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摘要：
進入新世紀后，在教育教學上國家不斷進行深入的改革，筆者認為以學生的實際需要為出發點對大學英語教學會取得很好的效果，以學生的實際出發要求對學生的個性持尊重的態度，對教學模式、方法和手段不斷優化，在學習上滿足學生的需求，這可以有效的提升課堂教學效果，讓學生在個性化的環境中不斷成長。
關鍵詞：
大學英語；教學；學習需求；研究
長時間以來，高校在不斷地致力于教學改革，大學英語教學也不例外，相關部門專門下發了旨在促進大學英語改革的相關文件，在其指導下，高校大范圍的調整和改變教學方式。但是以實際的教學情況來講，其中還有諸多的問題。這些問題的存在讓同學們在學習英語的道路上難以提升實際的英語水平，很難學到有效的知識。因此，在教授大學英語的過程中，要充分的考慮學生的需求。在本文中筆者首先對需求理論進行深入的分析，然后研究了大學英語學習的需求和當前大學英語教學中存在的問題，最后對以學生英語學習需求為導向的大學英語學習的教學策略進行深入的探討，以期進一步提升國內大學英語教學效果。
1需求分析理論
我么所說的需求分析，實際上就是對學習人的需求進行充分的了解和研究。通俗的解釋是，做促進學習英語的人應該做的事情?？傉w上來講，不管用什么樣的形式去學習英語，都應該以自身的需求為出發點。就需求分析的內容來看，主要有分析目標需求和分析學習需求。分析目標需求指的是完成英語課程的學習后，立足于學生學習的實際情況，并輔以學習目標的對比進行深入的分析研究。所謂的分析學習需求指的是對學生學習英語課程前實際的英語學習基礎進行深入的研究，對學生學習過程中的不足和學習的態度進行深入的了解，以及在學習道路上的實際需求。就如今的實際情況來講，需求分析必須融合分析目標和分析學習需求。
2大學英語學習的需求研究
各個大學生進取心都很強，在大學都希望提升自己的語言知識和技能，為今后的工作積蓄能量。筆者通過實地調查發現，學生非常需求大學英語的學習，只是在形式和程度上存在差異。
2．1課堂教學方法、模式需求：
目前，很多大學英語教學還是用傳統的教學模式，教學方法剛性過甚，缺乏靈活性，同時使用單一的教學方法，沒有先進的教學手段。老師在課堂上處于絕對的掌控和主導地位，學生在學習過程中處于被動的地位，不具有本該有的主動權，他們的主體地位難以突出，經過長時間的消磨，嚴重的影響了學生學習的積極性和效果。他們對課堂教學需求較多，都想自己得到更多科自己可以支配的時間以及有能夠展示自己的空間，這就要求對自己的教學方式有效的創新，讓學生具有更大的主動權，同時加強和學生的交流，對自己的需求學生也便于表露。老師應該創設更多仿真的英語交流環境，在學習英語的過程中也對自己的交際能力有效的提升。
2．2教學內容的需求：
在英語學習的內容上學生有明確的需求，學生們都希望具有高超的英語知識和技能，希望學到和時代同步的知識，并和社會接軌。這就要求老師必須讓教學內容變得更加新鮮，可以吸引學生學習的欲望，對他們學習的熱情和興趣可以很好的激發。然而，大學很多從事英語教學的老師在課堂上過于依賴教材，靈活性較為匱乏，不能把很多新鮮的內容引入課堂，導致學生缺乏學習的積極性和主動性，幾乎沒有參與的熱情，學習效率難以有效的提升。
2．3教師綜合素質要求：
對從事英語教學的教師，學生有明確的需求，學生都希望自己遇到的老師不僅知識豐富、交際能力出眾，還希望老師談吐風趣，組織領導能力較強，在他們學習的道路上可以進行很好的引導，和自己是亦師亦友的關系。他們想從老師那學得更多有用的知識，促進自身綜合技能的提升，同時也希望老師對今后的學習進行充分的指導，不僅提高英語知識而且提升綜合素養，這對于他們以后的工作極為有利。這些都給大學英語教師提出了更高的要求，大學英語老師在具有豐富知識的基礎上更要提升自己的綜合技能，教學方法不能拘泥不化，學會掌控課堂氛圍的技能、技巧，這對學生的英語學習能力的提升、教學效果的提高和師生的全面發展極為有利。
3大學英語教學中存在的問題及原因
3．1教師方面的原因：
就大學英語課程而言，由于缺乏師資力量，在一線進行英語教學的老師一般都是中年教師，他們的教學任務較為繁重，根據筆者的調查發現他們每人的周課時平均量為：16課時。同時班級容量大，需要花費大量的時間和精力用于批改作業，老師課余時間幾乎被備課和批改作業所占據，用于業務學習和自身素質提升上的時間很有限。在課堂教學過程中，由于在知識、技能、經驗、相關語言理論知識上的缺乏，很難科學的組織調動教學活動，所以導致他們把課堂時間都花費在課文的串講上，也就意味著課堂時間幾乎都是對語言知識點進行講解并進進行習題練習。老師在課堂上的主要活動變成講述知識點、課文、做習題等。這樣的教學模式很難吸引學生學習的興趣，一旦低于自己的期望，學生會變得很失望。這些都直接的對學生學習英語的效果、積極性造成嚴重的影響，學生學習的興趣也被消耗殆盡。
3．2大班授課：
