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第一篇：互聯網+大學英語課堂環境教師分析
摘要:
在“互聯網+”和傳統行業盛行結合的當下，本文基于對“互聯網+大學英語課堂”中“互聯網+”和“大學英語課堂”兩部分的詳細分析，指出了當下大學英語教師角色轉變的必要性和迫切性，并試著進一步總結出其更為科學的角色定位。
關鍵詞:
互聯網+;大學英語課堂;教師角色
2015年3月5日，國務院總理在政府報告中正式提出“互聯網+”概念。隨后，社會各界對此概念引起了極其高度的重視，也紛紛對其進行解讀。“互聯網+”后面“+”的是傳統行業的各行各業。如今，在大數據、云計算、移動互聯等多項成熟技術的基礎上，再加上“免費使用”的互聯網思維，“互聯網+”在教育行業的應用甚為廣泛，并積極探討在此大環境下，大到教育體制、教育觀念，小到具體的教學活動、學習習慣，會在迎合和適應“互聯網+”的同時，發生怎樣的改變。因此，“互聯網+大學英語課堂”就是大學英語課堂和“互聯網+”環境的結合。
一、“互聯網+大學英語課堂”中的“大學英語課堂”
從傳統意義上講，作為育人的主要渠道，課堂指在一定的時間段內，在教師的指導和引領下，學生集中學習的場所。在現代科技飛速發達的今天，課堂，特別是大學英語課堂歷經了數次巨大的變化。教學目標上，雖然集中的課堂學習不再是學生學習的唯一途徑，但仍是師生之間、同學之間進行面對面交流的寶貴途徑。因此，語言課堂上，不再以教師將知識點快速有效的傳遞給學生為目的，而是盡量開展師生之間的互動，教師引導和啟發學生積極對語言知識和應用的思考和探索，解決重點難點，激勵課下的繼續學習。教學內容上，著重對精選典型的語言知識點及常見錯誤分析，適當減少了重復性的語言訓練部分，相應地大量增加相關的背景知識的材料，力求從歷史、文化、文學等知識素養等方面全面開拓學生的知識面。多選擇了適合思考、討論的專題性或社會現象為話題，并注重時時緊扣英語國家的政治經濟及人文熱點問題。教學方法上，相比傳統的語言課堂，學習氣氛更加輕松，更加注重語言的實際應用，課堂大部分時間多以師生之間的互動為主，多采用以任務型和交際型為主的教學方法，調動學生的積極性和參與度，實現鍛煉、檢驗、糾正和熟練語言應用的目的。
二、“互聯網+大學英語課堂”中的“互聯網+”
早在互聯網，甚至是計算機剛剛興起的時候，其在教育，特別是外語學習領域中的應用就一直是人們關注的焦點，由此在外國語言學及應用語言學領域中，產生了計算機輔助英語學習(CALL)，移動輔助英語學習(MALL)之類專門研究新技術帶給外語教學變革的分支。如今，“互聯網+”是集絕大多數為免費的全球資源、數據庫、時時通訊等為一體的平臺，而且已經滲透到大學英語課堂上下的方方面面，已相互融為一體，成為其不可或缺的一部分，其作用可大致分為以下幾類:為大學英語課堂提供資源。目前幾乎市面上的教材及英語出版物都配有相應的電子光盤，而且在網絡上，師生隨時幾乎可以搜索到文字類、音頻類(聽力、有聲雜志等)、視頻類(在線課程、公開課等)等任何學習資料。為大學英語課堂提供工具。電腦及移動設備上的在線字典、句法庫、范文庫、百科類等，使得師生幾乎無需依靠紙質工具文獻就可以時時查閱到任何知識點。為師生英語學習提供技能性的知識?？梢岳没ヂ摼W上的相關產品，在課余時間，模擬真實的語言使用場景，并提供大量的相關詞匯和指導練習。為師生提供考試輔助的知識。“互聯網+”使各類語言等級考試的各類多媒體材料、應試技巧、經驗交流等唾手可得，使得師生及時掌握各類考試的政策變化，題型調整及最佳復習方法。為大學課堂某教學方面提供評價。