前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、中西方文化差異在大學英語教學中的體現
中西方之間的文化存在很多方面的差異，但是由于英語教學的目的主要是為了培養學生用語言進行交際的能力，即運用外語的能力，所以在大學英語教學中應該注重交際文化方面的差異，主要表現在以下幾個方面：第一，個人隱私方面。中國人喜歡打聽別人的事情，比如，中國人初次見面時會詢問對方的年齡、收入等等，在中國這是一種禮貌；但是西方人則不同，他們有著非常強的隱私觀念，注重個人的隱私，不愿意讓別人干預自己的事情，也不愿意多打探別人的事情，人與人之間的交往也保持一個適度的距離，像中國人見面那種打招呼的方式，在西方人看來就是對隱私的侵犯。因此，我們在與外國人交流的時候，一定要了解到中西方文化之間的這種差異，避免侵犯到別人的隱私，以免引起別人的誤會。第二，時間觀方面。西方人有著非常強烈的時間觀，他們非常珍惜時間，如果要拜訪某人，他們會事先通知或者提前約好時間，而不會臨時或者貿然拜訪；但是在中國，中國人在時間觀上隨意性比較大，經常會臨時去拜訪某人或者順路去看望，有些時候，即便是約定好時間，也會有遲到或不守時等現象的發生，中國人可能對這種現象已經習慣，但是如果約到的是一位外國朋友，就會讓對方感到不適或者不禮貌，這些都是由中西方之間的文化差異所導致的。第三，感情表達方面。西方人在受到表揚時，會非常高興的說“謝謝”，在西方家庭當中，家人之間也是會互相擁抱，會互相表達愛意，他們在感情表達方面簡單直接，從不隱藏的表達出自己內心的感情；但是中國，國人受傳統思想的影響，比較保守，在感情表達方面比較含蓄內斂，不擅長將內心的感情直接袒露于別人面前，而且中國人注重謙虛，在受到別人的稱贊時，往往會自貶一下來表示謙虛有禮。第四，顏色方面。中國人有“紅白喜事”的說法，“紅”是指嫁娶，“白”則是指喪事。但是在西方文化當中，“white”是美好、希望、快樂、高興、純潔等褒義的表達和象征，西方人在結婚時也都穿著白色的婚紗以示“白色”的美好含義。而黃色在中國的傳統觀念中是帝王之色，龍袍也是黃色的，象征著至高無上的地位和權力；但是在西方，跟中國的黃色同語義的是紫色，紫色在西方象征著顯貴和尊重，因此在英語中有著“tobeborninthepurple”。學生們在小學以及中學時代的學都是應試教育的產物，學校的教育也是為了適應中國的考試，在中國的英語考試中取得優異的成績。但是大學的教育理念與培養模式應當大大區別于其他階段的學習，大學的英語教學中應該注重西方文化的講解，讓學生能夠更加理解這門語言背后的歷史和文化，從而更好的掌握英語。
二、在大學英語教學中滲透中西方文化差異的重要性
第一，學生可以用西方的思維和視角來看待問題。中國傳統文化可謂博大精深、源遠流長，影響了無數的中華兒女，因此，中國人的傳統觀念都比較強，也都習慣用長期以來形成的傳統思維來看待問題和考慮問題，這種思維方式屬于典型的東方人的思維，若想用這種思維來理解與中國文化背景大不相同的西方文化，是有一定難度的。但是，想要培養學生的西方思維，僅僅靠當前的英語教學方式是遠不能達到的，如果老師在平時的教學中能夠將相關英語的背景知識傳遞給學生，使學生更好的理解西方人的生活方式和道德范疇，讓學生理解中西方文化之間的差異，并且注意到這些差異在英語學習中的體現，就能逐步培養起自身以西方文化思維或視角去審視西方文化的能力。第二，可以減少中國文化對英語語言學習的干擾。我們經常會這樣調侃自己所學的英語，即“ChineseEnglish”。之所以這樣稱呼自己所學的英語，是因為我們從最初的英語學習中就受到中國文化思維模式的干擾，一是中國學生在英語學習方面起步晚，幾乎是到初中才接觸英語，根深蒂固的中國思維難免不會潛移默化的影響到第二語言的學習；二是中國學生缺乏良好的學習英語的環境，除了課堂上的學習，課下也沒有用英語交流的習慣。這樣就會導致在跨際的文化交流中，學生喜歡用漢語的思維方式來組織語言，然后轉化成英語表達出來。如果我們在平時的教學中加強對英語語言文化背景和語言結構的教育，就會減少中國傳統思維對英語學習的干擾。第三，有利于激發學生學習英語的興趣，提高學生的綜合素質。在高校的英語教學中，仍然沿用中學時期的教學模式，課堂上單純的講授語法、單詞、句子，機械的應對考試，學生們在學習的過程中枯燥乏味，很難提起興趣，最終導致成績，學習效果的下降。英語教學的真正目的不是為了在英語考試中取得優異的成績，而是要幫助學生了解并熟悉中西方文化的差異，引導學生深刻了解西方的文化，在課堂上適時加入對西方文化的介紹，如一些國家的人文、歷史、習俗、特征等，這些都能有效地激發起人們學習英語的興趣，探討英語學習的樂趣，促進高校英語教育更加良性的發展。
三、在大學英語教學中如何平衡好中西方文化間的差異
在大學英語教學中，我們應當去站在全局的角度去選擇適合我國的教學模式，既不能固步自封的沿用傳統的教學方法，又要認識到中西方文化差異在英語教學中的特殊地位，并且能夠將中西方之間的這種文化差異滲透到大學的英語教學當中。第一，在講解文章和詞匯的同時，要同步滲透文章和詞匯所涉及的文化背景。在大學英語的教學過程當中，老師可以針對教材中那些文化含義不同的詞匯及課文所涉及到的文化背景知識進行注釋和解說，或者通過播放視頻或幻燈片的形式，將西方的文化和歷史形象生動的展現在學生的課堂上，學生可以對英語國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等有別于中國文化的背景知識有一個更為全面和深刻的了解，從而了解中西方文化之間的差異，這樣在學習的過程當中就會有所側重，對知識的把握會更到位。第二，在豐富多樣的文化實踐活動中來認知中西方文化之間差異。實踐是獲得真知的來源，學校可以多組織一些實踐活動，比如組織學生觀看電影、錄像、文化展覽等；老師除了在課堂上對學生進行西方文化知識的講解之外，還要多鼓勵學生參與到課后的實踐當中去，鼓勵學生課后要大量閱讀英語書籍、報紙和雜志，了解西方人的日常生活和語言環境，感受西方人的思維方式；對于大學生自身而言，要主動的去接觸西方文化，多參加學校開設的英語角、英語沙龍等，去和廣大的英語愛好者交流，去和外國留學生交流，切身實地的去感受西方文化影響下的學生思維，取他人之長，補自己之短。這些豐富多彩的實踐活動可以讓學生更深刻的理解西方國家的自然和人文特征，豐富文化知識，擴展自己的視野。第三，通過習語來感受中西方文化的不同，認知文化之間的差異。習語是人們經過長期的使用而提煉出來的短語和短句，就像漢語中的很多成語典故一樣，只要一提，大家都不言自明，在西方文化中，也存在一些這樣的習語，它們有著濃厚的宗教色彩和民族特色。要想學好英語，了解這些習語是非常必要的。因此，教師在教學的過程中，要結合教材適度的讓學生了解一些習語，這樣既可以使學生快速的理解文章，又能激發起學生學習英語的興趣，避免老師機械的教，學生機械的學習這樣一種尷尬現象。
四、小結
語言是文化的載體，不同的語言反映出不同的文化，但是想要學好語言，離不開文化的支撐，需要對其文化有一個深入的了解和認知。英語教學是語言教學，因此大學英語教學中更離不開中西方文化差異的滲透，平衡好中西方文化的差異，有針對性的教與學，才能更好的實現英語教學的最終目的，才能培養出適合社會發展要求的文化交際型的英語人才。
作者：羅向陽 陳潔 單位：上饒師范學院外國語學院
第二篇：大學英語教學小組活動失控失效現象調查與研究
一、引言
隨著英語教學對學生英語交際能力培養的重視，小組活動已成為大學英語課堂中廣泛使用的課堂交際活動之一。但是，在教學實踐中，大學英語課堂的授課班級學生人數過多、課堂過于嘈雜或沉默、教師無法有效地控制課堂、學生對小組活動的內容缺乏熱情、參與度不高等諸多問題的存在，使得小組活動有時不能有效地開展，無法達到預期的教學效果。然而，國內對于大學英語課堂中的小組活動研究不多，且大多關注小組活動時效性和應用研究，對于教學實踐中遇到的操作問題的研究不夠。因此，有必要調查分析在大學英語課堂中開展小組活動中存在的失控時效現象，從而提高小組活動的效率，提高教學效果。
二、研究背景
(一)合作學習
各國學者一致認為，合作學習是一種有效的教學策略。首先，合作學習論認為教學動態因素之間的互動是促進學生學習的必要途徑，教學是一個信息互動的過程。它不僅強調教學過程教師與學生的互動過程，還包括學生與學生之間的互動。其次，合作學習注重體現學生的主體地位，教師扮演指導者、管理者、參與者等角色，教師將課堂上原本由自己完成的一部分工作和任務交給學生小組來完成，從而調動學生的積極性。再次，合作學習論中的小組并非傳統意義上的小組，它是基于性別、性格、學習成績、學習能力等方面而組建的小組，小組成員包括優異、較差和中等成績者。合作學習理論認為教師對小組和學生的評價應以鼓勵和認可原則，將傳統的個人競爭型學習評價轉換成小組合作型學習評價，從而使大多數學生能夠從中得到鼓勵。
