前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語閱讀教學研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學英語閱讀教學的現狀及存在的問題
大學英語教學改革已進行了很長時間，但傳統教學法在大學英語閱讀教學中的使用還屢見不鮮。課堂上仍然以教師講解為主，還停留在教師講、學生聽的模式上。這種傳統的教學模式導致學生的閱讀是被動的，是依賴教師的；不是一種積極、主動、獨立的閱讀，從而使學生對閱讀課失去了興趣。另外，長期在課堂上依賴教師的講解，一旦需要獨立閱讀的時候，學生的閱讀理解能力就明顯地表現出不足。傳統的閱讀教學模式還體現在：教師花大量的時間講解詞匯的用法和分析長難句子的語法現象；盡管這樣做使學生在課堂上學到了很多詞匯的用法和重要的語法知識，但在他們獨立閱讀時卻不能快速準確地結合語境理解詞匯的意思；同樣，也不能用學過的語法知識來理解課文中的長難句子所表達的真正意思。顯然，傳統的英語閱讀教學模式并沒有讓學生真正地、認真地、獨立地閱讀文章，而只是給學生灌輸了大量的語言知識，嚴重地阻礙了學生英語閱讀能力的培養和提高。因此，改革大學英語閱讀教學模式和方法勢在必行。
二、運用任務型教學法
任務型教學法是20世紀80年代興起的一種教學模式，它是以任務為核心來計劃、組織和實施課堂教學活動的教學模式。它打破了傳統的以教師講授為主的單一教學方式，強調在課堂教學中以學生為中心，學生在任務的驅動下，進行一系列的學習活動，從而達到教學目的。任務型教學法重視學生的語言實踐和體驗，注重培養學生的應用能力和創新能力，這也符合大學英語教學大綱的要求。因此，在大學英語閱讀教學中，運用任務型教學法，可以使學生真正地參與到閱讀活動中，成為活動的主體，使他們有更多機會進行英語語言的實踐和體驗，從而大大地提高學生的英語閱讀能力。以下是任務型閱讀教學的幾個重要環節。
1．教師設計、布置任務
閱讀前教師要先設計好閱讀任務，然后再布置給學生。任務的設計是任務型教學法的第一個環節，也是十分重要的環節。任務設計的好與壞直接影響到閱讀的效果，影響到閱讀目標是否能順利完成。因此，教師在設計任務時，要注意以下幾點：（1）要緊扣教學目標。教師應先對教學內容進行認真反復地研讀，弄明白閱讀的目的和要求以及要達到的閱讀效果，然后再據此設計閱讀任務。（2）要有層次。閱讀任務可以是信息的獲得，也可以是作者寫作意圖的捕捉，還可以是對某些詞句的理解；但任務的設計一定要符合閱讀的規律，要有層次。要從整體到局部，從篇章到段落再到句子，最后到詞匯，層層遞進、環環相扣。要從簡到繁，從易到難。（3）形式要多樣化。任務形式單一會使學生覺得枯燥乏味，失去興趣。為了提高學生參與課堂活動的熱情和激情，任務的形式要多樣化，內容涉及面要廣，信息量也要大。
2．學生自主閱讀
學生自主閱讀是整個閱讀教學的中心環節，是學生真正實踐和體驗語言的環節，也是體現以學生為中心的課堂教學的一個環節。我們知道，閱讀的過程實際是讀者與作者的交流過程，讀者只有通過閱讀才能與作者進行真正的互動，從而達到理解閱讀材料的目的。英語閱讀教學中的讀者是學生而非教師，所以，教師一定要讓學生通過獨立自主地閱讀來完成閱讀任務，要讓學生真正成為閱讀活動的主體。但在傳統的教學中，教師為了節省時間，往往會剝奪了學生在課堂上閱讀的機會，這非常不利于學生閱讀能力的提高。
3．學生分小組討論
通過自主閱讀，學生對課文的內容已有了自己的理解，接著要進行小組討論。分組時教師要考慮到學生英語水平的不同，盡可能使各個小組成員的水平均衡；另外，可根據討論內容的不同分為兩人一組、四人一組和六人一組等。但一般要遵循，先兩人一組，再進行四人或六人小組討論，使學生有個逐步適應的過程。小組討論不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生的團隊合作精神；同時也增加了每個學生的語言實踐機會，有利于閱讀能力的提高。
