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1.大學英語教學的語言形式
大學英語以主要是通過相關知識等輔助手段，完成教授語言的目的，對學生語言的聽、說、讀、寫能力進行培養，而語言教學屬于語言共核方面，語言共核方面的教學并不受到外界環境的變化而轉移，社會地位、話題和地域方面不會對語言共核教學進行制約，教學差異只存在詞匯、句法和單詞方面。語言共核教學的特點需要大學英語教學過程中，根據教學對象的學習目的，掌握相關語言和表達方式。大學英語教學追求英語本身的完整性和連續性，重視語言形式超過了知識的系統性限制。
2.雙語教學的意義
我國高等院校為了培養大學生的英語表達能力，提高大學英語教學的綜合應用能力，積極推進雙語教學進程。而雙語教學進程作為大學英語專業課程教學模式，并不是簡單意義的語言教學，而是結合學科前沿、先進的知識，英語作為雙語教學的輔助手段，能夠在教學過程中讓學生掌握專業課程的系統知識。在雙語教學過程中，學生的學習目的是使用第二語言，進行學術或其他方式的交流。因此雙語教學與先進的大學英語教學相比較，更為重視第二語言的意義，而大學英語教學則更為重視英語的形式教學，要求掌握正式的語言結構和規則，并沒有重視學生語言運用能力的掌握程度。
3.大學英語教學應為雙語教學打下基礎
雙語教學需要具備功能性策略，重視語言的功能性使用，提升學生的語言能力和交際能力，滿足學生使用雙語課程對第二語言能力的要求。系統性的語言學習過程，往往會受到課堂交流需求的限制，因此雙語教學應當與傳統大學英語教學模式相結合，重視語言形式的開展，提升學生的語言表達能力，在課堂上傳授專業知識，并通過雙語教學模式，加強學生的英語實際應用能力。開展雙語教學模式中，應當明確認識到大學英語教學課程是雙語教學的重要保證，傳統大學英語教學模式可以對學生聽、說、讀、寫多方面進行訓練，加強學生掌握英語的基本語言、詞匯和句法。而雙語教學在提高學生英語水平的同時，也提高了大學英語教師的英語表達水平。高等院校應當明確認識到雙語教學模式對大學英語教學模式產生的影響，在大學英語教學過程中有意識的將教學方法、教學內容和教學策略與雙語教學進行聯系，從而加強大學英語教學與雙語教學的銜接環節。
二、 大學英語教學和雙語教學銜接的問題
學習雙語課程的學生比傳統教學模式的學生，具備更強語言綜合運用能力傳統的大學英語教學模式側重于語言學習，并在有限的、分離的時間段內進行語言教學。而雙語課程學生在日常生活中的母語能力，并不會受到影響，而在專業學習方面也能取得明顯的提高。我國目前的雙語教學仍處于探索階段，主要是由于學生掌握的專業英語詞匯量較少，閱讀速度較慢、缺乏學術英語知識，并不熟悉科技英語詞匯的語法特點，因此可以看出大學英語教學模式的語言技能知識培養，并不能滿足雙語教學的需求。
三、大學英語教學與雙語教學的銜接策略
1.更新理念、打造環境
高校的管理者和英語教學應當明確認識到大學英語教學與雙語教學的關系，理解大學英語教學在新形勢下的改革目標，更新傳統的思想觀念，從而為開展雙語教學進行銜接和鋪墊。。而高校也可以建立跨學科語言委員會，從高校的人才優勢出發，協調各學科英語的有效運用，從而在學校范圍內營造出英語環境，為雙語教學提供語言教學條件，從而培養學生出色的英語能力。
2.改革大學英語教學模式
大學英語教學不應當沿用傳統教學模式，而應當通過創新教學方法，強化學生的語言運用能力。讓學生能夠真正的掌握英語實際應用能力，并加強學生對專業英語知識的吸收。大學英語教學也應當提供多種途徑的課堂教學方法，通過創設問題情境，為學生提供自由表達的英語氛圍，采用靈活多變的教學策略，緩解學生的語言難度，構建大學英語教學的雙語教學模式。
作者：巫紅梅 單位：銅仁學院