越來越多的評測網專注于語言學習的各個部分，如“批改網”、“雅信機輔大學英語寫作端”等，為課堂作業提供快捷、科學、數據化的分析和評價。為師生英語學習提供交流平臺。如今的微信及公眾號、騰訊、論壇等社交終端都已成為師生隨時隨地教學信息、實施互動的重要渠道。且打破了時間、地域的限制，極大限度的營造了真實的語言學習及應用環境。由于“互聯網+大學英語課堂”興起后，師生在大學英語課堂上下的教學及學習方式和途徑都發生了巨大的轉變。這使得當代大學英語教師一改之前單一的角色定位，面臨著多重角色的嚴峻挑戰。而其教師角色可大致分為由“大學英語課堂”和“互聯網+”的多重定位構成。在“互聯網+大學英語課堂”環境下的“大學英語課堂”中，教師要在充分了解學生的需求和現有語言水平的基礎上，設計開發能夠最大限度及其學生參與興趣的教學環節;引導學生開展對話、自學的互動活動，并及時給予正確的反饋、評價和總結;對語言中重點難點精講精練，并激發學生課下自學的積極性。在“互聯網+大學英語課堂”環境下的“互聯網+”環節中，教師應努力提高自身的現代科學技術，不斷的嘗試新的技術，特別是著重利用學生群體中廣泛使用的軟件或平臺，基于教學方法、結合學生“快餐式”閱讀和獲取信息的習慣及課堂教學的實際效果，開發、多媒體方式的相關學習資源和練習，以更好地引導、掌握、監督、評價學生課前、課后的學習。
總之，是由簡單的學習資源的“灌輸者”轉變為系統的“提供者”，以彌補其對課堂與課堂間知識傳授的脫節，和對學生課余時間指導的缺失。綜上所述，只有深刻理解“互聯網+大學英語課堂”的特點和當代大學生特有的學習習慣，轉變在其新環境下的角色定位，大學英語教師才能夠充分利用發達的互聯網和現代信息技術，在課堂和課余時間迎合學生的需求，引導學生更為高效的進行語言學習。
作者:谷倩 單位:中國民航飛行學院外國語學院
參考文獻:
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第二篇：MOOCs大學英語課堂環境生態研究
摘要：
近年來，大規模在線開放課程MOOCs對我國高等教育產生了巨大影響，沖擊了現有的大學英語教學模式。本文從教育生態學的角度出發，提出MOOCs背景下大學英語課堂教學的相關策略，系統化知識結構，促進學生構建嚴密的英語知識體系；激發學習主動性，促進學生全面發展；實現大班教學小班化，維護教育系統生態平衡；解決好評分問題，建立生態化教學質量測評體系，以提高大學英語教學質量。
關鍵詞：
MOOCs理念；教育生態學；大學英語教學
2007年，教育部高教司頒布的《大學英語教學課程研究》提出，“高等院校發展教育必須充分利用現代信息技術，使計算機與英語教學一體化，新的教學模式應以網絡技術為支撐［1］（P7）”，使英語教學擺脫了時空限制，讓學生朝著個性化和自主學習的方向發展。而隨著科技的發展，網絡技術衍生出了MOOCs這一新的教育形式，對大學英語教學產生了巨大影響。本文結合MOOCs這一全球教育大背景，從教育生態學的角度對大學英語教學課堂活動進行分析，針對大學英語教學中存在的利弊，除舊布新，提出有利于提高大學英語教學質量的策略，以實現培養適應社會發展需求的新一代大學生的目標。
一、概念界定：MOOCs和教育生態學
（一）MOOCs
MOOCs，即“大規模網絡開放課程”，它具有規模大、共享性強、個性化突出、互動性優良、社會性廣等特征。MOOCs是一種參與者和課程資源都分散在網上的課程，只有當課程是開放的、參與者達到一定規模時，這種學習形式才會更有效。MOOCs不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式。目前，占據主流地位的三大網絡學習平臺分別為Coursera、edX和Udacity，三者并稱為拉動MOOCs全速前進的“三駕馬車”。