4．學生匯報
小組討論后，每組派出一名代表，在全班進行匯報。這是學生展示成果的機會，教師也可以借此檢測學生對課文理解的情況。
5．教師總結點評
教師的總結和點評可以起到畫龍點睛的作用。通過點評可以使學生的語言水平得以提高和升華，因此，總結點評一定要有代表性和針對性，形式也要多樣化。
三、培養學生良好的閱讀習慣
影響大學生英語閱讀能力提高的因素很多，除了傳統教學模式和方法外，學生的不良閱讀習慣也是其中一個重要的因素。常見的不良閱讀習慣有：（1）譯讀。有些學生在閱讀時總習慣在腦子里先將英語翻譯成漢語，然后再去理解其意思。（2）指讀、唇讀或低聲誦讀、回讀等。（3）過分依賴詞典。在閱讀中不可避免會遇到生詞，其實有些生詞并不影響對整體意思的理解，是可以跳過去繼續閱讀的；但有些學生卻養成了一遇生詞就查詞典的不良習慣。這些習慣不僅大大降低了閱讀速度，而且也影響了對課文的整體理解和信息的獲取。要從根本上提高學生的英語閱讀能力，就必須培養他們良好的閱讀習慣。首先，在英語閱讀教學中，要有意識地加強默讀訓練，培養學生的默讀習慣。默讀可以大大提高閱讀速度，有研究數據表明，出聲誦讀的速度是每分鐘120～140字，而默讀的速度可達到每分鐘400～600字。另外，加強計時和限時閱讀訓練，使學生養成快速閱讀的好習慣，提高學生在有限時間內理解的正確率。
四、加強閱讀技巧的培養訓練
閱讀技巧對閱讀能力的提高起著至關重要的作用，因此，在大學英語教學中，教師應加強對學生進行英語閱讀技巧的培養和訓練。常用的閱讀技巧有：略讀、尋讀和猜讀。略讀（skimming）又稱跳讀（skipping），這種閱讀方法主要用于抓住文章的中心思想和主要觀點，是一種有選擇性的閱讀，可以跳過某些細節，從而加快閱讀速度。尋讀（scanning）也叫查讀或掃讀，主要用來快速尋找或查找所需的具體信息，閱讀目的非常明確，可以節省大量時間，因此，也可以提高閱讀速度。猜讀（guessing）是指在閱讀過程中，通過上下文的語境或者構詞法等線索快速猜測單詞和句子的意思。詞匯量不足是影響學生閱讀能力的一個重要因素，擴大詞匯量的方法固然很多，但培養學生的猜詞技巧也是擴大詞匯量和提高閱讀能力的一個有效途徑。因此，在大學英語閱讀教學中，教師要充分利用教材內容，培養和訓練學生的閱讀技巧。另外，英語詞匯里有大量的多義詞，如果脫離了特定的語境，就很難確定它們的準確意思。因此，在詞匯教學中，教師千萬不要孤立地講解單詞，一定要把詞匯放在特定的語境中講授，從而使學生養成在語境中猜測、理解和學習詞匯的良好習慣；在閱讀過程中，還要依據不同的閱讀目的，選用不同的閱讀方法和技巧，只有這樣才能讀得快、理解得準確。
五、總結
綜上所述，在大學英語教學中，教師應以先進的教學理論為指導，改變傳統的教師“一言堂”的教學方式；積極采用任務型教學法，在課堂上以學生為中心，讓學生更多地實踐和體驗語言。同時，在教學中還要注意培養學生良好的閱讀習慣，加強對學生進行英語閱讀技巧的訓練。只有這樣多管齊下，才能從根本上提高學生的英語閱讀能力，提高大學英語閱讀教學的水平和質量。
作者：張玉香 單位：洛陽理工學院
第二篇：大學英語閱讀教學思維導圖分析
一、前言
思維導圖是指利用圖形和文字來表達思維的一種方式，其表達形式一般都是利用層級形式來連接各個思維線索，從而充分開發左右腦，幫助人類完成學習、工作等任務。思維導圖的具體繪制方法也都根據每個人的個人習慣有所不同，但是其積極作用是毋庸置疑的?，F代大學英語閱讀教學的過程中相對比較缺乏對學生思維能力的培養，很多情況下通過教師的講解學生雖然能夠理解文章大意，但是并沒有注重開發學生的閱讀思維。本文通過對思維導圖與英語閱讀之間關系的探討，進而對大學英語教學中思維導圖的具體應用情況進行淺析。