(二)交際教學法
交際教學法的主要特征包括:首先，根據LarsenFreeman(1986inRao．2002)所說，所有活動都具有交際意圖。其次，交際教學法主張以學生為中心，教師不應是課堂的主導者，而是學生開展交際活動的指導者。交際教學法認為外語教學的主要目標是培養學生的交際能力，強調學習主體，注重學生活動，主張以學生為主體。教師不再是傳統的傳道授業解惑的課堂主宰者，而應是給學生創造真實交際情景的課堂活動的組織者、參與者、指導者、評估者。
(三)大學英語課堂中小組活動的相關研究
迄今為止，國內外對小組活動都有一定數量的研究，但大多停留在對課堂中小組活動的有效性的研究。雖然小組活動已成為英語課堂教學中常見的形式之一，但是文獻搜索的結果表明國內對大學英語課堂中的小組活動缺乏研究。因此，有必要調查和研究大學英語課堂中小組活動開展過程中遇到的難題，剖析造成小組活動失控失效現象的原因，以期通過小組活動的開展實現較好的教學和學習效果。
三、調查研究的問題、對象及工具
(一)調查研究的問題
(1)大學英語課堂中小組活動失控失效現象表現在哪些方面;(2)造成大學英語課程中小組活動失控失效現象的原因;(3)如何解決這一問題，提高大學英語課堂中小組活動的有效性。本調查研究主要圍繞上述問題展開，了解其現象的表現以及導致這一現象的原因等，然后找出具有針對性或普遍性的對策來提高大學英語課堂中小組活動的有效性，提高教學效果。
(二)調查研究對象
本調查研究的對象是筆者所執教的2013級和2014級非英語專業三個班的學生。筆者下發問卷118份，回收115份，回收率達97．5%。學生平均年齡19歲，學習英語的時間均達到6年以上。
(三)研究工具
研究采用問卷調查和訪談相結合的方法。問卷是參考相關調查表并根據實際需要修改后得到的;訪談提綱是根據研究的需要自行設計的。1．問卷設計本調查問卷設計為四個模塊。一是教學合作模塊，包括課題類型、合作學習方法、有效的合作學習形式等;二是學習模塊，包括合作學習的狀態、合作學習的對象等;三是教學環境模塊，包括教師采用的教學形式、方法等;四是教學效果模塊，包括學生對教學效果的認知度和滿意度等。2．訪談本次調研訪談8人次。在訪談中，要求教師就大學英語課堂中小組活動的開展所面臨的失控失效情況展開討論。本研究主要采用內容分析法來分析數據。以每位教師的訪談為分析單元，閱讀后根據對內容的理解，從“大學英語課堂實踐中開展小組活動所遇到的問題、造成大學英語課堂中小組活動失控失效現象的原因以及解決問題的對策”這三個維度進行數據統計。
四、數據分析
(一)學生問卷
基于學習者的視角，造成小組活動失控失效的原因可歸納為以下四類:第一類:學生英語基礎薄弱。第二類:學習動機不足，活動缺乏吸引力。第三類:教師指導不夠，分工協作不夠。第四類:班級學生過多。
(二)教師訪談
筆者將對教師的訪談進行整理，從中提取關鍵詞，最后得到分項結果:(1)小組活動中不好掌控課堂。原因:大班教學，學生人數多;(2)參與度不高，小組長承擔大部分任務。原因:評價方式不合理;(3)熱情不夠，課堂緘默。原因:英語基礎較弱，活動缺乏趣味性;(4)學生個人能力沒有得到提高。原因:小組成員搭配不合理;(5)小組活動展示中，學生沒有傾聽。原因:缺乏組組互動;(6)形式活躍，內涵不足。原因:為了活躍課堂的活動而活動;(7)學生對自己的成績存在異議。原因:評價方式不合理;(8)學生個人能力和英語水平沒有提高。原因:教師沒有扮演好自己的角色。
五、結論
結合以上問卷調查和教師訪談的數據分析，可以得出以下結論:大學英語課堂中小組活動的失控失效現象產生的原因可歸納為兩個方面即外部原因和內部原因。外部原因主要包括:首先，大學英語大班授課，班級人數過多，阻礙了小組活動的有效開展。其次，活動的內容和形式缺乏吸引力，不能調動學生的積極性。再次，教師在小組活動中缺乏對參與，缺乏對學生的監督和指導。最后，小組成員間的分工協作不足，未能做到使每位小組成員都充分參與到小組活動中。內部原因主要包括:首先，學生的英語基礎薄弱造成了小組活動失效現象的產生。其次，學生的學習動機不足，學習興趣不濃。再次，學生的個性特征比較內向、害怕挑戰?；谝陨系脑蚍治?，可以歸納出大學英語課堂中小組活動失控失效問題的對策。大學英語教師應合理設置小組活動的內容，它將影響學生的學習動機和參與熱情，應使小組活動的內容具有吸引力和易操作性，同時能夠提高學生的英語應用能力。尤其要注重小組活動的組員分配和小組評價問題，應根據學生需求和教學目標的需要，合理的分配小組成員，進行小組考核和評價。同時，教師角色定位要既提供相關知識和幫助，又鼓勵同學之間的合作。合作型的小組成員關系有利于小組活動的有效開展。
六、結語
小組活動在大學英語課堂教學中的運用能夠促進學生語言的習得，培養學生的英語應用能力。但是，在教學實踐中，小組活動開展過程中遇到的問題及所面臨的課堂小組活動失控失效現象常常令教師感到困惑。在對學生進行問卷調查和教師訪談的基礎上，本文探討了大學英語課堂中小組活動失控失效現象產生的原因及解決問題的方向，但是，對于解決大學英語課堂中開展小組活動所遇到的問題以及小組活動的有效開展，還需要在實踐教學中進行更深入的實證和行動研究。
作者：宮軍 張金宏 單位：湖南安全技術職業學院
第三篇：大學英語教學學生考評體系建設研究與實踐
一、新型評價體系的構建思路分析
（一）學習過程的評價體系構建
評價過程中所采取的終結性的評價主要是在一個教學階段結束時所開展的總結性的評價，是通過期末成績對教學的質量與學生學習的情況進行的評定，這種評價主要包含了水平考試的成績以及期末課程考試的成績。就目前的情況來看，終結性的評價是外語教學評價的主要方式，這種評價方式不僅僅在一定程度上反映了教學的質量和教學的效果，也對學生英語語言的應用能力進行了評價。自從20世紀90年代開始，形成性評價逐漸受到了重視，教師在教學中采取了形成性的評價方式，調動了學生英語課程學習的積極性和主動性。傳統的教學過程中往往僅僅重視學生的學習結果，而學生自身獲得答案的思維過程等一些對學生發展至關重要的因素，則往往被忽略。這種模式不僅僅不利于學生形成比較好的思維品質，還可能在一定程度上影響到學生思維的整個過程。形成性評價則注重對學生合作與交流的意識進行評價，比如學生在學習中要對自身的學習負責，也要對其他的一起參與學習的組員負責；學生之間能夠相互解釋多學習的知識，還要能夠幫助正確地理解和完成相應的工作；另外學生之間相互信任和開展科學有效的溝通也是學習過程中進行評價的主要內容。除此之外，對學生的思維能力的評價也是學習過程的評價體系構建的重要內容。大學英語教學是語言思維活動的延續，對學生思維過程的評價，不僅僅是要關心學生是否積極主動進行了思考，同時還要關注他們在學習中所表現出來的思維水平和思維策略。在實踐過程中，有著良好思維能力的學生，不僅僅能夠很好地提出問題和解決問題，同時還能夠恰如其分地對自己的思維活動進行檢驗和修正，不斷地改進和提升自身思維活動的質量。也只有這樣，才能夠做到不盲從、不輕言結論性的東西，最終形成自身對于事物的認知能力。
（二）大學英語課堂評價體系的構建
課堂評價是課堂研究的一種十分重要的形式，主要是基于形成性的評價思想所設計出的一種比較好的教學途徑。這種教學方法主要是通過任課教師對學生開展持久性的連續評價，以便能夠更好地了解學生的學習情況和教師自身的教學情況。實施大學英語課堂評價的主旨在于通過教師和學生之間的溝通，實現信息的有效反饋，進而更好地改進英語課程的教學質量，促進教學效果的提升。在具體的實踐中，大學英語課堂評價主要有以下幾個方面的特征，首先是以學生的學習方法改進作為中心，其次教師在教學中發揮著主導的作用，再次教師和學生雙方能夠達到互利的目的。同時還要用發展的眼光看問題，將具體的課堂教學內容根植于課堂的教學實踐之中。大學英語教師在教學中發揮著十分重要的作用，教師在開展教學設計的時候，應該注重從學生的個體出發，依據實際情況和活動的具體情境，對輔導介入的程度進行科學的把握，以便能夠更好地幫助學生克服自身的困難，同時為學生的學習預留出足夠的空間。課堂實踐有著很好的應用價值。從課堂實踐的層面來看，應用課堂評價能夠很好地促進課堂教學質量的提升，對于促進學生綜合素質的提高也有著比較明顯的作用。這主要表現在教師在進行課堂評估技術設計的時候，可以表現出非凡的創造性；另外教師在對學生開展課堂評價的過程中，實際上是創造了一種將學生和教師聯系起來的緊密關系，這使得學生能夠更好地意識到自身作為學習者的地位。