（二）教育生態學
教育生態學是交叉學科之后衍生出的新研究領域，其主要特點是應用生態學理論，研究教育實踐活動和教育問題，探索教育策略。生態學理論中的基本概念主要為：種群、生態鏈、生態環境、生態系統、生態平衡和生態因子等；其基本理論有限制因子定律、生態位理論、花盆效應、群體效應等。教育生態學中，大學課堂生態環境與此有異曲同工之妙。把一個課堂當作是一個生態系統，只有不斷開放更新，才能有更好的狀態，更強的生命力保證系統正常運行。
二、大學英語課堂教學生態環境現狀
（一）大學英語教學課堂生態化環境單一
目前，大學英語教學的班級生態環境發展不良，“花盆效應”明顯。多數學生的英語學習局限于教師安排的特定教學內容，學生在教師指導下完成學習任務。雖然這種方式有利于學生應付短期內的考試，但我們發現，當學生離開校園進入社會后，往往覺得自己所學有限，知識結構零散且體系松散，不能滿足社會發展的需要。這就是“局部生境效應”帶來的后果，學生在人為創造的條件下學習得不錯，一旦離開設定好的環境，就失去了學習能力，容易被淘汰。
（二）學生學習英語的主動性較差
目前，大學生們學習英語的主動性普遍不高，多數學生學習英語的功利性強，缺乏學習興趣，內生動力不足。在這樣的大環境下，“群體效應”尤為凸顯。面對著索然無味的課堂，學生只是被動接受知識，導致課堂參與度低，學習效果差。由個體影響群體，群體再影響整體，從而對英語課堂的教學效果產生不利影響。
（三）教學規模超過耐受范圍
現行的大學英語大班教學，雖然經濟效益較高，但由于班級規模過大，甚至超過了課堂這一生態環境的耐受范圍，成為限制英語教學的限制因子，難以實現師生生態位的優化。在大班教學的環境下，學生和教師作為英語課堂的兩大重要因子，未能及時、合理地進行有效互動，導致師生距離感較大，學習氣氛不濃，不利于學生全面發展。
（四）評估體系缺乏科學性
據調查顯示，在多數院校的評估體系中，課堂表現、期中考試和期末考試的分數占比較大，而網上自主學習的權重卻很低，甚至為“零”。這樣的評價體系缺乏科學性，雖然“大家對評估性的理念接受度很高，但將學生的網絡自主學習成績納入到整個評估系統的后續工作卻不到位”［2］。導致評價體系的作用未得到充分發揮，英語教學效果不佳。
三、借鑒MOOCs優勢優化大學英語課堂生態
借鑒MOOCs的優勢，“使一定時間內課堂整個生態系統中的學生個體和學生整體之間，通過相互交流學習和信息傳遞，相互聯系，達到協調統一的狀態”［3］（P20-25），需要對當前的大學英語課堂生態進行反思和改進。
（一）系統化知識結構，幫助學生構建完整的英語知識體系
受上課時間限制，教師教授的知識零碎，缺乏完整的體系，而學生學習英語基本是過目就忘，學習效果較差。MOOCs課程嚴格依照知識單元標準來安排，能夠打破“花盆效應”給英語學習帶來的負面影響，消除大學英語教學中的弊端，讓英語學習者系統性地復習和鞏固自己想要學和正在學的東西，從而提高英語學習效率。因此，大學英語教師應借助MOOCs的優勢，合理利用英語教學網絡資源，改變傳統的教學模式，最大限度激發學生的學習熱情。例如，教師可以引導學生利用MOOCs自由登錄課程網址自主學習，幫助學生建構完整的英語知識體系，有針對性地提高自己的英語水平。
（二）激發學生學習主動性，促進學生全面發展
