效性提升
摘要：
面對大學英語四、六級考試帶來的壓力，很多大學生都將大量時間與精力投入到英語的學習當中，但效果并不理想，特別是英語寫作教學的效果更差，學生的英語寫作水平始終難以提升。筆者在下文中，分析了當前大學英語寫作教學現狀，并探討了提升大學英語寫作教學有效性的策略。
關鍵詞：
大學英語；寫作教學；有效性
伴隨國際交往的不斷增加，社會對于人才英語表達能力的要求日益提升，大學英語教學中全面提高學生的英語聽說讀寫譯能力是非常重要的。英語教師在教學英語的過程當中，不僅要強調學生掌握語言及應用語言的準確性，還要重視語言交流時的得體性與流利程度。筆者在下文中，分析了當前大學英語寫作教學現狀，并探討了提升大學英語寫作教學有效性的策略。
一、全面提升大學英語寫作教學要求
傳統的大學英語寫作教學，通常都是教師擬定題目，給出寫作要求，讓學生進行寫作。傳統英語寫作教學當中，教學模式比較單一，學生總會感覺枯燥乏味，而很多語法、句子根本都無法掌握其具體應用的方法，這使得學生寫作的內容枯燥乏味，而且各種語法、語句錯誤百出。這和學生平時缺乏英語寫作練習是密切相關的。英語和我們的母語不同，是外來語言，不是我們從小就開始學習的，所以要想熟練地運用英語語言，學生必須多練、多寫。對此，教師在平時的教學當中以及英語的各種考試當中，可將雅思與托?？荚嚨淖魑男问饺谌氲浇虒W中，適當地增加寫作難度與寫作的字數，將不同的話題與文體引入到寫作教學當中，拓寬英語寫作的體裁，拓寬學生寫作英語文章的視野，引導學生主動地去思考，根據自己的思維去構建極具個性的文章。有挑戰性的寫作題目與要求，可以促進學生學習英語知識的內動力提升，再加上專業話題的融入，促進學生對英語知識實用能力的水平有將提升。
二、教師要加強獨立且系統的寫作課程的開發
當前，大學英語教學主要以讀寫課程與聽說課程為主，而英語寫作課程通常都是以選修課的方式而出現的。對此，教師可以參考精讀課程，專門開設小班授課的寫作課程，在教學當中充分地運用網絡、多媒體等現代化的教育教學手段，使寫作課程實現自主閱讀，并運用網絡批改作業，建立范文庫供學生們參考等。另外，還可以開發具備立體性的英語寫作教材，使學生能夠在大量閱讀英語文章的基礎之上，系統的將寫作知識引入，并針對專業不同的學生引入與學生專業密切相關的英語知識進行寫作，提高大學生的英語寫作技能。
三、加強開放式寫作訓練的應用
對傳統精讀教學的模式進行改革，強化寫作教學。傳統的精讀課程當中，英語教師大多以對詞匯、句子以及篇章的講解為主，然后在課后結合一些語法、句式方面的知識讓學生進行練習，這種方式難以吸引學生的興趣，也很難真正提升學生的寫作水平。對此，教師必須加強傳統精讀教學模式的改革，強化寫作教學活動。英語教師必須注重對英語教學課文的選取，在教學當中要加強英漢語篇的對比與分析，有針對性的讓學生進行訓練，對學生的文體意識以及語篇意識進行培養。教學當中，教師還應注意的是要對學生的英語思維方式以及讀者意識進行培養，要求作為寫作者的學生轉變自己寫作時用母語去思維的方式，寫作時要以英語思維方式以及語言習慣為依據進行寫作創作，寫出的內容才能被理解。因應試教育的影響，大部分學生寫作前都不會列提綱進行構思，通常都是拿過來就寫，想到哪寫到哪。所以，對學生的作文構思意識進行培養，是英語教師寫作教學當中必須強化的內容。另外，語言與思維這二者的結合才能夠形成寫作，對于寫作者來說語言與思維這二者是缺一不可的，而我國大學生英語寫作當中最為欠缺的就是思想內容，只有擁有創新思維才會有創新能力，才可以開闊思路并將題材中的深層內容挖掘出來并寫出來，寫出的英語文章才會達到一定的水平。筆者認為，運用開放式作文訓練，開放式的作文訓練命題的方式會讓學生按照一幅畫作為要求，讓學生在對畫面進行描述的同時，充分地發揮自己的想象進行簡單的議論。
四、運用電子郵件促進大學英語寫作教學水平的提升
