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摘要:
通過大量閱讀附帶性習得詞匯被認為是學習者掌握詞匯知識并擴大詞匯量的一種有效手段。在詞匯附帶習得的理論指導下，本文分析閱讀中影響學習者詞匯附帶習得的因素，探討了大學英語閱讀教學詞匯附帶習得的必要性，提出了學習者在閱讀過程中如何提高詞匯附帶習得效果的有效方法和途徑。
關鍵詞:
閱讀;詞匯;詞匯附帶習得;大學英語教學
越來越多的大學英語教師們意識到，由于缺少有效的學習方法，低效的詞匯學習往往成為學生們的絆腳石，逐漸使他們對英語學習產生消極畏難的情緒，阻礙了他們學習的自信心和英語水平的提高。近些年來，英語詞匯附帶習得已經成為二語習得研究的一個焦點，研究者們普遍認為大量閱讀能夠有效幫助學習者增長詞匯量。因此，本文通過將詞匯附帶習得理論融入到大學英語課堂閱讀教學中，探討學習者在閱讀中詞匯附帶習得的可行性和有效性，并為大學英語教師進一步改善詞匯和閱讀教學提供建議和幫助。
一、理論基礎
詞匯附帶習得(IncidentalVocabularyAcquisition)指學習者在進行有意義的語言活動時，注意力雖未非放在單詞上，卻無意中習得了詞匯，是一種相對于刻意學習(IntentionalLanguageLearning)的認知活動。“詞匯附帶習得”假設最早是由Nagy和Herman(1985)在研究兒童的母語詞匯學習中提出，這一假設逐漸被許多語言學家證明同樣適用于二語詞匯學習。Krashen(1989)認為語言學習者能夠在閱讀中最有效地附帶習得詞匯。此后，詞匯能力與閱讀之間的相關性，以及詞匯能力與各項言語交際活動之間的共生關系，成為第二語言詞匯習得研究領域的一個熱點。
二、詞匯附帶習得在大學英語閱讀過程中的必要性
很久以來，許多語言學習者和教師都已經深刻地意識到，豐富且扎實的詞匯知識在語言學習的任何一個階段都是至關重要的。然而，傳統的詞匯教學大多數仍然是注重詞匯的語音與拼寫，教師只是在詞與句子的層次上簡單地講解，并要求學生機械地反復操練。現如今，社會的飛速發展給英語學習的環境帶來了巨大的變化，各種英文報刊雜志、廣播電視，特別是因特網等新媒體的出現為學習者提供了更多機會，為詞匯附帶習得創造了更為有利的條件。隨著心理語言閱讀模式的發展，在語境中推測詞義并附帶性地習得詞匯被認為是詞匯學習的最佳方法，當前的教學趨勢是強調利用語境線索進行附帶或間接的詞匯學習。
三、影響閱讀中詞匯附帶習得的因素
(一)學習者的學習動機和語篇因素
對于大多數的非英語專業學生而言，他們學習英語只是為了過級考試?？荚嚧缶V中的詞匯是他們關注和學習的目標，除此之外的其他詞匯，即便是出現在閱讀文章中，也很少去注意它們。顯然，由于學習者的學習動機和目的不同，其詞匯附帶習得的效果也不同。此外，學習者在閱讀中的注意力往往受語篇材料的影響。如果閱讀材料的內容引人入勝，語言生動有趣，學習者自然會努力地去理解語篇含義，并更加關注和處理與閱讀理解有關的生詞，詞匯附帶習得的結果就會更好。同時，語篇中復現率較高的詞匯能夠得到學習者的關注力越多，習得的可能性就會更大。
(二)學習者的詞匯量和詞匯意識
研究表明學習者在閱讀中實現詞匯附帶習得的前提是達到最低詞匯臨界值，即大約達到3000詞族(Wordfamily)，相當于5000個詞匯項(Lexicalitem)。如果閱讀材料中95%以上的詞匯是學習者已知的，它們才有可能在閱讀中理解語篇，構建足夠的語境知識，充分利用語境信息，排除生詞的不確定意義，避免詞義誤猜，成功地推斷出生詞可能的意義。然而，我國大部分大學生的詞匯量普遍在2000—4000左右，遠遠低于最低臨界值。詞匯量不足使他們在閱讀英語材料時倍感困難，無法理解閱讀材料本身，就更談不上有效地使用各種猜詞策略來習得生詞，詞匯附帶習得的效率也因此大大降低了。
(三)學習者的閱讀能力
學習者的語言水平，對語言的整體認知，了解和掌握的文化背景知識、閱讀策略和技巧，都直接影響到他們閱讀能力的強弱。這些因素對詞匯附帶習得的效率有很大關聯。Pulido的研究發現，學習者的閱讀能力越強，對閱讀文章的主題越熟悉，其附帶習得的詞匯也就越多，保持的時間也更為長久。反之，如果學習者對語篇的主題缺乏足夠的了解，或者不能利用自身的語言知識和認知策略來進行更好的信息加工，都有可能導致猜測生詞詞義的失敗，而無法實現詞匯附帶習得。
(四)詞匯附帶習得的投入量