二、思維導圖與英語閱讀之間的關系
1.英語閱讀。
一直以來，人類的閱讀活動都不僅僅是單純的信息獲取過程，也同樣是閱讀者與作者思維交流的過程，英語閱讀過程同樣如此；但是相比于漢語閱讀，我國大學生在英語閱讀過程中還面臨語言上的障礙，因此會導致英語閱讀過程中思維交流的不順暢。
2.思維導圖。
思維導圖理論初見于生物學家對人類腦細胞的研究，研究發現人類腦細胞異常復雜，而且腦細胞具有明顯的突起，能夠與其他眾多細胞產生聯系，這構成了人類的發散性思維。正是基于這種發散性思維，導致人類能夠通過一條信息引起眾多聯想，這便是思維導圖的來源。
3.思維導語與英語閱讀關系。
在思維導圖對自身的思維進行記錄的過程中，還能夠有效的強化人類對更多線索的記憶，并促進人類思維的進一步深入；比如在英語閱讀過程中，個體可以通過英語短文中某一個知識點引起聯想，之后利用思維導圖促進了思維的更加深入，同時又能夠有效加深了個體對英語知識點的記憶；因此可以說，思維導圖是促進英語閱讀能力提高的有效手段。
三、大學英語閱讀教學對思維導圖的應用分析
思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用方式有很多，目前來看，大學英語教師在閱讀教學過程中對思維導圖的應用主要集中在課前、課中和課后時間段，下面針對目前大學英語教師對思維導圖各個時間段的應用現狀進行分析，并提出提升策略。
1.思維導圖在課前的應用。
目前來看，大學英語教師針對思維導圖課前的應用現狀就是要求學生在預習過程中建立自己的思維關系，通過對英語材料的閱讀來促進學生的初步思考，同時利用思維導圖整理自己的思維結構，增強學生對英語材料的理解，加深對原有詞匯量及語法的記憶。事實上，思維導圖在大學英語教學中課前的應用不僅僅在學生身上，在教師進行教學提綱擬定以及課堂教學重點整理的過程中也同樣能夠發揮著重要作用。比如教學大綱擬定過程中，可以利用思維導圖對英語閱讀材料的內容進行整理，同時借鑒參考有關學者們的觀點以及教學思路，擴大教學內容的廣度及深度，為課堂教學的延伸做足準備。
2.思維導圖在課堂上的應用。
思維導圖在大學英語課堂上的應用方式同樣比較多，其效果也比較顯著?，F代大學英語教師在日常課堂中，往往利用發散性思維方式解讀英語材料，加深學生記憶。而且現在很多的英語教師也鼓勵學生對閱讀內容以自己的理解進行圖像化演示，這在一定程度上能夠有效促進學生閱讀理解能力的提高。除了上述方法以外，建議大學英語教師在實際的英語課堂中，還可以利用思維導圖來引導學生主動思考，比如針對某一個英語句子的翻譯方式，教師可以要求要求學生從多角度進行翻譯，讓學生深度的理解句子含義。教師還可以組織學生在課堂時間根據指定的英文材料繪制思維導圖，之后教師根據學生的解釋對其思維導圖進行完善，或者進一步開發其他方式的發散性思維，從而激發學生的學習興趣。
3.思維導圖在課后的應用。
現代大學英語教師也同樣比較注重課后思維導圖在教學中的應用，尤其是會要求學生在課后對課堂內容進行總結復習的過程中，通過已有的思維導圖進行進一步思考，并不斷反思自身英語材料閱讀過程中思維方式是否存在不合理的地方。另外教師也會鼓勵學生閱讀更多的課外英語材料，豐富自身的英語知識及思維結構，為英語閱讀能力的進一步提升打好基礎。在實際的思維導圖課后的應用中，大學英語教師還應該注意對自身教學內容及教學結構的調整，教師可以根據學生反饋的思維導圖對教學結構進行改善，尤其是利用學生思維導圖中的普遍規律來挖掘教學技巧，從而更快的提升學生的英語閱讀能力，完成教學任務。
四、總結