“生態學中有生物多樣性和生物主導型原理，而主導性和多樣性的合理配備是實現持續發展的前提。”［3］（P20-25）根據生態學理論中的生物多樣性原則，大學英語課堂除教授學生課堂知識外，還要以課外知識為輔，讓學生主動學習其他知識，如時政熱點、科學原理、社會常識等，實現教學內容的多樣性及學生能力的全方位發展。MOOCs平臺上，網絡教育資源多樣且專業化程度高。教師可以引導學生多利用這些有利資源，使其在完成日常英語課堂學習任務之余，涉獵其他方面的知識。此外，MOOCs環境下的外語自主學習是依托網絡學習平臺進行的，學習者通過自主制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況；熟練運用各種學習技能，如視聽技能、閱讀技能、翻譯技能等；同時熟悉如何在線求助、主動參與討論、分工協作等方法，從而實現“自定步調、自選時間、自覺作業和自由交互”［4］，有效保證了學生的學習效率。
（三）實現大班教學小班化，維護教育系統生態平衡
“教育生態過程中存在著社會群聚性現象，個體趨于群聚，因而影響整個群體的狀態。根據生物圈里優勝劣汰的原則，大學英語課堂這一生態系統的資源承受力、環境容量總是恒定的。”［5］當個體總量超出環境所能承受的最大范圍時，正常的生態系統就會遭到破壞，運轉不協調，甚至崩潰。因此，大學英語教學采用大班教育并不可取。高校應自足大學英語教學現狀，通過其他渠道解決教學資源和教師資源有限的問題，實現課堂人口密度的生態平衡。MOOCs背景下，教學資源全球共享，全網互聯，教師可依托MOOCs的大規模、開放性等特點，選擇適合學生的教學資源，通過合理利用資源，在互聯網這一虛擬空間中實現大班教學小班化，把大班分解成幾個小組，組成網上學習小組，進行討論和測評，進行個性化、針對性強的教學，保證學生學習環境的穩定和學習主動性的提高。
（四）解決好評分問題，建立生態化教學質量測評體系
陳堅林教授［6］曾說，“從生態學的角度來看，人際關系中同時出現學習者和計算機時，計算機要被容納入教育體系內，作為這個生態系統中一個重要的生物鏈，不該被排除在外。”網絡作為教育系統中的重要一環，應被接納并發展成為教育體系中的重要部分。例如：通過設計網絡英語學習評價表,對學生的單詞量、實際運用技巧及學習態度等進行評估，使學生客觀認識到自己現有的英語水平，以及自己未來職業對于英語水平的要求，從而激發學生學習英語的興趣和緊迫感；通過建立學生網絡自主學習情況統計電子檔案，對學生借助網絡學習的英語知識進行統計和儲存，為學生呈現一個直觀的英語學習變化統計表，使他們切身感受到自己英語能力的變化。同時，檔案還應包括對學生英語學習的問題分析和改進建議，使學生能通過這些建議自主尋找適合自己的學習方法，以“授之以漁”的方式提升其英語自主學習能力；通過建立網絡英語學習互動交流體系，開設網絡英語交流論壇、組織網絡語音交流活動以及網絡英語知識問答等活動，使學生在交流中看到自身缺陷，通過彼此之間的互動互助找到自主學習英語、提升英語水平的方法［7］。
四、結語
運用生態學的相關理論解讀MOOCs背景下的大學英語課堂生態環境，對指導大學英語教學實踐意義深遠。這是順應當前英語教學實際的需要，也是大學英語改革和發展的需要。盡管目前的理論還有待進一步構建和完善，但隨著更多研究和發現的深入以及大學英語課堂環境生態的重塑，大學英語教學將翻開新的篇章。
作者：黃杉杉 單位：廣東工程職業技術學院
參考文獻
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第三篇：大學英語課堂師生互動行為研究
［摘要］
當前的大學英語課堂中師生的互動意識普遍不強，頻繁的出現學生參加互動的機會不均等問題，這些問題也正是我們亟需解決的新課題，當前的趨勢要求我們不斷的反思，找到問題的關鍵，交往行為理論正是我們思考的重點，該理論中理性交往、平等對話等觀點同我們的需要精神不謀而合，為我們提供有效策略。
［關鍵詞］
交往行為；大學英語教學；師生互動；理性交往；平等對話