隨時科技的發展，電子郵件已經被廣泛的應用。大學英語教學當中，為了增強師生之間的感情交流，教師可以運用電子郵件的形式作為寫作教學的助手，促進學生英語寫作水平的提升。例如：在寫作的過程當中，學生可以把自己所寫的作文初稿以電子郵件的方式發給同學或教師、網友等，讓大家幫忙提出修改意見或者幫助自己修改。教師一旦接收到郵件，必須他析評析并提出相關的建議，還要鼓勵學生多和英語國家的大學生交流，或者交一此英語國家的網友，使學生在英語郵件交流的過程中，通過對網友生活、學習、興趣愛好、旅游、家庭等方面的了解，掌握英語語言的文化背景，通過學生自己喜歡的話題以及喜歡的方式進行書面交流，會大大提起英語寫作學習的興趣，學生的英語語言運用能力、交際能力、寫作興趣、寫作水平均得到了有效的提升。
五、運用博客提升大學生的英語寫作水平
博客，是當前大學生普遍關注的網絡平臺。在大學英語寫作教學中運用博客，可有效提高大學生的學習興趣，讓學生在充分了解博客特性與功能的基礎上，體驗博客具有創造性的這一英語寫作學習平臺。對于教師和學習者來說，博客寫作，是具有創新性與創造性的一種教學手段，能夠對寫作過程的各階段形成影響。博客的寫作環境，能夠適用于各種學習者不同的需求，可以寫作不同載體的文章，在博客粉絲的關注與評論的過程中，使學生找到自己英語寫作的弱點，找到寫作水平提升的關鍵點，并努力糾正并改進，學生的寫作水平和語言的運用能力、交際能力得到了有效的提升。
作者：張建華 單位：云南省曲靖醫學高等專科學校
參考文獻：
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第三篇：大學英語寫作教學
摘要：
英語寫作在整個英語教學活動中占有非常重要的位置，大學英語教學的最終目的之一就是培養學生的英語書面表達能力，而寫作又是非英語專業學生學習的弱項。本文分析了英語教學目前的狀況并提出了解決策略。
關鍵詞：
英語教學英語寫作策略
一、存在的問題
1.詞匯量小。
英語作文寫作的基本單位是詞匯，在教學實踐中，學生詞匯儲備量不足是比較常見現象。學生經常出現學過詞匯不會活學活用，相近的詞匯混用，固定搭配錯誤，單詞拼寫錯誤。很多學生都反映，在寫作中單詞往往是用時不能做到得心應手，對詞義把握不準，混淆詞性，搭配不合習慣等理由。受母語影響，學生會不自覺地把漢語語法習慣與英語相結合，寫出了既不是英語也不是漢語內容。
2.英語漢語思維轉換不清晰。
語言教學和文化教學密不可分。語言是文化的載體，沒有了文化，語言就失去了靈魂，起不到表情達意的功能。母語在一定程度上對英語寫作是有幫助的，但是其負遷移作用是不能忽視的，它也會阻礙英語寫作水平的提高。在教學實踐中，我們發現不少學生對英語寫作有恐懼心理，在寫文章時較多地用中文先進行構思，而后再逐一翻譯成漢語。造成了離開漢語不會構思、不會寫作的惡性循環。而英語和漢語在思想、文化及語言的應用上存在巨大差異，所以這兩種寫作的內容和方式都不可能是等同的，有著其各自鮮明的文化特點與語言特色。
3.教學方法陳舊。
寫作在大學英語的學習過程中是比較困難的教學內容，因此，無論是學生還是授課教師在主觀方面都有所抵觸。教師往往采用一成不變的教學模式，教學策略傳統老舊，不注意新的教學法的應用。比如，目前的英語教學中案例教學、互動教學、多媒體網絡教學等教學手段和策略的使用，確實能夠提高學生的學習積極性。
二、大學英語寫作的建議首先是擴充
學生的詞匯儲備量掌握好英語語言基礎知識的前提就是詞匯量的大小。文字寫作是一種書面交際能力，詞匯、結構、時態、語態等在內的語言知識構成了學生的語法能力。沒有豐富的詞匯量做基礎，想要提高學生的英語寫作能力是不可能的。在進行寫作教學的過程中，教師應該注重以詞匯、語法、基本句式為依托，幫助學生鞏固語言基礎知識，使學生盡可能多地接觸各類詞匯，明確不同的詞匯如何進行使用。結合大量句型練習，以便使學生無論是對詞匯、句子，還是語法都有更深入的理解，進而使學生可以在寫作中活學活用，得心應手。
作者：李偉 單位：河北科技大學外國語學院