（三）計算機輔助教學評價
計算機輔助教學模式為新型評價體系的建立提供了很好的輔助工作，同時傳統的評價方法也已經很難適應目前計算機輔助教學需要。新型的評價模式在很大程度上體現了學生為主體的理念，更加客觀和全面地評價了學生的學習過程，在一定程度上確認了學生的學習潛力，并確定了后期改進和發展的具體方向。計算機輔助教學模式為語言的學習搭建了一個比較好的學習環境，并且很好地保障了教師和學生之間的合作與交流。在計算機輔助教學評價下，新型評價模式的應用過程更加的高效，應用的效果也更加地突出，使得學生真正成為了評價的主體。伴隨著科學技術的不斷發展，多媒體網絡平臺技術為新型評價模式的實施提供了強大而可靠的技術支撐。多媒體網絡平臺上的交互幫助使得學生充分地發揮了認知主體的作用，在很大程度上突破了傳統的評價模式的障礙，為目前新型評價過程中信息的有效反饋與直接獲取提供了強大的技術保障。在目前的情況下，應當進一步依托校園的網絡資源，構建更為完善的網絡化語言環境，從而更好地完善新型的評價模式，為學生綜合素質的全面提升打下良好的基礎。
二、新型大學英語評價模式的應用實踐探討
大學英語教學是教師和學生一起參與完成的過程中，因此要想更好地實現教學目標，提升教師的教學水平，教師就應當對教學過程有清楚的認識，同時還應該開展有效的監控。大學英語教學中的教學評價，不僅僅是課程十分重要的構成部分，同時也是實現教學目標的重要保障。因此在教學中設計科學有效的評價方法，能夠很好地幫助學生了解課程的重點，以及自身的學習進展，從而更好地幫助學生掌握自己所學習的知識和相關的技能，幫助學生在學習過程中激發自身的學習興趣，促進學生綜合能力的有效提升。另外好的評價方法還可以更好地幫助學生掌握自身的學習情況和心理需求等大量的信息，幫助學生更好地成長成才。傳統的評價往往只關注分數，而新的評價體系則應該體現在對學生情感、態度以及價值觀方面的評價。但是如果片面地取消分數的評價，就很難體現評價的區分功能，使得一些學生缺少對自身的合理定位，甚至導致一部分學生喪失前進的目標。在實踐中為了有效地改變一考定終身的情況，我們在教學中將學生單元考試成績、課堂表現以期末考試成績等等一起納入到考評之中，突出了過程性評價的重要性，相比較而言有著一定的合理性。以下針對延安大學外國語學院的實際情況，對學生分數進行核定?！ ”驹u價方案包含了終結性評價、形成性評價兩個重要的部分。這其中形成評的評價占到了權重的30％，而終結性的評價則占到了權重的70％?？偡值挠嬎惴椒椋嚎偡郑剑▽W習態度＋階段評價＋作業練習）×10％＋（聽力理解×25％＋閱讀理解×35％＋詞匯語法×25％＋翻譯寫作×15％）×70％。這其中在進行測算的時候，各項均為100分，如果不是100分制，則可以將這些項目轉變為100分來進行計算。這種新型的評價方式兼顧了終結性評價和形成性評價兩個方面，因而能夠科學合理地評價學生的綜合能力，對于促進學生自身的全面發展有著一定的積極作用，改變了以往以期末考試作為定論的評價方式，有助于調動學生日常的學習積極性，幫助學生更好地參與到英語課程的學習之中。
三、結語
研究實踐表明，新型的評價體系有著很多的優勢，對于大學英語教學改革產生了十分深刻的影響，本文對新型的學生評價體系進行了具體的分析，就實踐中大學英語教學的實施效果開展了探討。以便能夠更好地滿足大學英語教學評價的實際要求，為建立更加科學和可操作性的大學新型評價體系打下良好的基礎。大學英語課堂教學質量評價體系是一個十分復雜的系統工程，不僅僅需要教學一線的教師、專家和教學管理的相關人員進行共同的努力和積極的參與，同時作為整個教學活動的受益者和參與者的學生也應該積極地參與到大學英語課程的學習之中，充分地發揮自身的主觀能動性。只有采取更加科學、合理以及更能體現語言學科特點的課堂評價體系，才能夠使得大學英語的課堂評價教學工作更加地貼近實效，也才能夠更好地促進英語教學效果的提升。
作者：賀小華 單位：延安大學外國語學院
第四篇：大學英語文化體驗教學策略研究
一、大學英語教學的現狀分析
現今的大學英語教學過程中還存在很多教學認知與方式上的問題，造成這種狀況的原因主要有兩方面:一方面是英語四六級等級考試的壓制，逼著學生們只能通過大量的習題來取得相應的證書，另一方面就是學生與老師對英語學習認知的錯誤。目前大學英語教學中存在的幾個問題:第一，大學英語學習通過模板教學的方式限制住了學生們的創造性，而且老師在上課的時候沒有提及更多的西方文化知識，不能引導學生們很好地了解文化知識，不能很好地培養學生們的文化交流意識。第二，大學英語語法教學模式應該進行適當的改變，語法教學過于死板，很多東西都已經不適應于現今的英語教學了。在教學過程中不斷創新擴展學生的語言交流能力才是現今英語教學的重點。
二、概念分析
(一)文化體驗
所謂的文化體驗，就是一種文化的交流與認知的過程，“文化體驗”這一術語最早由PatrickR．Mo-ran在《文化教學的實踐觀念》中提出。PatrickR．Moran認為理解文化的過程包括三個方面:即文化體驗、文化知識與體驗式學習循環。一般來說，文化體驗分為兩個部分:一個是心理體驗，一個是實踐體驗。當然，在很多情況下，這兩部分是綜合在一起的。上述大學英語文化體驗就是將心理體驗與實踐體驗融合在了一起，學生們在自身的文化背景下對于西方文化進行轉換與理解，在這個基礎之上進行學習與實踐。這種體驗模式可以讓學生們更好地了解學習的根本意義所在，也會促進學生的英語交流與文化交流能力的提升。
(二)大學英語文化體驗教學
在教學模式上來看，大學英語文化體驗教學是一種動態形式的教學，老師在不斷地學習新的文化，不斷地改變教學方式，在課堂上運用最先進的教學手段引導學生接觸與體驗西方文化，讓學生們融入到這種文化之中，以提升自身的學習積極性與趣味性。實際上這是一種調動課堂氛圍的方式，讓學生融入到特定的文化體驗情境之中，在這種情境之中不斷地提升自己的學習能力。
三、文化體驗教學模式在大學英語教學中的具體體現
(一)教學內容上的體現
對于一個民族而言，他們的語言文化一般會被分為兩個部分，即所指與能指。所指就是民族語言文化最為外在的東西，這是顯而易見的表現在外的具體特征。能指就是民族語言的內部特征，是隱藏的屬性與內容。體驗教學就是利用隱藏的內容，促進文化之間的交流。大學英語體驗教學就是將詞語文本與文化情境聯系在一起進行教學，提高學生們對于西方文化的理解與對英語語言的更深層次的理解。所以說，在這種文化體驗的教學模式之下，完成文化之間的交流也就成為一個根本的目標。
(二)教學過程上的體現
教學過程也就是文化傳播的一個過程，與文化自身相適應的是文化傳播也具有隱性與顯性兩個特征，在文化傳播過程中，這兩個特征相互作用，共同推進文化交流。顯性的文化傳播相對來說比較簡單，老師在課堂上講解的各種知識，學生依靠自己的理解就可以掌握，這就是一種顯性文化的傳播過程，比較直接與直白。隱性的文化傳播就要有一個特定的情境，這也就是所說的文化體驗投入到文化的內部，在情境之下進行學習與體驗。隱性文化的學習更多的是一種價值觀念與人生態度的學習。所以，在大學英語教學上，體驗文化教學是很重要的。
四、大學英語文化體驗教學策略
(一)建構真實的文化情境
對于文化體驗教學而言，真實的文化情境是一個最為基礎的部分，建構真實的文化情境可以讓學生們真實地體驗到外面的文化，置身其中對于文化進行感知與探索。這樣的方式可以使學生對于文化的理解更加的深刻，也保證了學生們的英語實踐。真實的文化情境可以很好地推動文化體驗教學，確保這樣的一種新型教學方式可以比較順利地開展，讓學生們更快地融入到新的教學模式之中。
(二)凸顯學生的中心地位
在傳統的教學方式中，英語教學更多的是對于語法知識與句式知識進行講解，課堂往往變成了老師一個人的獨角戲，學生們沒有什么學習的積極性，互動也非常少。上文也提到了體驗教學的主體就是學生，要轉變傳統教學過程中學生的被動地位，引導學生們去學習，提升學生們的積極性與對于知識探索的欲望。老師也可以在課堂上提前布置很多資料查詢的任務，讓學生們自己去探索學習，以此來保證下一堂課的進程。這種方式讓學生們的課堂地位從被動提升到了主動，最大限度地提高學生的英語學習效率。
(三)以合作學習為原則