整體上看，思維導圖在促進教學質量提高以及教學效率提升方面的作用比較顯著，因此大學英語教師應該注重利用思維導圖來對教學資源進行整合。但是思維導圖在教學中的運用也存在一定的弊端，比如學生思維容易過度擴散，導致回不到教學主題上；因此教師在對思維導圖進行應用過程中也要注意適可而止。另外，教師也應該不斷的對思維導圖的應用進行創新，可以進一步與其他教學方式進行多角度結合，從而進一步激發學生學習興趣，引導學生養成終身的英語閱讀習慣。
作者：陳斌 單位：貴陽學院大學外語教學部
第三篇：大學英語閱讀教學合作學習應用
1合作學習理論
合作學習理論（cooperativelearning）是美國著名教育家Da－vidKoonts在20世紀70年代提出，并在70年代中期至80年代中期獲得良好發展的一種教學理論。合作學習重視學生之間的互動性，它以小組為組織形式，成員之間互相幫助，從而在最大程度上促進個人和他人的學習，以實現共同的學習目標。合作學習理論符合學生的認知規律，在合作學習過程中，學習任務由大家共同承擔，解決問題就會變得容易。合作學習能鼓勵學生發揮出自己的最好水平，促進學生在學習過程中互相幫助、共同提高，從而提高整體教學質量。
2我國大學英語閱讀教學現狀和存在問題
在大學英語教學中，閱讀占有很重要的地位，不能忽視其重要性?！洞髮W英語教學大綱》中規定：大學英語教學目的是“培養學生較強的閱讀能力，一定的聽、翻譯的能力以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息。”由此可以看出，在大學英語教學中，閱讀是英語學習的主要目的，也是學生需要解決的首要問題。隨著時代的進步，傳統的教學模式已經不能適應社會的需求。在傳統課堂上，教師一味重視語言知識的教學，這束縛了學生思維創造性的全面發展，抑制了學生語言使用能力的提高。傳統的教學模式不能靈活的開展各類語言教學活動，不能兼顧學生的語言能力差異，從而使學生失去學習英語的興趣。
3合作學習在大學英語閱讀教學中的應用
3．1合作學習應用在大學英語閱讀教學中的模式
3．1．1合理分組，明確合作學習閱讀目標。
合理分組是進行有效率的合作學習的前提條件。合作學習提倡“組內差異性，組間同質性”的分組原則，組內差異使組內成員合作成為可能，而組間同質有利于各小組的公平競爭。小組成員以4－6人為最佳。根據學生能力水平的不同，教師可以為學生分組，也可按照閱讀主題的不同，學生自由組合。這樣不僅能提高學生合作學習的興趣，還可以給學生提供自我發展的機會。在合作學習過程中，為達到共同目標，學生必須通過團結合作、資源共享等手段形成有效的依賴關系。小組目標是合作學習的內在動力，共同目標是小組凝聚力的關鍵。
3．1．2促進學生學習動機，小組互相交流、評價。
在合作學習過程中，組員為了達到共同目標，必須要為所在小組做出貢獻，這種相互依賴的關系，使學生互相尊重，個人表現容易得到認可，學習環境變得輕松而有效率。在理想的合作學習中，學生總是不斷地提出新的思想，慢慢擺脫自我認識和片面思維。在討論時，組員可逐個發表意見，也可一人發言，其他人補充，同學之間相互鼓勵，取長補短。作為合作學習的重要組成部分，小組評價以小組總體表現為評價依據，鼓勵學生合作進步。人人都能進步是合作學習教學評價的最終目標，合作學習注重學生在學習過程中的進步，采取過程評價和結果評價相結合的方式。
3．1．3認識教師在合作學習中促進者和學習者的角色。
在大學英語閱讀教學的合作學習中，教師作為促進者，并不直接將閱讀問題的答案告訴學生，而是通過適當的引導學生來開展合作學習。學生在合作討論時，教師要感受、聆聽學生的思想，及時給予學生幫助，為學生創造良好的思考、學習氛圍，培養學生的思維活躍度。同時，教師也是學習者。在學生的合作學習過程中，教師的思維隨著學生的思考也在不斷地轉變，這是一個教學相長的過程。由于合作學習中閱讀材料的內容廣泛，因此也要求教師不斷增加知識儲備。教師在關注本學科專業知識的同時，也應注意學習其他領域的知識。