Laufer和Hulstijn(2001)從認知和情感兩個維度提出了“投入量假設(InvolvementLoadHypothesis)”———即通過調控需要、搜索和權衡三個變量，使“深層加工理論”的加工效果可以得到量化解釋。“需求”一般根據學習者的學習動機分為兩個強度:學習者內在動力產生強度需求，外部動力產生中度需求。認知維度則表現在“搜索”和“權衡”兩個變量。該假設認為，學習者的詞匯附帶習得效果與閱讀過程中的投入量成正比，學習者對詞匯進行認知加工的程度越深，產生的附帶詞匯習得效果越好。
四、詞匯附帶習得對大學英語閱讀教學的啟示
針對以上影響二語閱讀中詞匯附帶習得效果的幾個因素，因此，筆者建議從以下幾個方面加強和促進非英語專業學生在英語閱讀過程中的詞匯附帶習得。
(一)擴大詞匯量，加強高頻詞匯學習，建立詞匯語義網絡
為避免學生因詞匯量不足而影響詞匯附帶習得，教師應該促進和鼓勵學生進行大量持續有效的閱讀，使學生的詞匯量能盡快達到最低臨界水平。同時，在課堂教學中，教師應當重視并為學生指出閱讀材料中出現的高頻詞和常用詞(如大學英語四六級、考研英語中的高頻詞匯)，選擇不同的閱讀材料，設計不同的詞匯學習任務等來刺激學生的詞匯學習，通過建立詞與詞之間的詞匯語義網絡，將一個詞與它的同義詞、近義詞、上下意詞、慣用搭配詞等各個方面深度地聯系，幫助學生對高頻詞匯進行深加工，以提高詞匯的學習效率。
(二)恰當選擇閱讀材料，保證閱讀投入量
語篇材料的優劣的往往決定了閱讀中詞匯附帶習得效果的好壞。在選擇真實語料為閱讀材料時，教師應根據學生的實際語言水平選擇:1．內容生動有趣、題材貼近學生生活和學習的閱讀材料，以激發學生的閱讀興趣，養成堅持閱讀的良好習慣;2．整體難度適中的閱讀材料，語篇生詞率盡量控制在5%以下，既避免學生因生詞過多、材料太難而失去興趣，又確保學生的詞匯附帶習得不會因材料過于簡單而降低了效率。同時，根據投入量假設理論，教師應更多地鼓勵學生積極自主地開展課外閱讀。事實上，學生的閱讀積極性高，課外閱讀量大，并堅持長久的閱讀習慣，對詞匯附帶習得的影響是非常大的。
(三)運用各種閱讀技巧，提升閱讀能力
培養良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀策略、發展較高的閱讀技能，對學習者的詞匯附帶習得有著至關重要的作用，教師應注重對學生閱讀能力的培養。要養成良好的閱讀習慣，教師應該要求學生多朗讀、甚至背誦精彩的段落或文章，以培養語感。閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。因此，教師要教授和引導學生掌握正確的閱讀策略和技巧，如略讀，跳讀，生詞猜詞等。教師可以有意識地教授學生一些必要的語境理論和構詞法知識，培養他們的猜詞能力。
(四)增強生詞意識，提高猜詞能力
學習者對待語篇中的生詞是有很大不同的。有的生詞對語篇理解或完成閱讀后任務的非常重要，學習者對它們就會多加注意，詞匯附帶習得容易產生;有些生詞對語篇理解或完成閱讀后任務無關緊要，學習者不容易注意到它們，自然詞匯附帶習得就不易產生。在認知策略和元認知策略的指導下，學習者應該有意識地將閱讀中遇到的生詞進行選擇并設為學習目標，增強生詞意識，掌握各種生詞處理策略。成功的詞義猜測有助于提高學習者對整體語篇的理解、生詞語義信息的即時學習和長期記憶，以期實現閱讀中附帶習得一些詞匯。
(五)強化詞匯記憶，指導并監控課外自主閱讀
在英語教學過程中，教師們往往容易聽到學生們抱怨記不住單詞。如果缺乏廣泛地閱讀練習，記憶中的詞匯就容易逐漸淡化。教師應該幫助學生反復練習他們所學的詞匯知識。而且，教師也應當對學生的課外自主閱讀進行適當的指導和監控，以做閱讀筆記，課堂陳述，小組討論等多種方式來檢查學生的閱讀效果，幫助學生在課外自主閱讀中有效地實現詞匯附帶習得。
五、結語
在閱讀中增強學生的詞匯附帶習得能力，是一個擴大學生詞匯量的有效手段。詞匯附帶習得雖然會受到一些不利因素的影響，教師應有針對性地采取多種手段幫助學生克服這些不利影響，在充分利用日益豐富的各種英語學習資源的基礎上，培養學生在閱讀中有意識地進行詞匯附帶習得的能力。當然，對閱讀中詞匯附帶習得的重視并不意味著忽視對詞匯的有意學習，教師在課堂教學中也不可能完全拋棄重點詞匯的講解。在語言學習中，將刻意的詞匯學習與無意的詞匯附帶習得融合起來，才能在最大程度上推動學生的詞匯積累，增強語言的實際語用能力。
作者：艾淑臻 單位:東華理工大學撫州師范學院
參考文獻:
［1］LauferB，HunstinJH．IncidentalvocabularyAcquisitioninaSecondLanguage:TheConstructofTask－InducedInvolvementLoad］J］．AppliedLinguistics，2001，22(1):1－26．
［2］蓋淑華．詞匯附帶習得研究概述［J］．解放軍外國語學院學報，2003，(2):73－76．
