前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學課堂論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學英語教學現狀
目前各高校的大學英語教學都處于改革之中。早在80年代初，教育者們已經意識到英語教學改革應該與中國的改革開放一致，實現社會對外語實用人才的市場化，使英語學習從單一的課堂書本逐步轉向多元化的課堂之外。這使得英語教學理念、教材教法、辦學形式等方面都有所改變，特別是近年，對人才培養模式提出了全新的觀點。“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面地信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流地需要。”《大學英語課程教學要求》把培養學生實際運用語言的能力放到最重要的地位。在教材上，百花齊放。一改以往統一、單一的一套教材，各出版社出版了符合新時代要求的多套教材，里面的文章豐富多彩，人文類、科技類、綜合類等等，都是近年的最新文章。各種輔助教材也使學生們可以飽食英語的文化大餐。教材的改革豐富了英語知識，極大地提高了學生的積極性。在教法上，學習國內外先進的教學理念，不斷改進和完善課堂教學法。任務教學法、交際教學法等推陳出新，大學英語課堂不再是以教師為中心，而更多的是學生的參與。大學英語分級教學，就是本著因材施教、提高教學效果的原則，將學生劃分為不同層次，采用不同的教學方法進行教學活動。然而，多年的教學改革始終在課堂內實行，而課堂教學又始終難以擺脫傳統教學模式和應試教育的禁錮。很多高校目前的英語課堂仍然以完成教學任務為主，并且應試教育一直是學生的一道主菜，通過四、六級考試似乎是要達到的最高目標。因此，在課堂教學中，應試教育成了主要，而交際能力的培養成了次要。一些高校雖然也采用了分級教學，但沒有在教法及教學內容等方面有實質型的改變。新教材也只是一種擺設，教師們仍然采用傳統的教法。這些都導致大學英語課堂改革的實施難以推進。
二、大學英語學習現狀
改革開放使大學生越來越意識到英語學習不再是背誦和模仿句型那么機械簡單了，層次各異的交際需求對英語學習提出了新的挑戰。大學生應該能夠在各種交際場合中聽、說、譯，真正地運用語言。新教學大綱也明確提出大學英語教學的最終目的是以素質教育為本，提高學生的語言運用能力。學生們也強烈感受到多年學習英語，雖然通過了考級，卻不能很好地表達自己。他們羨慕那些能說地道英語的同學，渴望和外教交流，表達自己的想法，這無疑激發了學習英語的新高潮，課堂呈現出前所未有的新風尚。配合教師教學法的改革、教材的改變，大學生的口語等實際運用能力得到了很大提高。然而，課堂和實戰場地有很大區別，語言交際環境有限，加之大班授課，參與的機會很有限。最主要的是中國學生生性靦腆，缺乏主觀能動性，習慣了傳統的教學方法，很難主動、積極地配合老師的新教法，因此雖然英語教學有很大改觀，但學習現狀一直令人擔憂。
三、第二課堂與課堂教學的互補
第二課堂是指在第一課堂之外的語言習得和實際運用語言的環境和活動，是學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生開展各種有意義的活動(范桂華，2010)。學生自愿參加有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、拓寬知識面、豐富課余生活?？死?1981)把語言學習過程分為輸入和輸出兩部分，這兩部分同等重要。在大學英語教學中，課堂教學的學時有限，而且大多是用來進行輸入的，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，這就對大學英語的第二課堂提出了更高的要求。中國的改革開放、市場經濟也已不再適合只會應試的大學畢業生，而歡迎更多思想活躍、積極應變、知識多元、文理并用、素質全面、勇于創新的復合型人才。第二課堂相對于課堂教學來說，不受時間、地點、方法的限制，形式靈活多樣，內容豐富多彩，參與人數可多可少，是改善大學英語課堂教學效果、增強學生學習興趣、增加學生參與度的極佳方法，是英語教學一種不可或缺的輔助形式，也是整個英語教學過程的一個重要環節。通過第二課堂活動，不僅可以進一步檢測學生在課堂上所學到的知識，也可以幫助緩解課堂上的緊張氣氛，提高學習興趣，充分調動積極性，并最大限度地發揮主觀能動性，培養創新能力。第二課堂活動關注學生的精神生活，特別是關注科學精神的形成。把教育等同聽課做習題考高分，必定忽視鑄造科學精神的新人格，唯書唯師唯上的學生，畢業后難以取得重大的創新成果。大學英語第二課堂活動形式豐富多樣。周平(2000)把課外教學環境設想為包括交際實踐課堂、空間教學課堂和自主學習課堂的全方位、多層次的立體教學環境。據此，第二課堂活動主要有競賽類：電視臺、出版社、各省、高校舉辦的英語競賽活動；非競賽類的活動：英語角、外教講座、影視廣播等；網絡自主學習：各高校都實行了課堂教學改革，學生一半課時在語言實驗室進行自主學習，模擬真實的語言環境，在虛擬狀態下學習交際英語；選修課：大多高校實行了英語分級教學，針對語言基礎好的學生，給予豐富的選修課程，彌補傳統課堂課時有限、內容單一、學科范圍限制等不足，設置更個性化、差異化、趣味化的課程，使他們在英語學習的同時，增強人文或科技知識，培養成為全面的綜合性人才。