合作形式的學習對于英語學習是十分的重要的。團體學習可以很好地提升學生們的學習效率，也可以提升學生們的學習參與能力，讓學生可以隨意表達自己的觀點。重要的是，在一個小組之中可以進行英語交流，這是一種英語文化的體驗過程。所以，在大學英語文化體驗教學的過程中，絕對不能只靠自身學習，還要與外界合作，不斷提升體驗能力。
五、結語
大學英語教學采用文化體驗教學的模式推動學生們對于西方文化整體認知的提高，還有就是對于自身英語能力的提升。這是一種全新的課堂教學方式，以學生為主體，文化體驗為方法，進行特定英語情境的創造，讓學生們可以投入進去，自己去探索語言本身的意義所在。這種教學方式也推動了學生與老師之間交流，老師也在不斷引導學生去進行文化探索，最大限度地提高了學生們學習英語的積極性，不斷的推動大學英語課程的發展。
作者：周影 單位：營口理工學院
第五篇：大學英語寫作教學運用研究
一、寫作教學法簡述
國外寫作教學法經歷了半個世紀的發展，學者們分別提出了結果教學法、過程教學法、體裁教學法、內容教學法及任務教學法。結果教學法反映出語言學習是刺激—反應—鞏固加強的過程。這是一個線性的教學過程。在教學步驟上，通常是學生模仿范文，單稿寫作，然后教師評改作文，學生改錯。教師關注的是寫作結果，通過評改糾錯提高學生的寫作水平。而過程教學法與此相反，它反映出語言學習是一種復雜的心理認知過程和語言交際過程。因此，教學步驟上強調多稿多改的寫作過程，而且在評閱階段注重師生間的互動。這樣的教學過程不是線性的。多稿寫作、同伴互評和教師評閱修改使得這個過程是曲折的、循環的。體裁教學法強調語言的交際目的，在教學上著重范文體裁特征的分析和模仿，使學生盡快熟悉某一類體裁的寫作特點。內容教學法反映了語言是一種交際工具的觀念，在教學上，通常以不同專題來組織教學，直接教授專題內容和二語技巧。任務教學法強調語言學習的社會性和互動性，在教學上以學生為中心，讓學生體味到“做中學”的樂趣。這些教學法各有利弊，沒有一種教學法能滿足所有的需要。在我國大學英語寫作教學中使用得最多的是結果法和過程法。結果法過多的強調以教師為中心，學生只是被動的接受知識，缺乏主動性和探索;而過程法更注重學生主觀能動性的發揮，重視學生在寫作與修改中發現、探索和創造的認知心理過程。寫作前進行豐富多彩的活動，評閱階段師生進行互動。在整個教學活動中，教師起到了啟發學生探索問題和鼓勵學生表達意義的作用。這一教學方法把重點放在學生的寫作能力和寫作過程上，使學生能充分了解自己的寫作過程，鍛煉其思維能力。
二、過程教學法的基本步驟
由于寫作過程的復雜性，國內外研究者對于寫作過程教學法中寫作過程的劃分并未達成一致。Flower和Hayes認為寫作過程應包含計劃、述寫和復查三個階段;Guth把寫作過程分為五部分，即觸發、搜集資料、成文、修改和編輯。ClaudiaKeh把寫作過程分成了七步，分別為輸入、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師評閱、師生交流和定稿。盡管對寫作過程的劃分名稱各異，但是把所有的教學步驟綜合來看，基本可分為三個階段，即寫前、寫作和評閱，并且這三個階段可以循環往復。
(一)寫前階段
寫前階段包括寫前閱讀、計劃構思、學習寫作策略等，還包括評閱后收集新材料的過程。寫前階段要加大輸入量，語言輸入對于那些缺乏交際語境的外語學習者來說至關重要。寫作前有效的語言輸入是激發想象的催化劑，也是寫作話題領域常用語塊的來源。要使得寫作語言流利、地道、自然，在寫前階段，重要的是關注與話題相關的常用詞匯、詞組或者句式。
(二)寫作階段
寫作階段主要指多稿寫作。它既包含了初稿寫作，又包含了同學互評、教師批閱、師生交流后的修改稿及定稿。二語習得需要足夠的語言輸出，在輸出的過程中了解自己的不足。從語言輸出的角度來看，在寫作過程中進行多稿寫作是必要的。多寫有助于提高學生使用語言知識的能力，盡管講授寫作技巧是重要的，但不能光說不練。只有多加練習，學生才能不斷提高寫作的流利度。第二語言習得的過程有自動化過程和控制過程，自動化過程來自反復操練。寫作中語言輸出如果達到自動化，也就說明，作者提取相關語言形式時毫不費力，這個提取過程是流程自動的。通常來講，只有當學生提取經常使用的語言形式時，才能做到自動化。如果學生頭腦里積累了大量的常用語言形式，寫作中的語言表達就能趨于流暢和自動，從而把更多的注意力放到如何安排組織結構和盡量挖掘話題的意義上。教師在制定教學任務時要注意任務本身要能激發和維持學生的寫作熱情。只有這樣，學生才會有興趣了解其他同學對同一話題的寫作內容并不斷修改自己的文稿，在一段時間內完成多稿寫作。在布置多稿寫作任務時，“一稿多磨”的核心是反復修改，還可以通過變換目標讀者的方式，讓學生針對不同的目標讀者改變語言風格，讓學生在這一過程中培養明確的讀者意識。
(三)評閱階段
評閱階段包括同伴互評、書面反饋、教師面批、課堂點評歸納、練習、糾錯等。同伴互評可以評價多種內容，如寫作提綱、作文全文、同學觀點等。因內容不同，互評呈現的結果也不盡相同。從學生角度而言，同級反饋有助于學生從評價別人的作品中找到自己寫作的問題。還有利于提高學生的批判性思維能力，加強讀者意識。教師評閱涉及書面反饋和課堂點評。書面反饋主要針對學生作文的內容和文字進行評價。內容上，命題是否新穎、有意義，篇章結構是否完整，敘述、說明或論證的邏輯是否明晰。語言上，詞匯、句法是否運用得當，標點、格式是否符合寫作要求。從教師角度而言，評閱不僅是幫助學生提高寫作技能的認知過程，也是與學生相互交流觀點、表達立場并逐步建立起人際關系的社會認知過程。在這一過程中，教師評閱對學生寫作興趣的培養、動機的激發以及自信心的建立均會產生直接作用，進而在一定程度上促進其對文章修改的效果。
三、大學英語寫作教學中過程法的具體實施策略
教師在寫作課上運用過程教學法應該與本校的實際情況相結合，采取合理的教學策略。
(一)閱讀是言之有物的關鍵
教師要鼓勵學生閱讀經典性、人文性的文章，并且通過閱讀啟發學生對當代社會文化的思考。有閱讀才有真正的思考和思辨，有閱讀習慣才有所謂的“觀察生活、感受生活、思考生活”的習慣;沒有閱讀，觀察生活是膚淺的。有閱讀才有可能抓住大千世界與自我內心世界的融會貫通，才有可能沉淀思考。這樣的寫作有話可說，即便做不到博古通今，左右逢源，至少能發于情趣的自然，寫實物、抒真情，有靈動、張個性。二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程。語言水平低的學生在寫作時找不到恰當的詞語，只能規避復雜的思想內容，滿足于知識述說;而語言水平高的學生在寫作時能不斷搜索出合適的詞語來表達深層含義，述說的知識得以轉化和重構。這是一個漸進的發展過程。在這一過程中，如果閱讀能引起強有力的思辨，那么將有助于催化和激發遣詞造句過程中的搜索和匹配能力，從而表達出深刻復雜的思想內容，更加有助于轉化和重構知識。因此，閱讀有助于提高英語寫作的思想深度。
(二)話題任務的設計與學生的興趣的和關注點相結合，難度上循序漸進
寫作過程教學法要求多稿寫作，如果話題任務單調，不能激起學生的興趣，學生為寫而寫，那么再認真的學生也會覺得枯燥。因此，教師不能拘泥于課本，應該不斷揣摩與學生的興趣和關注點相關的事情，設計相關話題任務，并且在難度上要循序漸進。
(三)開展同伴互評
提高學生的互評能力，其實也是提高學生的自主學習能力，教師在這一過程中起到了關鍵作用。寫作教師并不是放任學生胡亂評改，而是通過示范和指導，讓學生明確評價標準和方法，使他們看到別人作文的好差之別，幫助他們注意、歸納和糾正個人作文中的主要錯誤，包括主題的理解、邏輯錯誤、結構問題、語言錯誤等，通過評改同伴作文學習自我評改。RichardGebhardt曾說過:“寫作從來就不是一種個人行為。當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，不接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響”
(四)書面反饋要有“選擇性”
改作文是令許多教師感到恐懼的事情，主要是學生多，批改量大，時間有限。因此，教師不用將所有的問題全部標注出來，這樣容易打擊學生的寫作積極性，最有效的批改作文辦法就是解決學生作文中最突出的問題，讓比較突出的問題先得到解決。
(五)課堂集體點評以表揚鼓勵為主，兼顧歸納問題，避免學生再犯錯誤。
課堂集體點評中教師要以表揚鼓勵為主，并且使用具體實例表揚，使那些作文寫得好的學生備受鼓舞，增加他們對寫作的熱情。同時，教師還要善于發現寫作水平平平的學生作文中取得的點滴進步。對學生作文中普遍存在的問題和錯誤，要先歸納，再舉例分析，當場修正。教師可以在課堂上將某一類問題拿出點評，先叫學生們討論該如何修改，然后當面演示應該如何修改，使學生避免再犯同類型的錯誤。