一、引言
當前的教學環境亟需我們構建新的師生互動結構，在這個競爭激烈的社會，社會競爭的本質是人才的競爭，大學教學是培養人才的基本單位，但是現今的課堂應該如何改革，值得我們深刻反思。傳統的教師主體教學模式已經不再適合教學的發展，不再適應課堂教學的需要，要想實現真正有效的教學，就應該將學生作為重點，為其構建一個和諧民主的教學氛圍，實現人才的培養。而第一步就是教師要時刻關注學生的學習狀況，英語是語言的教學，語言學習者的表現直接影響教學效能，交往教學迫在眉睫。在我們提到的交往行為理論中，提倡主體之間相互信任、平等對話、民主合作，以及要互相理解。這些精神與我們要努力的方向而言是有益的指導，也能夠提出相當強大的借鑒價值。
二、交往行為理論核心內容
（一）生活世界
此概念指的是社會、文化以及個性這三個層次結構，社會是制度規范化的社會整合；文化是交往主體自身所具有的傳統和信仰，語言結構或者知識儲備等；最后的個性指的是每個主體在語言和行為兩個方面的特點。生活世界就是要求成員協商，從而順利地同他人互動生活，進一步維持社會的良好秩序。
（二）交往行為的類型分類
同軀體運動有所不同的是，行為是要求個體遵循一定社會規則的，有目的地完成一系列動作。第一種是目的行為，這種類型主要是為了達到目的，就是運用有效的方式，達到最為理想的效果。第二種是規范行為，指的是社會成員在社會的生活中是遵循規范的，超脫規范之外的行為是不被允許的。第三種是戲劇行為。具有這種行為的人經常在別人面前表演行為，參與者與參與者之間是互相構成觀眾關系的。
（三）合理交往
理性，一直都是我們探索的一部分，主要是通過自由和發展，達到人與世界的和諧統一。交往合理性基本要素第一點是語言性，交往必須存在于語言當中，語言是交往的基礎。第二點交往合理性同時要具有主體性，并且互為主體，這是交往合理處理也是解決問題的條件。第三點要素是交往合理有著暫時性和可變性，通過交往合理達到的共識不是絕對的，而是暫時的、脆弱的。
三、目前大學課堂中存在的互動問題
伴隨著將學生作為主體這一個教育理念的發展，課堂教學問題不僅是關注教師如何教學，而且同時注意學生如何學習，在教學過程中，教師言語和肢體也是師生交流的重要途徑。當前大學課堂教學，由于學習壓力不大，更容易扭曲師生互動形式。教學中教師授課本應該對于學生產生無限吸引，這樣才能夠在認知和情感雙方面產生愉悅互動，而現今有的課堂中，師生氣氛相當沉悶，這與教師的互動意識存在相當直接的關系。首先是教師對于學生主體的認識存在偏差。以往傳統的教師教學是以自身為主體的，通常否認學生互動和合作的本質，甚至忽略了學生的平等，教師在課堂上往往是一言堂，占據大部分甚至全部的話語權，只有很少的學生能夠受到教師的重視，課堂失去了應有的生機。第二點是老師對于學生缺乏應有的人文關懷。很多教師認為教學中課堂僅僅是知識的傳授場所，將大綱和教學計劃作為重點，只是關心學生成績的高低，而不是關心學習效果的優劣，這種缺乏關愛的課堂，使得學生更加不愿意同其他人進行溝通，十分不利于學生全面發展。第三點是教師模糊互動意識，在大學英語的教學中，教師的教學觀念以及教學方式對于互動效果影響很大，有很多的教師對于互動性的理解相當模糊，粗略地認為師生之間問答就是所謂的互動，絲毫沒有考慮到互動對于學生的發展，還有一部分教師將師生互動認為是用熱鬧的環境完成教學任務。因此，互動的概念被認為是一種完成任務的手段，工具性的認知要提升到交往理性的高度上。師生間的關系一定是互相尊重互相理解，這是我們要構建的目標。
四、交往行為理論對于課堂教學的啟示
（一）新型師生互動的基本特征