四、總結
要真正做到大學英語教學課堂內外的互補，首先要轉變教師的教學理念。教師要在思想上一改以教師為中心的教學方法，積極采用新教材、新教法，探索新的教學模式；其次是轉變學生的學習觀念和習慣。改變以應試為目的、無條件接受的習慣，鼓勵參與課堂內外的一切活動，調動其主觀能動性，培養和提高應變和交際能力；三是建立激勵體制，對積極指導和培養學生的教師進行獎勵，對參與和取得優異成績的學生實行獎勵、增加學分、平時成績加分等多種措施，增強學生的興趣；最后還應建立相應的評價體系。一改以往以期末成績為最終成績的評價標準，增加平時成績，制定更科學的多元評價目標。很多高校對終結性評價方法進行了相應的淡化和改革，把常規教學和第二課堂緊密結合，注重形成性評估環節，完善了大學英語的評價體系。鑒于我國高校大學英語改革的現狀和社會對畢業生英語水平的要求，大學英語教學課堂內外必須要互補，教師、學生都應改變觀念，以適應社會經濟的發展，盡力達到國家人才培養模式的新要求。
作者：肖群 單位：華東交通大學
第二篇：大學英語聽力課堂教學設計思考
一、外語聽力教學概述
聽力理解是語言與思維相互作用、相互影響的復雜的心理過程。認知心理語言學認為聽力理解是復雜的心里對意義的構建，是一個對語言信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測的過程。聽力理解就是一個復雜的頭腦和心理上共同進行信息處理過程。當信息向我們涌來的時候，我們會把單詞、詞組、從句乃至完整的句子這些語言要素逐個連接成可以理解的語音輸入我們的大腦，同時結合自己已有的背景知識來輔助和加強理解我們接收的信息。這兩個過程在外語聽力理解時同時發揮著作用，聽者的能力和聽力任務的性質決定我們處理信息的質量。了解并掌握聽力理解的過程和信息處理模式有助于我們認識聽力教學任務的改善和其特點。首先，聽力理解是一個積極的意義建構過程，聽者自覺或不自覺地依靠自己的知識結構和已有經驗或背景知識的認知對信息進行綜合分析。這就是為什么同樣的材料，不同的聽者會產生不同的理解。所以，我們在進行聽力教學時，應盡量幫助學生掌握各種聽力技能和技巧，這包括辨音、連讀、音的同化、重音、語調等語言知識的把握，還包括預測、把握大意、查找信息、關注細節、推斷等技能的提高。外語聽力是一個復雜且具有一定挑戰性的認知心理過程，輕松愉快的學習環境和來自教師及同學的情感支持能夠幫助學習者在學習過程中獲得愉快的體驗和學習的信心。
二、聽力課堂教學結構設計
巴班斯基認為,要使教學最優化,就必須以系統的方法看待教學全程,把教學過程的所有成分、內外部條件都看成是相互聯系的東西,最優選擇教學方法和手段,最優選擇教學內容和教學形式,形成最優化的教學結構（彭翠華）。聽力課堂教學設計就是按照一定的時間流程,將教學內容、教學媒體、教學方法等一系列課堂教學要素,組織構建課堂教學優化結構。只有運用現代教學設計理論,對課堂教學全過程進行系統設計,將視、聽、說，甚至讀和寫結合起來,進行多樣化的課堂活動,調動學生主動參與課堂的積極性，才能實現課堂教學的整體優化,提高聽力教學效果。任何聽力教學的任務都必須建立在聽懂的基礎之上，除了形式和內容上的多樣性之外，我們要根據聽力學習的需要，分別從聽力技能、聽力測試、聽力學習策略以及文化背景等各個角度，提高學生的聽力理解水平和聽力學習能力。
三、學生的聽力學習現狀
多年來很多教學研究問卷調差和實驗顯示聽力一直是困擾學生英語學習的難題?？v觀學生的學習情況，聽力理解是學生的弱項，普遍存在的問題:學習主動性普遍較差；課上學習的有效性和參與度不夠；課下投入的時間不足；聽力材料的內容和形式選擇多于單一。
四、要加強和改善聽力教學的對策
（1）避免以教師為中心，要突出學生自主性和個性化。
針對我國外語教學班級人數多、課時有限這一主要問題，充分調動學生的主動性，采取分組練習和課下網絡課程練習，以彌補不可能課上對學生個別化指導這一突出問題。除了問答，還要鼓勵學生多交流，并適當的總結和分享見解。豐富的教學模式。聽力這項技能的訓練需要學生高度集中注意力，積極參與課堂練習。“放錄音——做練習——對答案”這種重復性的訓練模式顯然不利于改善課堂教學。
（2）關注情感因素。
許多學生在聽力過程中處于緊張、焦慮、自卑等心理負擔，大腦處于被動的游離狀態。在這種緊張慌亂的學習狀態下，難以達到應有的聽力效果。我們有必要有意識地為其創設寬松、愉快的學習環境和人性化的情感支持，讓他們感受聽力理解的價值意義。我們還要幫助學生建立獨立學習和探究式學習的自信心和學習策略。
（3）加強對文化能力的培養。
在聽力過程中通常會涉及文化背景的內容，如果把握好其中的文化信息能幫助學生理解所聽的內容。提倡聽力教學中的文化教學，為學生提供必要的文化信息和知識介紹。
（4）聽力材料的選擇要注重教材內容的時代感.