國內大學在連年擴招，在普及高等教育的背景下，英語的學習方式也發生了改變，由于教學資源有限，一般都是采取大班開課的方式，和20－30人的教學單位相比，效果極為不理想。大班授課嚴重的影響著教學質量的提升。因為人數多、班級大，講話難以聽清，同時學生能力、水平等各不相同，老師迫不得已放棄語言學習活動，如小組討論，學生發言等，變成了老師“一言堂”的課堂，無法深入的學習教材的知識，其蘊含的教學理念也難以伸展。以老師為中心的教學模式逐漸形成，而本該是學習主角的學生則淪為配角。學校為了解決聲音難以聽清楚的問題，集中地配備了擴音設施，但是在后排的同學還是難以聽清楚老師講授的內容，同時老師講課確實沒有吸引力，學生的厭學心理在蔓延。
3．3學生方面的原因：
班級中的同學都是來自全國各地，英語學習的能力各不相同。一些城市從小學就開設英語課程，有的學生則從幼兒園就開始接觸英語，生源地在農村的學生到初中才開始接觸英語，這就讓同學們學習英語的能力存在很大的差異。教學資源的差異性導致了學生學習知識能力的差異，而老師使用統一的教學方式，會讓同一班級的同學有各異的反映，有的同學會表示很簡單，而其他同學則會有很難的感覺。
3．4陳舊的教材和單一的教學方法：
某些高校很長時間都不換教材，這就出現師生“皆大歡喜”的局面，老師熟悉教材便于備課，學生學習的也輕松，但是知識是會變得，尤其是信息化時代下，知識瞬息萬變，而學習過時的知識不僅浪費人力物力更會導致學生厭學心態的產生。同時，有的英語教師缺乏經驗，同時又受限于教學條件，教學只是照本宣科，這讓教學效果難以提升，學生也很難提起學習的興趣。
4學生英語學習需求視角下的大學英語教學改革策略
4．1以學生的實際需求為主題，尊重學生的主體地位：
學生學習的需求大學英語在對教學進行改革的時候必須重視，并深入的分析，這樣才能讓學生的發展要求得到滿足，確立學生學習的主體地位，以學生學習的需求為基礎決定教學的組織形式和策略，老師制定的教學計劃和教學目標不能從自己的角度進行。因此，老師應該進行充分的調查，及時的和學生進行溝通、交流，學生在需求上的變化要及時的發現，儲備更多學生感興趣的話題，保證學生的實際需求和老師的教學內容保持一致。老師可以以學生生活著手，以所處的時代和社會發展水平為背景，確立學生學習的主體地位，嚴禁出現一言堂式的課堂，同時，讓學生有更多可以自主支配的時間，并搭建對自己進行展示的平臺，讓學生的知識有發揮的余地。大學英語教學應該和實用的英語相結合，讓英語的學習突出實效。老師要主動的構建和學生的關系，形成亦師亦友的師生關系，這樣學生會積極的參與課堂的學習，慢慢設立學生的主體地位，對自己的需求學生也敢于表達，對教學形式和進度老師要有良好的掌控，讓處于不同水平的同學都能在大學的英語學習中提升自己的英語水平。
4．2不斷的對教學方法進行創新，轉變教學方式：
對學生的需求英語老師要心中有數，單調、缺乏靈活性的教學方式學生肯定不喜歡。就教學規律而言，教學內容的不同其教學方式和策略也呈現出較大的差異，一種先進的教學方式，要是長時間的使用，在審美上學生也會產生疲勞，學生在心理上會抵觸。這就要求老師要適時地轉變自己的教學方法，更新教學方式，讓學生學習的欲望和積極性被充分的調動。如今，教育技術在不斷進步，在大學英語課堂上使用現代化的教學手段顯然具有較強的優越性，對信息化帶來的優勢充分的利用，讓學生學習的內容新新穎獨到，在視覺上多媒體技術的使用會給學生帶來較大的沖擊，讓學生學習的興趣被極大的激發，可以有效的吸引學生的注意力，課堂變得充滿期待。不管怎樣，大學的英語學習要進一步激發學生學習的興趣，盡可能提升教學的效果，讓學生具有真才實學，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。
4．3幫助學生實現自我需求：
自我需要是馬斯洛需求理論中最重要的，教師對學生進行引導，通過他們自己的奮斗對自信心進行加強，讓自我需求得到實現。學生的主體地位在傳統的教學模式中往往被忽略，學生沒有學習的動力，在對高校英語課程進行改革的過程中，老師要重視課堂中學生的參與度。如，老師可以轉變課文的形式，用話劇開展教學，學生分角色進行學習，這會極大的激起學生學習的積極性，學生在課堂中會付諸熱情。同時我們也可以使用學習小組的形式，學生以小組為單位進行分角色的表演，老師以學生口語的熟練程度、表演情況等進行打分，獎勵取得優異成績的同學。這不僅可以有效對學生學習的積極性給予激發，尊重學生的個性化，還可以讓學生在輕松的氛圍中有效的提升英語的水平。通過類似于這樣的學習活動，學生之間也會建立感情，在學習中互幫互助，建設良好的學習環境。除此之外，對課程進行改革的時候還要注意學生和老師的關系，老師要放下身段，和學生近距離的接觸，讓學生的自我需求得到滿足，有效的提升學生的互動能力。學生實際能力的提升，又會以極大的熱情投入到英語學習中去，這樣的良性循環最終會讓學生大學英語的學習效果獲得極大的提升。
5結束語
通過上文的論述，筆者在立足大學英語學習實際需求調查的基礎上對存在的問題進行深入的分析，對大學英語教學改革提出自己的看法和建議。同時，大學英語教學改革不能盲聽盲從，必須結合學校的實際情況并落實到學生的實際需求中，這才是提高學生英語能力的捷徑。高校應該針對大學英語教學中存在的問題深入的研究和分析，制定有針對性的措施，有效的提升學生的英語能力，滿足社會對英語上的需求。
作者：張杭 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻
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