首先就是教學中師生互動要強調學生個性化。這就要求教師在教學過程中努力發展學習者的個性，使得學生能夠在我們高校的教育中不斷成長，成為具有獨立和健全人格的人。其次是師生互動本質上是交往過程，教學過程中的交往是十分重要的，沒有溝通就沒有課堂，互動就是交往的過程，師生之間要通過各種媒介，比方說語言或者動作，實現多維度的互動。第三，教學中的師生互動改變以往教學結構。以往的課堂在空間上的結構是秧田似的分布，十分不利于學生之間的溝通，也不利于教師主動拉近距離，新型的師生互動形式就是要改變這種空間的形態，從而調動學習者的積極性，促進人與人之間的交流。
（二）師生互動實現科學與生活的結合
因為其貼近生活，不是死板地按照學校教材統一安排的設定標準，能夠體現廣闊的互動背景，讓學習者帶著問題去思考，在生活中尋找答案，同時在生活中發現科學的問題，在課堂上得到解答。
（三）新型的師生互動要加強對話
要想實現交往，就必須通過對話的形式，交往理性是共識的關鍵。師生間的對話要重視同生活的聯系，并且要營造出一種適合學習者發展的教育氛圍。這就要求教師要全面地了解學習者的學習需求，注意到每個個體之間的差異。還要避免刻板記憶以及死記硬背等傳統方式的出現，用交往對話的方式達到學生理解知識的目的。最重要的一點是教師要鼓勵學生多提問，知道學生不理解的知識點是哪方面，在講解的基礎上激勵學生多去實踐，建立認知與實踐的聯系。教學中的對話通常有三種形式，一種是師生之間對話，這是最基本的形式，另一種是學習者之間的對話，這是平等交流的重要手段，也是對于師生對話的補充。最后一種是教師和教材之間的對話，這種對話的抽象性在于超越時空，教師要有著對于歷史和現實雙方面的理解能力，這才能夠作為一個合格的教授者，將經驗傳授給學習者，提高學生認識的水平。
（四）師生關系應該向主體間性轉換
教學中師生交互的概念就是要在教學中產生有益的作用，強調互動的教學關系，本質上是以人文本的教學理念的實現，這就要求發揮教師的引導作用。教師作為一個引導者和組織者，要引導學生正確地理解課本，教師在這個時候就要有相當強大的專業知識和人格魅力。同時，要開始重視教師和學生之間的情感共鳴，教師不能忽略同學生的交流，應該正確地表達自身對于學生的情感，使得學生受其感染帶動學習。具體的重構課堂上師生互動模式的策略有以下四種：第一種就是創造情景策略。指的是根據教學的內容和學生的狀態，為學生營造一種課堂氛圍，這也是啟發教學的重要組成的部分，激發學習者動機，促使其主動參與學習活動。第二種是動靜結合。這一策略講的是教師要時刻注意豐富教學形式，要將講授、傾聽以及思考和討論有機地結合起來，將課堂的節奏帶動得松弛有度，充滿韻律。第三種是營造氛圍策略。和諧的氛圍有利于更加有效的學習，教師可以利用多媒體或者是音像等作為直接的感官，加深學生對于知識的理解，并且用積極的氛圍催人上進，多采用正面態度，使得學生主動地參與合作學習，培養學生優秀的合作品質，這樣才能夠使得學生面對學習中出現的問題時，用合作的品質對待人，用合作的目光看待人，用合作的方式來解決問題。
五、結語
大學英語教學中的師生互動在本質上是一種交往行為，教師和學生之間本應該是相互尊重，平等溝通的，但是實際的教學過程中存在著很多問題，使得互動的教學效果并不是十分的明顯，交往行為理論為我們提供了如上述的解決方式，教育者應該將其融入到自身的教學活動中，用切實可行的教學策略達到良好師生關系的重構。
作者：王璐 單位：齊齊哈爾醫學院
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第四篇：“討論”與“演講”大學英語課堂教學實踐
摘要：
“討論”和“演講”已成為提高大學英語課堂教學的重要方式。文章闡述了“討論”和“演講”相結合的教學模式，探討更有效的課堂教學互動方法，指出了這一模式下的教學實踐對進一步改善課堂教學效果的啟示作用。