新穎并具有實用性的題材，廣大的信息量，語言的規范性和實際交流的真實用于相結合，足夠的新穎性和趣味性有利于學生學習興趣的提高和交際能力的培養。加強聽力自主學習研究，改善大學英語教學課堂設計，以建構主義理論、自主學習理論、圖示原理和動機原理作為理論依據，對聽力教學的新模式進行嘗試和探究有著積極的意義。
作者：張敬爽 單位：天津農學院
第三篇：大學英語課堂導入原則探析
一、大學英語課堂“導入”的研究現狀
大學英語的課堂教學，是一個由多個環節組成的完整體系，其中，第一步也是很關鍵的一步就是課堂的導入環節。導入(leadin)是一種教學手段，是教師向學生傳授新知識前的一個階段。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣評價道：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度”[1]。因此，導入階段是最有利于學生迅速進入學習狀態的契機，一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用，有效提升課堂教學效果。以往關于課堂導入的研究，集中在如下幾個方面：導入的作用、導入的現狀、導入的原則、導入的方法以及導入的內容等。導入的作用，根據以往研究主要歸納為：（1）明確教學目的；（2）銜接新舊知識；（3）集中學生注意力；（4）激發學生學習興趣；（5）建立學生學習信心；（6）建立師生間的和諧融洽關系等[2]。在導入的教學實踐現狀方面，俞雪明（2014）提出了導入環節存在的三大誤區：導入時間過長，本末倒置；脫離實際，偏離重點；生搬硬套，缺乏激情。黃姍姍（2012）則從教材、教師和教學測試三個方面闡述了目前導入環節的誤區[3]。同時，有研究者試圖提出導入設計的原則，例如，藺姍姍（2014）從導入的教學目的角度提出了5項原則：（1）導入應該以學生為中心；（2）導入應該激發學生的學習興趣和學習動機；（3）導入應該新穎且獨特；（4）導入應該成為新舊知識連接的橋梁；（5）導入中應該盡量避免使用漢語[4]。李愛菊（2013）從導入的教學選材和組織上提出了3項原則：(1)趣味性；(2)針對性；(3)新穎性。這些分類都是一線教師經驗智慧的結晶，對實踐教學有著良好的指導作用，但美中不足的是這些原則的提出和分類缺乏理論依據，因而不利于推廣和支撐進一步的研究[5]。對導入的研究中，均會或多或少提及導入的方法，如鄭瑾（2012）、李愛菊（2013）、鄧佳（2014）等，各個研究的觀點相近，比如，通過復習來導入新知識[6]；對背景知識的導入；運用多媒體手段；運用故事或案例等[7]；也存在區別和創新，比如，提問式導入、游戲導入法、音樂導入法及“任務型”導入法等[8]。綜合以往研究，導入方法的討論涉及了內容、方式和媒介三個方面，各種方法的提出均出自于教學實踐經驗，缺乏理論框架的指導，在類別劃分、穩定性和概括性上略顯不足。在導入內容方面的研究，主要集中在文化方面的導入，例如，張明（2008），藺姍姍（2014），這些研究指出了長期以來，在外語教學領域中，社會文化因素一直沒有得到應有重視的現狀，提出了大學英語教學中文化導入的原則和方法。但對于課堂教學中比重更大的語言知識的傳授和技能的培養方面，專題研究非常少見。以往對課堂導入的研究，在其案例分析中會涉及部分關于文化、語義和語用方面的例子，但缺乏系統的原則和方法作為約束。綜上，筆者認為，大學英語教學中的課堂導入部分，應該是教學體系中重要的一部分，不能可有可無，也不能喧賓奪主，更不能隨意為之。應該在科學理論的指導下，納入到課程的整體設計中,形成科學有效的原則和方法，與課堂教學、課后復習及課程測試緊密相關，方能發揮其重要功效。
二、布盧姆的“掌握學習”理論與課堂導入
“掌握學習”理論的創立者是美國當代著名的心理學家、教育家本杰明•布盧姆。布盧姆研究發現，人的非習得性差異不大，而且可以通過干預技術或環境因素加以適度改變。而人的習得性差異卻很大，是由教育條件、社會環境造成的[9]。布盧姆提出了影響教學活動的“三大教學變量”即學習效果=認知的前提能力+情感的前提特征+教學的質量，并進行了大量實證研究予以驗證。大學英語應圍繞如何滿足這“三大教學變量”，進行自頂向下的教學設計。布盧姆的“三大教學變量”中，“認知的前提能力”和“情感的前提特性”分別占比為50%和25%，而“前提”所對應的教學環節應是正式教授知識之前，即“導入”階段，可見“課堂導入”環節肩負著極其重要的教學效果重任。本文列舉的以往對課堂導入的研究中所提觀點，均可以從布盧姆的“三大教學變量”說中尋求到依據并加以歸類。“掌握學習”理論還特別強調教育評價的重要意義，教育評價的主要功能應是取得反饋信息，以便調整教育教學過程。教育評價分為形成性評價、診斷性評價和終結性評價三大類，這三類評價既有聯系，又有明顯的區別[9]。從功能上說，形成性評價是為了檢查預期教育目標是否達到，以便及時“反饋-矯正”；診斷性評價的目的是為了診斷教學的背景，檢查學生的認知前提、情感前提和教學質量條件是否具備，從而設計一種“使教學適合學習者的需要和背景”的理想教學方案（Imrie，1995）；終結性評價的目的則是“對整個教程或其某個重要部分取得的較大成果進行更為全面的評價”（Allen，2006），它是一種評定分數、劃分等級的評價。不難看出，教育評價中的形成性評價和診斷性評價，應作為課堂“導入”中內容選取和難度控制的重要依據之一，是進行科學、有效、針對性強的課堂導入設計的基礎。