3．2合作學習在大學英語閱讀教學中的意義
3．2．1提高學生創造力，激發學生學習興趣。
在英語教學中運用合作學習理論，使學生基本的心理需求，如歸屬感、影響力等能得到滿足，有利于促進學生學習的積極性。在英語教學中，合作學習使學生具有集體榮譽感，不讓自己的小組落后，積極主動地發散創造性思維，使小組成績優異，使每個人都能體驗到成功的快樂，而這種成就感，反之激勵每一位同學努力學習，為自己的小組爭光，形成一個良性循環，從而達到提高整體素質的目的。
3．2．2提高學生團隊合作意識，鼓勵學生發現他人優點。
在合作學習過程中，學生能夠體驗到“小組的相互依賴”。在與其他組員合作交流、克服困難、解決問題的過程中體會到團結的樂趣。在合作學習中，學生表現出良好的團結合作意識，視小組的成績和榮譽高于一切。在小組合作學習過程中，教師鼓勵學生要公平、公正、客觀地評價別人，并且學會發現和欣賞他人的優點。
3．2．3提高學生自信心，優化課堂教學質量。
合作學習是以小組活動為基本組織形式的一種教學活動，它使學生在小組中合作互助，達到共同的學習目標。在合作學習過程中，把學生劃分為若干小組，激發學生的參予熱情，促進學生學習的成就感，提高學習的自信心。合作學習改變了傳統教學模式中師生之間單向交流模式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的學習模式。這種模式使學生感受到學習是快樂的事情，促進學生智力因素和非智力因素的共同發展，最終使學生提高學習興趣，進而有效地優化了教學質量。
4總結
合作學習可以促進學生在大學英語閱讀學習上互相幫助共同提高，激勵學生發揮出自己的最好水平。把合作學習模式運用到大學英語閱讀教學中，可以使課堂氣氛更加活躍，提高了學生學習英語閱讀的積極性，鼓勵學生大量閱讀課外英語材料，提高了英語學習成績和教學質量。
作者：吳瓊 單位：遼寧理工學院
第四篇：大學英語閱讀教學培養學生綜合技能探討
一、引言
獨立院校招生雖然和其它普通高校招生計劃一樣，但學生一般都是在本科第三批降分錄取的。針對獨立院校的這種特殊性，學生的基礎教育顯得尤為重要。因此，需要加快獨立院校教學的改革。要注重培養學生的綜合能力、思維能力、交流能力、觀察能力及整合能力，培養學生的綜合技能可以讓大學生的思想與行動跟上時代的步伐，增加的社會適應能力。本文主要探討了獨立院校大學英語教學中培養學生綜合技能的可行性和必要性，結合教學法與教學理論，提出了實現學生綜合技能的具體策略。
二、獨立院校大學英語教學存在的問題
1.獨立院校大學生文化基礎薄弱。
獨立院校統招的大學生，都是在本科第三批降分錄取的。文化基礎普遍較弱，與其它普通高校的大學生的文化基礎相比較差。針對獨立院校的這種特殊性，學生的基礎教育顯得尤為重要。
2.青年教師教學經驗不足。
優秀的師資隊伍是保證獨立院校大學英語教學質量的關鍵。在獨立院校大學中需要培養高質量的教師，同時招教學水平高的教師。目前，獨立院校大學英語教學的教師水平遠遠不能適應人才培養與教學改革的新要求，究其主要的原因是教育實踐缺乏經驗和個人英語的學習特點，對英語教學的特點與模式缺乏創造性的實踐和探討。
3.缺乏對學生綜合技能的培養。
即使是在科技發展迅猛的時代，我國啞巴英語的現象還是較為普遍。獨立院校英語由于受師資短缺和教學條件的影響，在課堂教學上應用的教學方式還是以往傳統的教學方式，只專注于詞匯和語匯知識的講授，而忽視了學生對知識點的理解度，從而造成了這種啞巴英語的現象。
4.獨立院校大學對學生綜合技能的培養目的。