關鍵詞：
英語課堂；討論；演講；互動；反饋
作為一門國際化語言及重要的交流工具，英語的重要性不言而喻，這同時也對英語教學提出了更高的要求?！洞髮W英語課程教學要求》特別強調教學模式的改變，提出以學生為中心，在傳授一般語言知識與技能的同時，更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力[1]。因此，本文結合我校學生及大學英語教學改革特點，以教材為依托，嘗試在教學實踐中運用“討論”與“演講”相結合的活動方式，改進和創新課堂教學模式，以進一步提高學生的語言交際能力。
1“討論”與“演講”教學模式的設置
根據建構主義理論，知識是學習者在一定情境和社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。“討論”和“演講”正為學生提供了這樣的真實環境。“討論”是英語課堂中必不可少的環節，而“演講”能使討論結果得到驗證和升華。“討論”是過程，“演講”是對結果的展示。
1.1討論任務的布置
大學英語為大班授課，人數在60人以上，小組討論活動以6~7人為佳。討論內容以所學課文為基礎，結合學生的學習、生活和社會環境設計討論題目，或鼓勵學生在此范圍內自擬題目。在討論活動進行之前，教師應向學生說明“討論”本身不是目的，它是“演講”的序曲，是展示討論成果的途徑和手段。在教學實踐活動中，教師由知識傳授者轉變為課程設計者，為學生提供和創造語言實踐機會[3]。教師指導學生進行課后閱讀，查找與討論主題相關的材料信息，以及面對眾多的材料如何思辨、如何取舍。在最后的演講階段，學生要借助PPT完成展示和陳述。教師要為學生講解和演示PPT制作要求，如關鍵詞、字號大小、背景顏色等，為學生的精彩演講提供幫助。
1.2相關主題問題的設置
在討論中，師生通過設計與主題相關的問題，將所學知識與現實生活相結合，建構與討論主題相關的更有意義的信息。美國教育家本杰明•布盧姆認為，問題的設置分為2個層次，低層次的提問包括知識和理解提問，高層次的提問包括運用、分析、綜合和評價提問。低層次的提問有利于鞏固所學知識，高層次的提問有助于培養學生的創新思維能力[4]。隨著討論活動的深入，學生思考的問題不再停留在低層次階段，學生會更積極地思考生活、社會和人生，將思考的問題提高到一個新的高度。同時，教師有意識地增加高層次的提問，訓練學生如何做出對高層次提問的反應。本文以《新標準大學英語》第3冊第1單元課文“抓螃蟹”為例。課文內容介紹：兒子即將大學畢業，各種壓力接踵而至；對畢業后應該選擇什么樣的職業，父子各有想法，但父親沒有強行否決兒子的選擇，只是通過“抓螃蟹”的故事讓兒子明白一個道理，即：不要受別人的影響，了解自己的能力更為重要。結合課文內容，合理設置討論的問題。（1）設定討論主題。討論主題為“大學生活和職業選擇”。（2）設置低層次的問題。①學生畢業在即，與以前相比大學生活發生了什么變化？②學生們如何忙于規劃自己的未來？③父親講了什么樣的故事？故事使兒子明白了怎樣的道理？（3）設置高層次的問題。①學生應該怎樣規劃自己的未來？②學生如何更好地了解自己？③幫助學生就業是大學教育的一部分嗎？討論過程中，教師的監督和指導尤為重要，通過觀察，教師能及時發現問題并加以糾正。更為重要的是，教師要扮演積極的角色，善于發現學生富有創造性的觀點，并適時給予肯定和鼓勵。
1.3課堂演講