三、課堂導入的“認知”原則
學生的課堂學習，是建立在一系列已有學習基礎之上的認知過程，布盧姆把某項學習任務所需的“必要學習”稱作“認知的前提能力”。他認為，學生在完成某個學習任務上的成績差異是由該學生在學習新任務前所具有的知識、技能和策略等差異造成的。因此，學生對“必要學習”的掌握程度對后續的學習有著巨大影響，是影響教學活動的一個重要變量。“掌握學習”策略的實施首先要確立教學目標，依據教育目標分類學理論確立教學目標，并嚴格按照教學目標以單元教學為單位來實施教學。教學目標是單元教學、形成性評價、反饋矯正等進行的依據。教育目標分類表分為知識維度和認知過程維度，前者分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四大類，后者分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。比如，大學英語的單元教學目標可能會涉及詞匯、句法、修辭、語篇等方面，以詞匯為例，可能會涉及到某些詞匯的發音、拼寫、詞族、基本義、引申義，常見搭配等方面。那么在教學目標的制定上，我們就應將諸多的教學內容在“知識維度”上分類，并在“認知過程維度”上定義各項教學內容的認知層次，以實現教學目標、方法和測試上的統一。因此，課堂導入在內容的選擇上，應該嚴格以單元教學目標為依據，以使學生滿足學習本單元的“認知的前提能力”為設計目標，合理地選擇導入的內容，以及分配各導入內容所占的比重。“掌握學習”成功的關鍵在于其“反饋-矯正”環節。它采取以群體教學為基礎，教師借助于單元形成性評價掌握教學進度，并利用反饋矯正程序來保證教學盡量適應每個學生的需要，從而較好地克服傳統教學中標準化、同步化對教學質量造成的消極影響。因此，課堂導入的設計應充分結合“反饋”的結果以及單元教學前的“診斷性測試”的結果，針對學生反饋比較集中的問題來確定導入部分的內容范圍和訓練強度。
四、課堂導入的“情感”原則
“掌握學習”理論同時將學生情感領域納入研究范圍，認為情感教育是促進學生認知發展的重要手段，教學活動并不是一個“純認知”過程，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的，它們是相互影響相互制約的。情感教育對教育教學活動的意義和作用主要表現在：（1）影響學生對教學材料的選擇。當學生的情感體驗對象與教學材料一致時，學生就會以一種積極的態度參與到教學過程中去。（2）影響教學活動的效率。以需要、動機、情感等為核心的情意因素，對教學活動具有增力或減力作用，情感教育的實施，會促進學生情感領域發生積極變化，從而促進教學效率的提高。（3）影響教學成果的保持。情感教育的實施有益于新知識與學生原有智能結構形成牢固的聯系，在一定的教育教學情境和積極心理狀態下，知識在學生頭腦中的印象深刻，也容易回憶和再現[10]。因此，大學英語教學中不僅需要明確的認知教育目標，而且還應建立與認知目標相應的情感教育目標。“掌握學習”理論將情感教育目標分為接受、反應、價值評價、價值組織和性格化五個層次。例如，“接受”指學生愿意注意特殊的現象或刺激，從教師方面看，其任務是指引和維持學生的注意；“反應”指學生主動參與，也就是教師所說的“興趣”；“價值評價”與教師通常所說的“態度”和“欣賞”類似等等。情感領域與認知領域的教育目標有著緊密的聯系，正確認識兩者的相互關系是有效實施情感教育的重要條件，“掌握學習”理論中指出：1.情感行為與認知行為具有統一性。美國學者希爾勒說：“從認知的角度看，所有心理事實都是智慧的。從主觀的角度看，全部心理事實都是感情的。”反映在教育目標上就是：認知連續體低層次的目標，對應在情感統一體的較低層次上；情感連續體較高層次上的目標，對應在認知連續體的較高層次上。2.情感領域與認知領域的教育目標，可互為目的與手段，可以同時實現。比如，文學類和藝術類的課程教學大多是從認知角度入手，來達到審美教育的目的；也可通過學習興趣和學習動機的激發和調動，去促進認知任務的完成等。3.情感教育具有對認知領域教育的依附性。情感教育過程一般不可能單獨進行，必須與認知領域的教學同時進行。情感教育不是一個獨立的教學過程，在很大程度上它是認知領域教學過程的一個附屬過程或伴隨過程，沒有認知領域的教學，情感領域的教學就無從談起。上述分析可以解釋許多課堂教學無法達到預期效果的原因，例如，有些“課堂討論”環節，學生參與的積極性不高，該現象的原因可能為學生的情感行為處于低層次，無法高效開展高層次的認知行為；或者也可能是因為學生的認知行為缺乏連續性，無法實現情感行為的在層次上的對應提升。由此可見，大學英語“導入”環節應具備明確的情感教育目標，該目標應與單元認知教育目標協調統一，循序漸進，共同實現。
五、總結