獨立院校大學對于學生綜合技能的培養目的在于通過英語學科能力的培養和知識的傳授，提高學生英語綜合運用能力及心理素質、文化素質、思想品德素質。培養大學生的綜合技能，可以幫他們建立一個理想的人格。由于獨立院校的大學生大部分屬于90后，沒有吃過苦，依賴性強，以自我為中心。因此獨立院校大學英語教師要將他們的心理特點與教材進行有效的結合，使得學生的人格得以重塑。
三、獨立院校大學培養學生綜合技能的必要性
綜合技能的提升，可以培養學生的審美觀念和道德情操。在獨立院校大學英語閱讀教學中，可以根據其中的內容，有意識地培養學生的愛國情操，樹立民族自豪感和自信心。讓學生了解，只有將中國建設成一個民主、文明及富強的社會主義現代化的國家，才能夠讓我國人民過上富裕、美滿、幸福的生活。在閱讀教學中，提升大學生的綜合技能培養，可以提升他們自身的素質。在獨立院校大學英語中培養大學生的綜合技能，可以讓學生發展學習英語，及提高與老師合作的能力，讓學生在英語學習上形成語言技能、語言知識、學習策略、情感態度及文化意識。
四、大學英語閱讀教學中培養學生綜合技能的具體策略
1.根據英語閱讀中的內容創設情境。
根據獨立院校大學生的實際情況，可以采用多種方式為學生再現真實的語言環境。例如，設置美國人時間觀念的情景，讓學生可以順便了解到東西方文化的差異，situation：Onyourwayhome，itoccurreddoyouthatyourAmericanfriendMaryhadyoutovisitherwhenyouwerefree。Thenyoudroopedinonherhouse，Maryfeltsurprised。Why？WhatisthepolitewayintheU.S.？教師將這個情景通過多媒體設備播放出來，達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的感官，引發學生的思維。教師可以向學生介紹一些國家的風度人情及習俗和東西方文化的差異，讓學生逐漸融合到這種外國文化的氛圍中來。創設情境，可以吸引學生注意力，讓學生對知識的掌握更加深入。
2.充分利用英語閱讀中的內容。
充分的利用英語閱讀教材中的內容，可以推動學生全面性的發展。獨立院校大學英語閱讀教材的內容與其它普通高校一樣，是根據學生對知識的需求進行編撰的。內容涉及的范圍較廣，并且實用性強，無論從法律、道德、道義上，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。
五、結語
培養學生的綜合技能可以加快學生對英語的掌握能力。在獨立院校大學中，培養大學生的綜合技能尤為重要，因為他們的英語基礎普遍較差及各個方面的狀況也不太理想，因此，教師需要根據他們的特點與實際情況進行教學，同時注重培養他們的綜合技能。
作者：聞曄芃 單位：湖北商貿學院
第五篇：大學英語閱讀教學網絡實證研究
一、前言
大學英語的一項重要教學目標就是：培養學生具有較強的閱讀能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，提高其綜合文化素養，適應我國經濟發展和國際交流的需要。隨著大學英語四、六級題型的變化，對學生的英語閱讀能力要求愈來愈高。因此提高大學生的英語閱讀能力是我們當前最主要的目的。
二、大學英語閱讀網絡教學模式設計
本設計充分利用學校網絡教學平臺，在平臺上設閱讀區，由教師精選與某一個主題相關的文字材料供學生閱讀。每一篇文章可設3-5個問題，以提高學習者閱讀的有效性。教師除了在網絡教學平臺上向學生提供與課文主題相關的材料外，還廣泛搜集國外主流媒體網站，如USAToday，NYTimes。這些文章不受時間、地點、空間、國籍等限制，信息量大、時效性強，因而提高了學生的閱讀興趣。教師通過網絡教學平臺創設了閱讀情境。在閱讀過程中，學生采用快讀，略讀，跳讀，尋讀等閱讀策略，提高自己的閱讀能力，信息獲取能力和寫作能力。在考核管理區，系統管理區理，教師可以有效地管理課程、布置作業，查詢學生自主學習效果，從而調整教學方案，使教學活動更好地服務學生。