“演講”是實現從語言輸入向語言輸出轉變的最佳途徑，更是一個小組綜合能力的體現，小組成員應在“演講”中充分發揮自己的特長[5]。“演講”分為“表演”與“講談”2個部分。英語教學內容大多與日常生活相關，所以角色表演必不可少。語言教學也是在傳播不同國家的文化和各種風俗禮節，所以應讓學生在理解的同時學會比較，并鼓勵他們“講談”自己的想法。（1）表演。對故事性較強的課文內容，要求學生以短劇的形式表達對故事的理解和欣賞。學生經過討論、整理筆記和編寫劇情對話，對語言的掌握和運用會有一個質的飛躍。以《新標準大學英語》第3冊第5單元課文“在喬安妮餐廳就餐”為例。背景設置為喬安妮餐廳，角色包括年輕黑人喬希、羅杰斯議員、餐廳領班及其他顧客。從劇情沖突到高潮再到結尾，學生都能較好地把握人物的表情和心情。最令人滿意的是，學生能運用適當的語速和流利的語言演繹不同角色。盡管表演技巧青澀，但學生語言表達能力確實有了一定程度的提高。（2）講談。“講談”即“展示”或“陳述”自己的觀點。在小組討論的基礎上，經過精心準備，學生會期待走上講臺，匯報最后的成果。整個活動的最后一個環節是教師講評。由于教師一直在對學生的“討論”和“演講”進行監督和指導，教師的講評會起到建設性的作用。
1.4自主學習與合作學習
作為“討論”和“演講”活動的序曲，學生能有效地獨立完成獲取知識和信息，這也是必備素質之一[6]。在課后準備過程中，自主學習能力的加強為學生營造了一種良好的創新環境。在實踐課后的問卷調查中發現，學生希望每個成員積極參與小組活動，并擔負起自己的職責，小組成員的認真配合是成功“討論”和“演講”的基礎。合作學習不僅培養了學生之間的合作能力，更體現了團隊精神，而個人能力在團隊合作中也得到了一定的展示和提高。
2教學實踐反思
“討論”和“演講”相結合的教學互動形式為學生提供了口語表達環境，更是檢驗學生語言知識“輸出”的有效平臺[7]。教學中發現，那些在課堂上常常沉默寡言的學生，其實在內心深處非?？释翊蠹乙粯幼孕诺卣故咀约?。通過有目的、有計劃的討論活動，這些學生表現出了積極的一面，并且在演講過程中發揮出色，從而增強了自信心。
2.1學生的反饋
在與學生的交談中了解到，有意義的課堂“討論”和“演講”活動確實提供了以學生為中心的學習環境。同時也為學生提供了語言實踐機會，幫助學生靈活運用所學知識。在合作學習中，學生相互分享成果、交流知識信息，學習效果更佳。學生對此種方式的課堂實踐活動給予了充分的肯定。（1）在“討論”與“演講”的準備過程中，學生有更多機會閱讀相關資料，也學會了如何有效閱讀和學習。（2）課堂討論活動有一定的目的性，學生可以有機會展示自己的成果。（3）學生學會創造性地思考問題，將所學知識與現實生活相結合，思辨能力有很大提高。（4）課堂氛圍好，師生互動性強，能保持很高的積極性。在教師和同伴的指導和幫助下，開口說英語的自信心增強。（5）教師能根據學生表現和反饋適當增減教學內容，設計與現實生活貼近的話題，課堂活動靈活多樣，學生參與積極性提高。（6）教師善于發現學生的優點并適時鼓勵，學生信心大增。
2.2存在的不足
由于各教學班學生人數較多，課堂上為學生提供討論和演講的時間有限，有些話題可能無法進行深入探討。此外，盡管學生交流機會增多，學生口語表達能力增強，但學生口頭表達的標準程度還有待進一步提高。
3結束語
教學實踐表明，教師在設計和指導課堂活動中，應根據學生的表現和反饋，不斷調整授課內容和方式，調動學生自主訓練的能動性與創造性。這種方式“既可培養學生的語言交際能力，又可使他們具有洞察力，獨立思考及決策能力，甚至創造的沖動”[8]。于英語大班課而言，組織課堂活動會有一定的局限性，但“討論”與“演講”的課堂互動方式正逐漸被師生認可。
作者：張金鳳 楊瑛 單位：天津職業技術師范大學外國語學院
參考文獻：
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