綜括全文，筆者認為大學英語課堂“導入”的原則，一句話可概括為：幫助學生滿足完成單元教學目標所需的“認知的前提能力”和“情感的前提特征”。同時結合以往研究，考慮到對教學的指導性和可操作性，本文試提出以下“導入”原則：1.前提：建立科學合理，體系完整的單元教學內容的教育目標分類。2.內容選取和教學難度上，充分結合學生的反饋信息、“診斷性評價”、認知現狀以及單元的教學目標。3.以認知教育目標為主體，設定相應的情感教育目標，同時實現認知教育目標和情感教育目標，注重認知行為和情感行為在層次上的對應。4.根據認知和情感教育目標選擇或設計合適的導入方法和手段。依據上述原則設計的課堂“導入”將具備與課堂教學聯系緊密，教學效率高，導入效果可測量等特點，以滿足“認知前提”為主要內容進行環節設計，加之調動學生“情感前提”的方法和內容，使“導入”真正服務于后面的教學內容，改變“導入”環節重形式輕實質的局面。
作者：王帥 單位：湖南農業大學東方科技學院
第四篇：高職院校大學英語合作學習課堂教學探究
一、高職院校大學英語教學現狀
近年來，幾乎所有高校都在擴招，特別是高職院校學生入學門檻有所降低，學生的基礎相對薄弱，英語成績、基礎相對較差，他們對英語的學習存在畏懼的情感，很難對英語的學習產生興趣。同時大部分學生對英語學習認識不夠，認為學習英語對自身素養的提高，乃至以后的職業生涯沒有多大作用。此外，現在仍然有很多高職院校的大學英語課堂仍采用以教師為主導的滿堂式的說教模式進行，雖然這種教學方式有對學生灌輸的知識信息量大，花費時間較少的優點，但是在教學過程中，過于強調教師在教學中的主導作用，強調學生對語言知識點的學習和掌握，學生的互動時間少，課堂語言實踐機會較少，這樣不利于學生應用語言能力的培養，特別是聽說等口頭交際技能的運用。而且教師講、學生聽這種單一的教學形式使學生長期處于被動的學習地位，自主學習與語言應用能力方面得不到發展，無形中扼殺學生英語學習的興趣。在課堂教學中，教師要不斷更新傳統的教學思維與教學理念，樹立以學生為主體的課堂，著重對學生綜合應用英語能力的培養，特別是在以后的工作過程中對所需聽說讀寫等基本能力的培養，這些已成為高職院校英語教學的重點。目前，在大學英語課堂中，一種構建師生之間互動的課堂教學體系———合作學習法越來越受到人們的關注。
二、合作學習理論簡介
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。小組學習活動是合作學習的主要學習活動方式。每班學生根據男女比例、基礎好壞的原則分成若干學習小組，每小組由5～8人組成。每個小組在組成上要盡可能地使學生各方面情況相當，減小小組差異，特別是學習成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。學習小組人員互助學習，分工合作，通過小組中的學習溝通、探索討論，查找各種資料，提出意見交流整合，歸納整理形成報告，并通過在課堂上的講演、陳述、討論、總結，以小組總體成績為評價、獎勵依據完成學習任務活動。
三、合作學習課堂教學實踐之大學英語課堂
合作學習作為一種課堂教學策略和學習方式，在大學英語教學中，可以根據教學目標的需要和教學內容的特點，有針對性地選擇實施相應的合作學習教學策略，為學生創造更多的語言交際機會，從而達到提高語言應用能力的目的。1.小組調查法（GroupInvestigation），也稱團體探究法。調查指的是教師和學生的學習方法。每個成員都是一個調查員，將自己的探究活動與班級共同的目標相結合。在教學中，對于一些文化背景知識和與課文內容相關的專題討論，可分成以不同的學習小組，做到以下幾個步驟：（1）明確任務：分配任務后，以各小組自行選擇或抽簽決定的形式，將學習任務分配給各個小組。（2）各小組成員明確并簡單勾勒出任務的大致方向，各個成員分工協作工作，利用各種圖書資源、網絡資源、影像資料查找相關資料。（3）小組成員間交流討論，總結勾勒學習成果的雛形，以文本或運用PPT、電子影像等多種視聽手段呈現學習成果。（4）各組匯報人向全班呈現學習結果，其他小組成員可向其提問或與討論。（5）教師和其他同學做出評價，給予反饋。2.思考、分享（ThinkPairShare）。英語學科是一門以語言交流為基礎的學科，在大學英語教學中，在大班級授課形式下，班級人數多而上課時間有所限制，學生在課堂上的實踐性語言練習就會受到限制與擠壓。在課前（before-reading）或課后（after-reading）的問題討論環節采用此方法，大大增加學生語言交流的機會，提供更多課堂語言實踐的機會。具體做法如下：（1）先讓學生以快速閱讀的方式熟悉整個課文的框架，給學生時間就某個問題獨立思考，思考時可以用關鍵詞（keywords）、主題句（topicsentences）記錄下自己的主要觀點。（2）以小組為單位，互相交流，分享自己的學習心得、觀點，并積極參加討論，每個小組以相互督查的形式讓每位同學務必參加到討論中。（3）每小組推薦一位學生代表在班上口頭匯報，與全班同學分享。在練習口語的同時，也更深刻地理解文章探討的主題。3.共同學習法（LearningTogether）。和其他合作學習方式相比，共同學習法是一種概念框架性質的學習方法，沒有直接可用的操作程序。它強調合作學習的基本要素：積極互動、人人盡責、小組技能和小組反思，可用于對課文的預習、課文知識點的理解、語言點識記、課后練習等方面。如在課文預習階段，小組成員記錄下學習要點、難點及問題，然后通過相互討論，在課堂上匯報本組所負責部分出現的要點及問題。這樣，學生既擴寬了自己的知識面，學到了自己主動接受到的語言與文化背景知識，又調動了學生學習的積極性與主動性，增強了集體學習的榮譽感。4.小組游戲競賽法（TeamGameTournament）。競賽法可以有效激發學生的學習動機，這種學習方式可以用于詞匯、語言點的復習及課后練習等。如在上課之前，以小組為單位，進行詞語接龍以復習上節課所學的單詞，或者以各個學習小組隨機選派成員的方式去黑板聽寫單詞，然后教師予以評價。小組成員作為一個整體，出于集體榮譽感，相互督促、共同努力，表現出很大的積極性，取得比單純的聽寫更好的學習效果。