四、結束語
培養學生的英語寫作能力是大學英語寫作教學的目標。在我國“過程寫作教學法”是提高學生英語寫作能力的有效教學方法，它幫助學生整理框架思路，進行多稿寫作與修改，但是，它的不足之處在于需要耗費大量的寫作教學時間。筆者認為沒有一種教學法是完美的，能滿足所有的需要。能符合適用條件，并能為教學目標服務的教學法就可以用。寫作教師可以視情況、視條件，依據學生水平和課程目標來取舍或結合各類教學方法進行教學。
作者：王琨 單位：漢口學院外國語學院
第六篇：大學英語教學創新探析
一、創造和諧氛圍，為教學創新鋪路
作為教學的重要參與者，教師的角色從知識的傳授者和課堂教學的主宰者演變為課程學習的導演與教練、組織者、學習的參與者和信息的咨詢者、情感的支持者、興趣的發起者平等的參與到教學活動中。教師應還學生一個自然、快樂、輕松、探究、平等的學習環境。使其各種素質得到全面、綜合性的發展。幫助學生走出課堂，把課堂延伸到社會，作為人力資源培養學生的創新學習能力，生存能力，工作能力和幸福生活能力。生動活潑的課堂氣氛，充滿情趣的各種戲劇、小品角色，優美的英文歌曲和跌宕起伏的電影片段等都能極大地激發創新學習熱情與興趣。興趣經時間的歷練就會轉化為強大內源性學習動機，內化為創新型學習潛能。與時俱進的教學理念不但能夠引領教師更科學的制定教學內容以及教學方式，還可以為教學實踐提供正確的行動準則，因此，要想徹底實現大學英語的創新教育工作，改變傳統的教學理念是最基本的前提。大學英語教育要開拓創新的新局面，首先就必須要堅持學生才是教學活動的主體，教師、教材以及教學手段等都只能是為學生這個主體服務。俗話說，“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”，所以，作為教師，應該要對學生授之以漁，積極引導學生主動參與到各種教學活動中去，并讓其占據著絕對的主導地位。其次，在大學英語的課堂教學中，教師要給學生提供更多自學學習、獨立思考和相互討論的機會，讓他們自己去發現問題、思考問題以及解決問題。最后，教師要扮演好一個優秀的輔助者角色，鼓勵學生多在課堂上發言提問，無論對錯都給予十分的肯定，努力營造一種輕松、自由、平等、和諧的課堂氛圍，從而培養其學生學習英語的自信心，提高創新能力。語言是思想情感和社會文化的載體，所以在英語教學中營造民主、和諧的教學氛圍是交際成功的關鍵。一個理想化的外語教學模式應具有以下三個條件：1.能夠以各種形式和各種手段向學習者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個良好的語言環境；2.能夠營造一個輕松愉快的學習環境和氛圍；3.能夠向學習者提供生動有趣且針對性和適用性強的學習內容。民主和諧的課堂環境可以最大限度地激活學生的思維。在外語教學中，教師與學生應形成一種對等的朋友關系，教師只能是教學活動的主導者，只能是學生學習活動的組織者和服務者。教師的作用就是在學生感到困難時為他們提供“腳手架”式的幫助。只有真正充分發揮學生的主體作用，才能調動學生學習的積極性。教師要善于及時發現學生的閃光點，對學生的每一次成功都給予鼓勵，使學生始終保持學習的能動性。這樣學生學習的熱情一定會大大高漲，整個課堂氣氛處于活躍的狀態。課堂氣氛和諧，學生才會說心里話，才會敢于標新立異。
二、促進交流合作，全面提高創新思維
高校教師面對的學生人數眾多，難以做到面面俱到，因此，高校教師與學生之間缺乏交流，高校英語教師可以通過個人網站或者網絡互動平臺加強與學生的交流。學生可以將自己在英語學習中遇到的難題通過留言的方式告訴教師，教師再對學生的留言進行整理，然后進行有針對性地教學。在英語課堂教學開始之前，教師按班級的人數適當地對學生進行分組，并告知學生記分的規則：教師在英語教學過程中為學生提出一些問題，讓學生進行組內討論，然后回答。教師為答對的小組加分，并用多媒體手段記錄記分結果，作為學生平時成績的參考。分組討論方法可以活躍課堂氣氛，提高學生英語學習的興趣。強化小組活動，互相交流，可以讓學生個體產生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。同時，分組討論是一種動態的學習活動，它會為學生的創造性思維注入活力。既能活躍課堂氣氛，又有利于學生的發散性思維和創造個性的培養。小組活動形式可以是表演，也可以是辯論、小組報告、話題討論等。對于那些故事性強、情節生動有趣且篇幅較短的一些課文，可以采用表演的形式。教師指導學生進行角色表演。采用這種教學形式能充分激發學生的學習興趣，引發他們創造的欲望，又能加深對課文的理解。許多文章的人物形象，精神意蘊帶有不確定性。觀念不同、角度不同就會導致不同的看法，由此可以引出不同的話題讓學生展開辯論。通過辯論活動，學生對作品內容加深理解，形成主動學習、主動探索的意識，形成獨到的見解。
三、質疑問難，煉就學生創新能力
古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"所謂"質疑問難"就是要學生自己學會發現問題、提出問題、解決問題。它是學習過程中極重要的一環。在實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理，并將其引向具有真正的創新實踐行動，應當成為實施新課程教育教學模式的一個切入點。要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，善于提問。培養學生的"質疑問難的意識和能力"是培養創新型人才的重要環節。課堂教學中，如果教師總是按一種固定的套路去上課，就會造成學生思維的惰性，妨礙學生思維靈活性的培養。要培養學生的創新能力，就要引導學生質疑問難。提出問題是學生獨立學習、獨立思考的重要標志。是否善于提出問題也是衡量一個學生是否具有創造性思維和創造才能的一把尺子。因此，在英語教學過程中，應該重視學生質疑問難能力的培養。首先，教師需為學生質疑提供時間和環境。自由、寬松的課堂環境對于學生創新品質的培養很重要。學生的大膽質疑需要教師的鼓勵，因為多數學生想質疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學譏笑。這時教師要對學生提出的看起來很幼稚的問題給予充分肯定。其次，要培養學生良好的提問的習慣。外語教學過程中，教師要善于引導學生從無疑處生疑，在學習活動中去發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，養成良好的質疑問難的習慣，從而使學生在學習過程中獲得新的知識。最后，要教給學生質疑問難的基本方法。引導學生多問“是什么（What）”，“怎么樣（How）”，“為什么（Why）”。就一篇課文的學習來說，可以引導學生從構思、立意、表達方式、語言特點等方面深層次地質疑。
四、自主性學習，拓寬教學創新空間
在英語教學中，學生自主學習能力的培養越來越受到重視。學生一旦掌握了主動獲取知識和運用語言的能力，將終身受益。大學英語課程改革特別強調培養學生的獨立性和自主性，自主性是主體性的基礎，創造性是自主性的最高形式。要培養學生的創新精神，首先要學生自己做主，把學習的主動權交給學生，要相信學生的能力。人的主體性在活動中生成和發展，自主性的培養有賴于學生的自主活動。所以，教學活動應遵循“主體參與”的原則，給學生提供更多鍛煉的機會。教學計劃與學生協商制訂，課本讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，練習讓學生先做，作文讓學生先評。鼓勵學生敢想、敢干，把創意和構思付諸行動，這樣學生才可能更多地體驗到創新的樂趣，學生的思維才能得到全面的提高。學生創新意識和創造性思維的培養僅僅立足于課內是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。在當今開放的社會，英語無處不在。教師應鼓勵學生成為生活的有心人。教學中要引導學生善于觀察，在日常生活中學習英語。鼓勵學生參加“英語角”，多跟來自歐美國家的游客接觸，激發學好英語的意愿，不斷拓寬教學創新的空間。良好的學習習慣可以使學生在學習中處于主動地位，可以促進學生智力的發展。在學習策略上，要尊重學生主體，增強學生的參與意識，促使他們從“被動學習”轉向“發現學習”。倡導“任務型”教學模式，“任務型”教學模式是一種以學生為主體的學習方式。如在講新課前編制預習提綱，要求學生根據提綱結合課文與練習等材料，充分利用注釋和工具書等完成力所能及的任務，帶著問題上課。在學生對本單元的基礎知識有了系統的掌握，聽、說、讀、寫等技能都有一定提高的基礎上，教師可以指導學生將階段性知識形成邏輯結構，根據單元目的、要求、重點、難點將所學知識縱連成一串，橫連成一片，達到厚積薄發的效果。只有注重學生的內化進程，在教學中刺激、促進與提高學生的自主學習能力，引導他們歸納、整理所學知識，使他們由被動接受轉為主動求知，才能在教學中激活學生的思維，豐富他們的想象力，充分調動他們的積極性和創造性。