四、合作學習課堂教學的實踐意義
作為一種新的教學模式，合作學習改變了師講生聽、教師滿堂灌的傳統課堂教學方式。教師由原來的知識的講授者變成了學習知識的組織者與評價者，學生由被動的知識接受者成為學習活動的主體，調動學習的積極性和主動性，激發學習興趣，培養自主學習能力。合作學習應用于課堂教學，有效地發揮了教學民主，活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心。在大學英語教學中引入合作學習方式，能很好地彌補傳統課堂教學的不足，發揮大班制課堂的教學優勢。
作者：李婧 單位：武昌職業學院
第五篇：大學英語聽力課堂設計探析
1.引言
在我國英語教育和考試制度的影響下，中學生對英語的學習主要集中在讀寫方面，忽略聽說。因此，步入大學后，學生英語讀寫能力普遍高于聽說能力。就民辦高校而言，學生英語底子薄、基礎差，聽力理解更是學生的弱項。在聽力課堂中，有些學生甚至反映完全聽不懂老師播放的聽力材料。2006年全國英語四六級考試進行了改革，實行了710分制。在這次改革中變化較大的是，聽力在整套試題中所占比重由原來的20%提到了35%，和閱讀理解的比重一樣。如果學生聽力不夠好，那么就很難通過大學英語四六級考試，更別說拿高分。這就迫切要求我們根據民辦高校學生的特點改進教學方法，提高教學質量，以此幫助學生提高聽力理解能力。
2.民辦高校大學英語聽力教學現狀與改進措施
2.1學生英語底子薄
由于民辦高校一般屬于高校本科層次第三批錄取，因此學生具有英語底子薄、基礎差的特點。下面我將從語音、詞匯和語法三個層面對民辦高校學生的現狀進行分析并提出改進措施。
2.1.1語音層面
聽力不同于閱讀，要聽懂聽力材料，學生必須有很強的辨音能力。很多學生受母語和方言的影響，發音不準，因此不能準確辨音，導致聽力理解中出現很多錯誤。如很多學生經常將accept聽成except或respect；將nature聽成natural等。雖然這兩組單詞的發音差別很大，但學生還是不斷犯錯。此外，學生對于單詞連讀和意群辨識的能力很弱，如：無法辨識onlyalittle;workout等連讀；或者將maingoal這一意群聽成mango。因此，在教學活動中有必要有意識地對學生進行一些語音訓練，從而提高學生的辨音能力。如：在課堂上多讓學生大聲朗讀所學單詞的正確發音，模仿地道的英語；在學生跟讀過程中，讓學生多注意連讀、重讀和意群等問題；讓學生在聽聽力材料的同時，將聽力材料全部聽寫出來；給學生布置一些課外作業，如聽寫在VOA新聞，可以先從慢速的開始，慢慢再聽標準速度的。
2.1.2詞匯層面
絕大部分學生都非常討厭和反感記單詞，所以詞匯量很小，導致很多單詞根本無法聽懂。對于大學英語四級中的短對話這一題型，大部分情況下答案就是對話的同S義表述。因此，詞匯量決定了對短對話的理解。例如：M:Igotsomebadnewstoday.ThestorewhereIworkislayingoffstaff.W:Aretheygoingtoletyougo?Q:Whatdoesthewomanwanttoknow?A.Whetherthemancankeephisjob.B.WherethemangotthebadnewsC.Whatitemssellwellinthestore.D.Howshecanbesthelptheman.此處，我們通過layoff這個詞組可知該男子工作的商店在裁員，該女子說了“letyougo”，因此，問的是他能否保住自己的工作，故選A。很多學生就是因為沒有聽出layoff，或者聽出來了但是不知道什么意思，這道題便無從下手。因此，詞匯的理解還是非常重要的。對于詞匯來說，沒有捷徑可走，只有不斷背單詞并將單詞記牢，將單詞和詞匯放到句子中記憶，效果會更好。
2.1.3語法層面
對于語法來說，學生犯錯最多的主要體現在復合式聽寫這一部分。在復合式聽寫中，犯錯最多的語法知識就是動詞的時態語態、動詞三人稱單數、名詞復數和詞性等問題。如：has/have/had后面不用動詞過去分詞；主語是單數的時候，一般現在時的動詞不用三人稱單數；可數名詞前面有some/many/alotof等修飾時，名詞不用復數；形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞等這類簡單的語法經常會被學生忽略。聽力中不會出現過于復雜的語法，都是一些非?；A的語法點，因此，只要將這些基本的語法掌握了，稍加細心，復合式聽寫的得分率就會提高。
2.2學生學習主動性和自覺性差