五、結語
從多年英語教學改革的進程來看，我們可以得出一個結論：要全面推行素質教育，首先要擺脫種種錯誤思想的束縛，樹立創新教育觀念，發揮創新教育觀念的先導作用，以創新教育觀念為先導，努力探索符合我國國情、學情與教情的英語創新教學模式，致力于學生在智力、能力與素質等方面全面、和諧、持續地發展，使學生在獲得語言知識和技能的同時，提高語言實際運用能力，提高學生的人文素養。
作者：安坤 單位：濟南工程職業技術學院
第七篇：大學英語教學微課運用及作用探析
一、關于微課
1.概念
“微課”是指英語教師在課堂教學的過程中基于自己教學設計思想的基礎上，就其中某個精彩教學環節或者重點難點的知識點的教學全過程使用多媒體錄制的視頻、音頻和動畫等一些片段。2.特點(1)時間短：微課內容的錄制時間一般為5—8分鐘左右，被人們稱為“教學片段”或“微課堂”。它呈現的主要內容是課堂精彩部分。(2)內容少：“微課”的內容精簡，重點突出。主要是體現的本節課的的某個知識點(如教學重點和難點)和教師的特色教學技能等，或是課堂教學中的某個精彩和亮點環節等。(3)容量?。?ldquo;微課”總容量一般在幾十兆左右，它支持的格式一般是視頻網絡在線播放，必須能保證教師和學生地在線順暢觀看所需的教學內容，查閱教師所需的教學設計、課件和練習題等相關資源。(4)隨意性強。能隨便將其下載保存到自己的文件夾，這樣能達到隨時隨地學習的目的，進而提高英語能力。
二、“微課”在大學英語教學中的應用
1.大學英語教學
大學英語教學是高等教育中不可缺少的一個重要組成部分，大學英語課程是大學生必修的一門基礎教育課程。大學的英語教學主要是讓學生掌握英語語言基礎知識、應用英語的技能、學習英語的方法策略以及能和他人熟練地進行口語交際。采用多種多樣教學模式的教學手段培養學生的聽說和自主學習英語等綜合應用能力，以便讓他們在今后的工作和社會交往中熟練地用英語進行口頭和書面交流，使學生畢業后能盡快適應社會各界對英語人才的需求，為社會經濟建設提供更多活力。
2.教師的綜合能力
微課教學有利于大學英語教師不斷的鉆研業務、提高其課堂教學質量。這是因為教師在教學過程中制作微課實際上就是發現問題、分析問題、解決問題的過程?？梢宰尳處煂τ⒄Z知識進行系統化管理，有效的提升教師的專業化成長，基于微課便于移動和傳播的優點，方便了教師之間的經驗交流，使老師不斷的取長補短，提高自身教學能力，也使得學校積累了豐富的教學資源。為提高學校的教學質量和教師學科教學與信息技術的整合能力提供了強有力的保障。
3.學生的自主學習
不少的大學生在學習外語時，叫苦連天的是記不住單詞，感到無比的枯燥，無聊。那么作為老師，誰都會教給學生一些記憶單詞的方法，如，圖像法、聯想法等，常常采用課堂領讀和聽錄音的方式來幫助學生學習外語單詞。但是隨著微課出現在英語教學課堂時，大學英語的課堂教學就發生了根本性的變化，教師就可以充分利用微課教學中對英語單詞的示范朗讀替代了教師的讀。因此教師就需要根據學生英語學習的基礎和單詞的難易程度，制作一個圖文并茂且聲音洪亮的生動微課，在適當的課時進行微課教學，對學生的各種器官和心理等方面產生刺激，進而激發學生對英語的學習興趣和學習熱情，調節學生的學習狀態，讓學生在短時間內更快更有效地掌握所學知識，提高其英語水平。尤其是對于那些英語基礎薄弱和學習英語有困難的學生可以利用反復播放微課讓來進一步學習鞏固和學習自己不同的知識點。真正做到知識的有效學習。還有一點就是有的學生在平時學習英語時非常認真，但測試成績卻不太理想，這些學生多數是對英語題型(完形填空、閱讀理解、閱讀表達)的答題方法上存在問題。這時教師就可以把單項選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀表達以及寫作等方面的做題方法，加注典型例題，分類整理，制成微課，幫助學生牢固掌握英語學習方法。這樣就可以讓那些英語基礎不同的學生根據自己的實際情況隨時調節其英語語法微課的學習的進程、選擇學習的時間、地點等，達到通過自主學習掌握英語知識的目的。真正的讓微課教學更加有效地服務于大學的英語課堂，提高大學生的英語應用技能。
三、微課在大學英語中的作用
1.順應了時代的發展
微課短小精練，不僅適合學生學習英語的個性需求，也適應當今知識時代的傳播要求—移動學習。進行個性化教育，不能一視同仁。使課堂教學要“為了每一個學生，為了學生的一切”的理念落到實處。其通過多媒體制作的內容，生動形象，能夠更好的吸引學生的學習興趣，尤其是在現代信息技術的快速發展下，校園網絡一體化，實施“班班通、人人通”設施建設，使教育工作者的教學資源共享成為現實；微課的出現，可以有效補充傳統課堂教學的弊端，使教育資源得到更加廣泛的應用與學習，值得在教育界大力提倡。如果把所有開設學科的知識點都做成微課放到“班班通”和“人人通”的平臺上，學生就可以通過微課根據自己的需要，隨時隨地進行自主學習來彌補自己的薄弱知識和學科，它就像到超市選購商品和遇到不認識的字查字典一樣，取自己所需。運用微課教學和現在課堂教學根本不同的就是，學生面對的是優秀老師的影像和視頻，時空有限。但它們都是以學生為主體，讓學生自己去發現問題、思考問題，并進行主動探索和學習，以靠自身去解決問題，教師只是加以點撥和引導，這樣能夠更加有效的培養學生的自主學習能力。
2.有利于大學英語教學的改革
把微課教學運用于大學外語的課堂教學中，是對傳統課堂教學的有效補充，但是微課絕不能取代了傳統的課堂教學。它需要和傳統的課堂教學相結合，取長補短，微課教學雖然有不可估量的優點，但它也有自身的缺點和局限性。首先，微課教學的時間，內容和資源量等都受限制，而英語教學中的語法知識多而復雜，如果僅僅通過微課教學來完成，教學效果是不會得到保障的。其次，學生的聽、說、讀、寫能力和應用英語的綜合素質是不能滿足全面培養學生的要求。提高英語的教學質量就會有一定的問題。所以，每一位教師都必須正確使用微課教學.使教師既要在有限的時間內完成教學任務，又要使學生在課堂上有良好的學習效果，因此在制作微課時教師必須根據微課特點和教學重點來確定講課內容。首先要將所講內容的知識點進行有條理地羅列，其次在講解時要語要求在播放之前言精確不拖沓(10分鐘內必須完成)，根據英語學科的基本特點，語速不能太快注意語調且要引發新的疑問。特別注意所講的知識點一定要準確無誤，不允許出現任何文字、語言、圖片上的知識性和描述性錯誤。
3.有利于建立新型的教學關系
制作微課教師不能偏離和脫離教材，在把握教材內容的基礎上把學生放在課堂教學的第一位精心設計教學，保證微課資源效率的有效利用?？梢栽谖⒄n播放前創設以提問或提出要求的情景引起學生高度的注意或積極思考，激發學生的學習興趣和對知識的求知欲望，讓學生在下面的微課教學時集中精力做好心理暗示。教師在微課教學的過程中，要認真觀察學生的神態、表情和舉止，發現問題要隨時暫停播放，及時提問和引導最終讓學生弄懂，確信學生理解了再繼續播放。所以說在微課教學中教師的定位很重要。其次在完成微課教學后，教師可以設計一些問題讓學生回答，或者要求學生復述微課教學中所講解的知識點，還可以補充一些習題來進一步檢測學生的聽學習效果以及對知識的拓展情況。
四、結論
微課作為一種現代化新型的課程教學模式，其具備的短小、精辟、快速、設計巧妙的特點，把它應用在大學的英語課堂教學中能更加有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和學習效率，使學生獲得學習英語的自信心，增強其英語能力。因此，在今后的大學的英語教學中所有教師要積極使用微課教學，使自己的課堂更加精彩，教學質量進一步提高，以進一步提高我國大學生英語學習和應用能力。
作者：沈麟 單位：貴州大學外國語學院
第八篇：大學英語翻譯教學探究
一、大學英語翻譯教學的現狀