民辦高校的學生屬于本科第三批學生，聽力基礎較差，學習的主動性和自覺性較差。由于基礎差，很多時候聽不懂老師播放的音頻，因此對聽力的興趣不高。因為聽不懂聽力材料，有的學生將聽力音頻當成“催眠曲”，有的學生跟旁邊同學聊天，而有的學生則低著頭玩手機。絕大部分學生課后都不會主動做聽力練習，在課內外都處于極其被動的狀態，老師沒布置的聽力任務絕對不會自覺完成，這樣學生聽力能力根本無法提高。聽力能力的提高沒有捷徑可走，需要不斷地練習，精聽和泛聽相結合，這就需要學生不斷自覺主動地學習。
2.3傳統聽力教學模式過于死板
現在大部分大學英語聽力課堂教學模式多采用“聽錄音、做習題、對答案、重復錄音”的“四部曲”方式教學，教學方法比較單一。教師對于題目的講解不夠透徹，僅僅是讓學生反復聽聽力材料，從而導致學生開始厭惡不斷重復的聽題和對答案。在教學過程中，教師還是占主導地位，學生被動接受信息，過于依賴老師。教師完全使用教材上的聽力材料，很少進行聽力材料的補充。教材上有些聽力材料比較舊，學生聽著可能會覺得無聊，所以更不能集中注意力。興趣是最好的老師，教師可以通過補充聽力材料培養學生的英語學習興趣，如：讓學生進行對話表演、播放英語歌曲讓學生填歌詞，或者給學生看一些經典電影片段讓學生聽寫出來。
2.4教學設備落后
民辦高校的資金主要是自給自足，因而在很多設備方面無法跟公立高校比。民辦高校對教學硬件設施的投放力度并不高，特別是多媒體設備的投放。很多教室多媒體設備陳舊，有些教室甚至沒有多媒體設備，沒有多媒體設備，聽力課就根本就無法進行。因此，民辦高校對教學硬件設施的改善刻不容緩。
3.民辦高校大學英語聽力課堂設計
通過對民辦高校大學英語聽力教學現狀的分析，我認為，聽力課堂應做出一些必要的調整和改變，以提高學生學習英語的興趣，從而提高學生的英語水平。下面我將以《新視野大學英語聽力教程》第三冊第十單元為例，進行一節課的課堂設計。
3.1導入部分（10分鐘）
3.1.1給學生聽一首有關友誼的歌，在聽歌的同時讓學生進行歌詞填空。
3.1.2讓學生討論真正朋友的特征。
3.1.3給學生展示一些描寫友誼的名言諺語。
在正式上課之前，進行與主題相關的熱身活動是非常有必要的，可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，減少學生對語言學習的擔憂。更重要的是讓學生明白接下來的這節課要學習的內容。聽歌填詞，可以以一種愉悅的方式提高學生的辨音能力；讓學生討論真正朋友的特征能擴充他們的詞匯量；而名言諺語的補充則能豐富學生平時的英語積累。
3.2聽力部分（35分鐘）
3.2.1給學生觀看一段有關“如何修復受傷的友誼”的視頻剪輯，首先問學生幾個與主題相關的問題，然后要求學生進行聽寫填空。
3.2.2讓學生聽一篇關于“與外星人交朋友有什么好處”的短文，在聽完后讓學生總結出與外星人交朋友會給我們帶來哪些好處。我認為，觀看視頻剪輯比單純地聽音頻文件要好很多，學生根據視頻中人物的肢體語言和表情判斷出一些他們在聽純音頻文件時不太確定的詞。此外，看視頻文件時，學生要同時用到眼睛和耳朵，比單純用耳朵聽時更容易調動學生的積極性。第一部分主要分為四部分：聽視頻大意，進行詞匯講解，視頻細節聽寫，以及聽力技巧。語言教師通常習慣先講詞匯，但我認為將聽視頻大意放在前面會更好。因為我想讓我的學生明白，在聽力理解，特別是第一次聽力理解中，他們要集中注意理解文章大意而非單個詞匯。然后進入下一部分：詞匯講解。我認為，詞匯就好比樹根，如果樹根損壞了，樹就會死去，語言學習亦是如此。如果學生詞匯基礎不雄厚，他們的語言能力也難以得到改善。此外，在聽力理解中，如果那些關鍵的新單詞沒有得到解釋，就可能給學生理解文章和提取信息帶來障礙。因此，我認為我們有責任替學生掃清這些不必要的語言障礙。在這部分，我會將詞匯和重要表達方式錄好音，然后在課堂上播放給學生聽，讓他們當場說出自己所聽到的詞匯，再對詞匯進行解釋。這樣的話，在講解詞匯的同時訓練了學生的辨音能力。接下來就是第三部分：視頻細節聽寫。如果要完全理解該視頻，僅靠聽大意是遠遠不夠的。因此，如果要對該視頻有全面而又清晰的了解，就要進行進一步的聽寫。在此，我會設計一個復合式聽寫讓學生更好地理解該視頻。最后就是第四部分：聽力技巧。在這一部分，我會讓學生總結自己在聽力過程中所應用到的聽力技巧。學生要學會區分一些信號詞，像but，however，although，這些單詞告訴學生，說話者要說些與前文相反的內容；像and，besides這些單詞通常表示在原有的基礎上加些相似的內容。因此，具有識別信號詞的能力對更好地理解聽力內容非常重要。第二部分主要是訓練學生的總結能力和信息提取能力，在四級聽力的長對話和篇章聽力中，信息提取能力是非常重要的。
4.結語
民辦高校有其特殊性，學生英語基礎和底子都比較薄弱，學習主動性較差，所以民辦高校大學英語聽力教學有其獨特性。教師應該有針對性地進行教學，改變傳統的教學模式，不斷進行反思和創新，從而激發學生的英語聽力學習興趣。
作者：何文明 單位：廣東培正學院
第六篇：大學英語課堂教學模式探究
一、傳統環境中大學英語課堂教學過程中存在的問題
(一)教學方式過于單一
傳統的大學英語教學方法，大部分集中在書本、黑板、粉筆之上，也就是說，絕大多數英語教師在照本宣科，這種教學方式顯然無法調動學生學習英語的積極主動性。長此以往，勢必會給學生帶來厭倦情緒，教師也沒有授課的動力，最終影響到教育教學質量。