首先，在大學的英語教學中，普遍存在偏重英文的聽說能力培養，不重視翻譯教學的現象，使得英語翻譯成為大學英語中的弱項。在四六級的考試中，雖然增加了漢譯英的題型但是分值比較小，不能引起教師與學生的重視。其次，在大學英語的教學中，理論與實踐相結合的沒有很好的落實。在教學教材中，英語翻譯并沒有作為主要的教學部分，更沒有全面系統的講解過翻譯的理論與技巧；另外，在教學中，教師過分的強調語法結構的講解，只是注重知識的積累，沒有對于翻譯技巧的講解。大學英語教師如果自身沒有完備的英語翻譯理論知識，對于學生的教學把握不大，容易造成學生在做翻譯問題時，出現語句不連貫，邏輯不清晰等情況，深究原因是由于學生對于翻譯理論和技巧不熟悉，隨著大學英語的教學改革，翻譯教學將越來越合理規范化，將培養學生的翻譯能力作為教學主要目的。在本文中將翻譯理論中的功能對等理論進行論述，并提出他對翻譯教學的意義，在立足教材的基礎山給，將功能對等原則作為指導原則，將讀寫與翻譯結合，促進學生的翻譯水平提升。
二、英語翻譯教學中的對等理論
功能對等的翻譯理論，最早是由美國的翻譯家尤金•耐達提出，他認為，譯文的接受者反應和原文接受者對于文章的反應是一致的，剛開始耐達提出的是“動態對等”原則，后來用“功能對等”取代。耐達對于這種語言的“取代”進行解釋：“動態”以此很容易被誤解為具有某種特效以及感染力的東西，而功能用來描述翻譯的充分性更加準確。并且強調翻譯的功能對等優于翻譯的形式對等，意思是，在文字表面上的形式對等不是翻譯時必要的，語言功能上的對等才是翻譯的目標，旨在讓譯文讀者的反應與原文讀者的盡量反應一致。翻譯不僅是將語言進行轉換而已，是將語言所承載的含義進行最貼切的最自然的對應詞再現的過程，保持語言的深層表達語義的前提下，將原有的語言進行不同角度的表達。所翻譯的語言與與譯文的文化差異越大，譯文需要改動的就越多，所以，許多英文著作在不同的國家會有不同版本的翻譯，以滿足不足的讀者需求。這種強調以接受者為中心進行譯文調整的理論就是功能對等原則存在必要性。
三、功能對等理論的指導意義
（一）加強英語背景知識的教學
奈達提出，成功的語言翻譯是源自于對兩國文化的深入了解，語言在一定的文化背景中才具有意義。在進行翻譯時，不僅是對文字進行語言的轉換，而是對不同的文化背景，不同的生活方式，文化風俗進行協調，因此，很好的處理文化的差異是做好翻譯的關鍵。在教學過程中，教師應該將源文的文化背景以及譯文的文化背景進行比較，全面的講述兩者的不同之處，了解漢語和英語兩者的差別，達到譯文讀者的理解反應和原文讀者反應一致的效果。例如，”Ifyoudon’tdoaswhatIhavesaid,youwillpaythroughthenose.”如果用中文來直譯的話，會覺得不能理解，但是實際這句話要表達的意思是，將會發出巨大的代價，在教學講解時，可以告訴學生，在國外，人們會使用“鼻子”來表示“人”的意思。經過這樣的介紹，學生就學會以后的翻譯中代表的含義了。
（二）翻譯理論與實踐結合教學
在翻譯技能的教授過程中，教師可以重點講解這六個策略，分別是添加策略，省略策略，引申策略，轉換策略，拆分策略，合并策略，這里主要講述添加策略，引申策略和合并策略。添加策略是指，在翻譯過程中，要添加一些原文沒有的語句來使譯文更加貼切的表達原文的意思，絕不是無中生有的填詞，而是添加有表達意思卻沒有寫出來的詞語。引申策略是在進行英譯漢翻譯時，在詞典上找不到相對應的詞義翻譯，生搬硬套不僅會詞不達意，而且容易造成語義的誤解，這時就要利用詞語的引申義來翻譯語句，從詞根語義出發，根據上下文的語境，來對詞義進行引申翻譯，選用恰當的詞語表達。合并策略是指將原文中的兩個簡單句，或是一個符合句，翻譯成譯文中的單句。
四、總結
在英語教學課程中，英語的翻譯教程是其中的重要部分，而英語的翻譯能力是大學生進行英語學習中必須要掌握的技能。翻譯能力的培養應要以學生為中心，針對學生的能力來進行教學教案的準備。教師也要加強關于英語翻譯教學的學習，在翻譯理論以及翻譯技巧方面，多進行積累或是請教，完善自我能力，應用最新的教學成果來設計教學的課程，開發探究合適學生的教學方式，保證大學英語翻譯教學的改革與發展。
作者：趙越 單位：吉林工商學院
第九篇：大學英語分層教學實踐問題及改進探析
1分層教學概述
大學英語分層教學，是指基于學生認知能力、英語學習水平等基礎上，將學生劃分為不同層次，從而制定不同的教學方案及學生管理制度，實現不同層次的考核，促使不同層次的學生獲取不同層次的進步。分層教學的目的在于以學生為主體，在講授、輔導、練習、檢測和評估等環節中具有明顯的層次性，讓學生在各自不同的起點上追求更大的發展。分層教學中嚴格遵循“因材施教，分級指導”的原則，此教學方法被廣泛應用于各類學校的教學改革中，成為提高當前大學英語教學質量的重要途徑。
2大學英語分層教學中存在的問題
2.1分層教學效率普遍較低
開展大學英語分層教學后，部分班級出現較高的缺勤率，主要是部分學生選擇教師上課的愿望很強，或者是出現逃課行為。由于部分學生學習基礎教學較差，對英語興趣不強烈，因此采取消極反抗的形式面對堂課教學上。大學英語分層教學效率的低下，對教師教學方法提出了更高的要求。
2.2無法完善大學教學管理制度
分層教學組成了全新的班級，打破了原來的自然班級教學的模式。學院中不同專業的學生到新的班級上課，從而增加了課堂管理的難度，難以有機結合課堂英語與課外操練實踐。學院英語班級人數較多，難以實現“滾動制”管理，且還涉及到學生學籍管理方面，產生較難掌握的多次編班問題。
2.3教學師資水平參差不齊
部分大學英語教學沒有深入研究分層教學的內涵、作用、實施辦法等，教學隊伍的科研能力普遍較低。在分級教學模式下，教師忽視了每一層次的教學對象，教師之間也缺乏互相學習、交流與評價的機會，導致分層教學缺乏雄厚的師資水平。學校未能規范化管理各分層班級的教學目標、計劃、教材等方面，從而未明確教學目標，導致分層教學流于形式。
3大學英語分層教學實踐改進對策
3.1提高英語分層教學效率
分層教學改變了傳統專業班級教學的局限性，不利于分層教學班級管理工作的展開。通過分層次考試將學生調整安排在全新的班級，部分學生不服從安排，導致大多英語教學效果較低。因此，必須規范化管理英語教學，才能確保較高的教學質量。作為學院教學管理部門領導，必須不斷完善管理體系，給予大學英語分層教學實踐更多的關注及支持。同時，鼓勵教師按照以學生為主體的理念，根據實際的教學情況及學生英語學習能力，不斷創新分層教學方法。
3.1.1編寫分層教學的教材
教材作為教學質量提高的重要載體，按照教學大綱和教材，通過遵循語言學習的規律，綜合考慮全學生的個體差異行，掌握現傳授語言知識與培養交際能力的相關性，進行編寫具有思想性、趣味性、實用性的分層教學教材，以提高學生接受知識的能力，幫助不同層次學生打好語言基礎。
3.1.2建立分層教學評估方案指標體系
在分層教學實踐中，應該不斷完善分層教學評估方案，為教師展開教學提供充分的依據。教學態度、教學內容、教學方法和教學效果作為分層教學評估方案指標體系的重要組成內容，其評估目的在于及時發現及處理教學中存在的問題，持續提高分層教學效果。分層教學評估方案指標體系的建立，有利于確保較高的質量標準，對教學質量實施全方位的監控。
3.1.3實施因材施教的教學方法
分層教學要求大學英語教師具備較高的專業水平，全面了解學生的身心特征，實施靈活多樣的教學方法，以滿足不同層次學生的學習需求。在進行分層教學過程中，通過分析學習內容、學習任務及學生能力水平，進行靈活分班。對于A班的學生可以提出更高的要求，進行補充一些課外知識，全面介紹文化背景。對于B班的學生則注重于灌輸基礎知識教學，加強教學方法的指導，采取趣味性的詞匯和新知識學習方法，以增強學生的英語學習興趣。
3.2完善分層教學的制度管理
3.2.1健全教學規章制度
為了促進分層教學管理的規范性，可不斷完善分層教學管理制度，持續優化以校為本的課程教學體系。健全分層教學的管理制度成為提高大學英語分層教學質量的根本途徑，作為學校教務部門及外語學院應該結合實際的教學情況，進行構建大學英語教學的管理系統，其中包括：大學英語考試信息庫、考試考生檔案、教學與大學訓練課程系統等。
3.2.2加強教學環節管理
在大學英語分層教學中，可不斷加強各個教學環節的管理，主要體現在：面對面授輔導課、網上教學活動、實踐教學等環節中。在落實教學環節的管理過程中，全面調動一切積極因素，充分利用各項教學資源，確保實現分層教學管理的水平的最優化。
3.2.3持續提高教學質量
為了持續提高英語教學質量，作為英語教學可堅持以學生為本的理念，深入研究課程體系、內容、方法、教材體例等。在英語分層教學中，有目的地創設與教學內容相適應的具體場景，以達到預期的教學目的。在各層次教學實踐中，必須結合大學生心理特點，讓學生成為課堂的主體，使學習內容與相應的情境相融合，全面激發學生對英語的學習興趣。多媒體綜合文字、聲音、音樂、視頻等功效，在大學英語教學中，通過利用圖文并茂的多媒體，創設生動化、趣味化的情境，增強其學習興趣，切實拉近成績好與成績差學生之間存在的差距。
3.3培養一支具有研究型的分層教學的教師隊伍
3.3.1實現教師角色的轉變
分層教學要求教師了解學生的知識結構、學習環境等，確定教學內容、步驟，從而為學生展開分層學習提供有利的條件。大多英語教學中要求教師做到以學生為中心，進行師生之間的角色轉換，教師成為傳授者、灌輸者，引導學生進步。在教學中結合大學生身心特征與學習能力，倡導“自主、合作、探索”新學習方式，實現制定的預期英語教學目標。
3.3.2提高教師的整體素質
作為大學英語教師必須注重理論與實踐的結合，加強對分層教學理論、方法的研究，綜合分析學生學習方式，聯系課程標準、實踐教材等方面，積極解決教學中出現的問題。通過認真貫徹學習教師職業要求，指導教師不斷規范教育行為，了解學生的身心發展規律與實際需求，形成具有鮮明個性的教學風格，從而認真履行教書育人的職能。
3.3.3增強師資力量
在大學分層教學中同樣需要發揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，推薦才德兼備、綜合素質較高的教師成為分層教學的指導者。在分層教學中，青年教師作為一支思想前衛、積極上進的力量，可為們指定個體化、針對性的培養計劃，為其個體發展提供重要的平臺。
4結束語
綜上所述，以學生為主體的分層教學作為一種現代化的教學模式，通過分析大學英語分層教學實踐中的問題，從而提出相應的改進對策，以增強不同層次學生的英語學習興趣，持續提高大學英語教學水平。
作者：毛玉坤 單位：四川職業技術學院
第十篇：跨文化交際視角下大學英語教學模式研究
一、跨文化交際教育的內涵
在英語中，跨文化交流叫“interculturalcommunica-tion”，這是文化中的一個專有術語，它泛指不同經濟、政治、文化和語言背景的人之間的交流和溝通。語言的形成并非一朝一夕，它是社會的產物，反映了社會生活中以經濟、政治和文化為背景的社會生產活動，而且語言也并非獨立存在，它只有很好地融入到社會生活中，才能更好地為交際服務，更好地發揮其交際工具作用。因此，將跨文化交際和英語教學結合起來十分必要。英語是一門外來語言，沒有中國傳統文化的基礎，在學習的過程中，許多問題的看法都需要和國內不一樣的視角，所以，將大學英語教學和跨文化交際結合起來進行教學是十分必要的，二者是密不可分的。而且在大學的英語教學中，學校和教師不僅要教授學生英語知識，還要重點培養學生的英語交際能力，這樣才能真正培養出可用之才。如在一般高校都設有國際經濟與貿易專業，這個專業是面向國際的，所以英語能力也至關重要，尤其是英語交際能力，不但要學習經濟專業知識，還要將專業知識和英語交際結合起來，這樣才能在未來的工作中游刃有余?？缥幕涣魇侵冈诓煌纳鐣徒洕尘跋?，根據不同的文化背景和當地居民的語言使用習慣，用彼此雙方都能接受的說話方式進行溝通。在溝通的過程中要遵守“求同存異”的原則，這種交流能力也稱之為跨文化交際能力，交流雙方可以很好地運用交際能力，在交際的過程中建立良好的國際關系，有助于國家間的商業貿易和經濟文化的往來合作?？缥幕庾R是指交際雙方進行交流時，雙方要對對方的語言習慣和語言特點有一個敏感的認識，在文化方面要求同存異，在使用外語的時候，要根據當地的語言習慣合理調整自己的語言，意識到某些話題和字眼的重要性，爭取在最大程度上保證交流過程的友好性。交流雙方在進行交流的時候，時刻保持跨文化交流意識，這樣可以幫助克服在交流過程中母語文化對交流效果的影響，達到交際目的。
二、大學英語教學現狀和存在的問題
1.大學英語課模式
國內的高校普遍存在一個現狀，課堂上教師以課文的講解為主，主要講解課文中詞語的詞性和用法、詞匯、語法或例句等，教師過分強調背誦的重要性，課后的作業也以寫作、預習課文內容、翻譯句子、閱讀理解和完形填空為主。這種教學模式，不可否認的是會對學生掌握英語知識、打好英語基礎有較大幫助，尤其是寫作訓練和閱讀訓練，會為學生打下良好的語言基礎和語法基礎，而且上課時教師對課文內容的講解和結構分析，也對學生的寫作有幫助。雖然背誦和理解是語言運用的基礎，但語言說到底是文化的載體，而不能只是讓它作為文化的附屬而存在，學習語言的最終目的是要運用它，用語言去交流，所以，大學英語教學在注重基礎知識傳授的同時，還應更多地教給學生這門語言所要表達的文化內涵，只有在掌握文化內涵的基礎上，才能更好地進行交際能力培養。
2.英語口語課模式
現在的高校普遍都會請外教的原因有兩點:一是外教的口語能力會因為母語的緣故而更強;二是符合高校的師資要求。在英語口語課堂上。教師一般會將學生分成兩人或三人小組，采取小組對話的形式教學或是小組內進行討論，這樣就會出現一種現象，學生由于受中文的影響較深，所以在組織英語對話的時候，經常以漢語的思維方式進行造句或對話，出現了所謂的“漢語式英語”。外教的教學方式一般比較開放，所以在上課的過程中，氣氛很活躍，但不注意英語的表達方式和語法運用是否準確，而且許多教師只注重英語的發音是否準確，表達是否流暢，卻忽視了對東西方文化的講解和比較。
3.文化的講授和聽說聯系相孤立
在大學英語的教學中，在上課過程中教師會對文化知識有所講解，但也摻雜在講解課文的時候，例如在講到某一段課文時，教師為了讓學生更好地理解課文的意思而引入一段相關的文化知識，但只是說一部分，并不是特別系統的教學，而且對于系統的跨文化交際知識的講述更少。在英語的跨文化交際的講述中，一般這些交際知識都是以東西方的文化背景和生活習慣、語言習慣作為背景，所以這就需要一個特定的模擬文化背景，但教師一般都由于教學條件的限制，只是進行理論知識的講解，最多也只是舉例說明，這樣的教學效果很不明顯。
三、跨文化交際能力的培養策略
1.導入交際所需的文化常識
任何一種交際能力的培養都是以一定文化知識的儲備為基礎的，所以，給學生傳授一定的跨文化交流所要具備的知識常識是培養學生跨文化交際能力的基礎。在這個常識的教學上，東西方文化差異有許多，并且體現在各個方面，如東方人說話講究含蓄，但是西方人說話喜歡直接;東方人以握手為見面禮節，西方人見面時則習慣擁抱等。教師在講課的過程中，可以根據具體的授課內容，播放一些視頻和幻燈片，設計所要介紹的文化常識和有關這方面的東西方文化差異課件，這種教學方式的引入，有助于加強學生對知識的對比和理解。
2.借助于影視資料
藝術源于實踐，從東西方影視作品對比，可以很明顯地發現東西方文化的差異。這一點，相信平時很多看美劇和英劇的同學都有所感觸，西方影視作品開放大膽，而東方的影視作品的情節和人物臺詞則相對含蓄而委婉，所以，教師可以在授課的時候，利用影視資料這一優勢資源進行東西方不同文化的對比教學，如可以播放一些關于在不同場合，東方人和西方人的說話方式、人物稱呼、待客方式和禮儀等方面的區別影片，加強學生對東西方文化差異性的理解，從而在學習過程中，學習到一些跨文化交際的常識。
3.小組對話，模擬場景
在平時的英語授課中，對跨文化交流的教學不能僅僅停留在理論學習方面，還應該進行具體的模擬訓練，如可以把學生分為二人或三人小組，學生分別扮演不同的角色，進行對話，在實際的交流中應用知識，而且還能意識到在具體的交際過程中自己的不足。同時，教師也可以設置一些關于跨文化交際的場景，讓學生進行模擬聯系，并且還可以分為中式聯系和西式聯系兩種不同方式，這樣可以增強對比性，更有利于知識的掌握。
四、結束語
綜上所述，本文提出了“跨文化交流”這一概念，并且論述了這一概念的具體內涵，分析了高校英語在跨文化交流視角下如何開展教學這一話題。當前高校英語教學主要存在過于注重基礎知識的傳授，沒有傳授學生英語中所蘊含的文化內涵、忽視了東西方交流方式的差異，學生在上口語課時仍按照中文思維進行交流，文化的講授和聽說聯系相孤立，這些問題的存在制約了高校英語教學的效率，為了提高學生的跨文化交際能力，需要在日常教學過程中導入交際所需的文化知識，并且合理運用多媒體技術來完成教學目的，通過小組模擬對話不斷加強學生的跨文化交際能力，只有這樣才能培養出新時代所需要的大學生人才。如今，全球化已成為必然趨勢，所以對大學生進行跨文化交際能力的培養具有現實和時代意義。
作者：姬璐 單位：四川師范大學美術學院