(二)教學資源十分匱乏
在傳統環境中，大學英語教學面臨資源匱乏的問題，由于教育教學資源短缺，只有教材、錄音機、黑板和粉筆，教師無法進行相關情境的創設，也不能對教材中一些圖像進行展示，由此給學生理解帶來困難，這種教學方法顯然無法達到預期效果。
二、信息技術背景下大學英語課堂教學的特色
(一)從本質上改變傳統教育理念
在大學英語教育教學過程中，融入計算機技術、信息技術和網絡技術，能夠從本質上改變傳統教育教學理念，實現傳統教學資源與網絡信息資源的共享，進而起到引導和激勵作用，有利于學生學學英語課程主動性的提升和學習興趣的培養。同時，信息技術背景下，大學英語課堂教學改變了傳統的說教模式，充分體現出教師和學生的主體地位，通過理論聯系實踐的方法，有利于課堂氣氛的活躍和學習氛圍的塑造。
(二)有利于教學資源的整合利用
信息技術背景下，大學英語課堂教學顯得生動、活潑，富有生機。傳統環境中大學英語課堂教學資源十分短缺，僅僅依靠課本、黑板和粉筆來支撐，單一的授課模式不但無法調動學生參與學習的積極主動性，而且不利于學生英語成績的提高，長期下去，將會影響大學生英語應用能力的培養，不利于大學生探索思維的培養和實踐能力的提升。同時，傳統教育環境中，大學英語課堂教學模式過于單一，基本上沒有課后的專題輔導，僅僅憑借課堂滿堂灌的形式，學生顯然不能在有效的時間內做到融會貫通。而通過信息技術手段進行大學英語課堂教育，利用豐富多彩的教學手段，向學生們展示出各類教學案例，創設相關的課程情境，讓學生身臨其境，真正感受到英語課堂的良好氛圍，從而提高其英語運用能力。此外，通過信息技術手段，可以起到整合教學資源的效果，并且能夠提升大學英語教學資源的有效利用率。
(三)擺脫時間、空間等方面的約束
信息技術背景下，大學英語課堂教學不但能夠體現出一定的靈活性和便利性，而且能夠避免學習時間、空間等方面的沖突，為學生提供多元化、多樣性的學習方法，學生可以自由選擇學習時間，即使在課堂上無法完成課程目標，也可以在課后利用閑暇時間進行自學。網絡課程為學生提供了豐富多彩的學習機會，學生可以在課堂上、課后打開網絡資源，選擇自己感興趣的知識點。如此一來，從一定程度上提高了學生學習英語課程的積極主動性，有利于學生英語學習興趣的培養。
(四)有利于專業化人才的培養
大學英語課堂教學過程中，運用信息技術、網絡技術等教學手段，創設信息化教學模式，不但能夠實現資源優化配置，而且有利于專業化、復合型人才的培養。隨著改革開放力度的不斷加大，全球經濟一體化步伐逐步加快，英語已然成為世界第一大語言主體，我國為了與世界接軌，必須培養出一大批專業化、高素質、應用型人才。對于高等院校來講，專業化人才培養為其核心任務之一，為了完成該項任務，高等院校針對大學英語這門課程，制定了教學方案和課堂教學模式，通過使用信息技術，實現英語課堂教學模式多元化、多樣性，為學生提供更為豐富的教學案例，幫助學生在規定的時間內掌握更多的英語知識。
三、信息技術背景下大學英語課堂教學模式探索與構建
(一)以英語教師為基礎
傳統的說教模式下，教師利用教材、黑板和粉筆，在講臺上向學生照本宣科，教師主要進行講述，學生主要進行聽答，這種傳統的教學模式，顯然無法吸引學生的注意力，也給教師授課帶來極大的困擾?？梢哉f，大學英語課程的主要參與者為教師和學生，教師只有和學生建立良好的互動關系，才能夠確保教育教學質量得以提升。因此，在信息技術背景下，大學英語課堂教學必須以教師為基礎，教師通過多媒體、信息技術等手段進行相關動態課件的制作，然后選擇恰當的時機展示給學生，學生通過觀看和操作課件，對知識的來龍去脈進行了解和掌握，進而融會貫通，達到徹底掌握知識的目的。所以說，在大學英語課堂教學中，教師的基礎地位至關重要，直接決定著信息技術的運用成效，也決定著英語課程的教學質量，同時對學生英語知識的運用能力產生主觀影響。
(二)以學生為教學核心
如前文所述，在信息技術背景下，大學英語課堂教學的兩大主體分別為教師和學生。以教師為基礎，以學生為核心，將是高等院校大學英語課堂教學的根本格局。通過運用信息技術，能夠從一定程度上改變傳統英語課堂教學模式，激發學生參與學習英語的積極主動性，培養學生學學英語的興趣。同時，在課堂教學過程中，教師必須以學生為中心，根據學生的基礎特征，分別有針對性地進行教學計劃和方案的制定，最終通過整合教學資源，來達到提升英語課堂教學成效的目的。
(三)以自主學習為主
大學英語課堂教學模式除了要信息化、標準化，還需要與教師和學生緊密聯系起來。相關學者通過研究指出，在信息技術背景下，大學英語課堂教學需要建立在教師和學生基礎之上，教師用正確的教學方法引導和激勵學生學習英語課程，學生除了課堂學習，還需要進行課后學習。一般而言，在課堂有效的時間段內，學生想掌握課本要求的內容幾乎是不可能的，即使勉強完成學習任務，也需要在課后進行鞏固。也就是說，自主學習英語的效果要大于課堂學習。所以說，在信息技術背景下，大學生學習英語的方式要以自主學習為主。
四、總結
綜上所述，在信息技術背景下，大學英語課堂教學模式必須體現出以教師為基礎、以學生為核心、以自主學習為主的信息化特征。通過有效的課堂教育，一方面能夠實現教育資源優化配置;另一方面有利于信息化、專業化、復合型人才的培養。
作者：馬慶霞 單位：鄭州大學西亞斯國際學院