三、研究設計
1.研究問題
本研究主要回答兩個問題：(1)多媒體網絡能否對學生大學英語閱讀能力的提高產生積極的影響？(2)經過以學校網絡教學平臺為媒介的網絡大學英語閱讀教學后，學生的閱讀成績是否有明顯差異？
2.研究對象。
本項目研究對象為山東交通學院2012級汽車工程學院汽運專業兩個班級的學生(汽運1班，汽運2班)，共83名。其中汽運1班學生為41名，汽運2班學生為42名。作為實驗班的汽運1班在第三學期和第四學期采取課堂教學與網絡閱讀教學相結合的教學模式，而作為對照班的汽運2班則采用純課堂教學模式。對于汽運1班的學生，教師利用學校的網絡教學平臺，建立英語閱讀區并及時上傳英文材料，要求學生在課后進入該課程的閱讀區，及時完成規定的閱讀任務。而對于汽運2班的同學，按照我校大學英語的教學計劃只限于課堂授課，沒有增加另外的閱讀任務。3.研究實施過程。在實驗前，用一套全國大學英語四級考試真題(2012年1月)的閱讀理解部分作為實驗工具，分別對兩個班級的學生進行測試。測試結果顯示，汽運1班的平均分為18.76，汽運2班的平均分為18.27。教師分別對兩個班級采取不同的教學方法。對于汽運2班的學生，教師對于閱讀沒有做任何要求，只要求學生完成教學計劃所規定的學習任務。對于汽運1班的學生，教師采取課堂教學和網絡閱讀教學相結合的教學模式。在該兩個班級的第三個學期，教師開始在本校網絡教學平臺上建立英語閱讀區，要求汽運1班的同學在完成正常的課堂學習后進入英語閱讀區。教師在每篇文章后都設立了3至5個問題，以保證學生學習的真實性。在教學實驗中，大部分學生積極登陸閱讀區，及時閱讀教師所上傳的英語材料。據統計，參與閱讀的學生占96%。4%的學生放棄閱讀任務。在實驗結束時(第四學期末)，教師對兩個班級進行了統一閱讀考試，以便檢驗不同教學方式所帶來的不同的教學效果。
四、實驗數據結果
兩個班級的學生進行了閱讀考試后，教師對考試成績進行了數據統計分析，得出如下結果：兩個班級的平均成績有顯著性差異，一個為29.46，另一個為19.72。與汽運2班相比，汽運1班的提高幅度尤其大。顯然，經過網絡閱讀教學后，汽運1班的閱讀考試成績有大幅度的提高?？梢妭鹘y課堂和網絡閱讀教學相結合的教學模式確實能有效的幫助學生提高閱讀能力。同時，教師在和汽運1班的學生課下交流中，發現80%以上的學生認可并贊成這種教學模式，他們認為網絡閱讀教學拓寬了他們的知識面，他們獲得了更豐富的資源。
五、結果分析
汽運1班的學生經過傳統課堂教學和網絡閱讀教學相結合的教學模式后，閱讀成績明顯高于汽運2班同學。由此可見，基于網絡的大學英語閱讀教學有助于提高學生的閱讀能力。而且，從標準差可以看出，汽運1班學生之間的差距為0.803，汽運2班學生之間的差距為0.947，這說明網絡閱讀教學的模式縮短了汽運1班學生之間的英語閱讀能力上的差距，證明了這種教學模式從整體上提高了學生的英語閱讀能力。
六、總結
教學實驗結果證實了網絡環境下大學英語閱讀教學模式的可行性，證明了這種模式能有效的提高學生的大學英語閱讀能力。尤其在當今信息時代，閱讀能力、及時吸收并消化信息的能力尤為重要。英語是世界第一語言，提高大學生的英語閱讀能力尤其關鍵。經過一年的網絡閱讀教學，學生的學習興趣增強，學習潛能得到挖掘。這種教學模式極大的調動了學生的學習積極性。在網絡閱讀區，學習過程以學生為中心，教師退居次要地位，學生接觸到了新鮮的語言，體會到了英語的用處。所以，學生的學習熱情得到保證。
作者：劉景琳 單位：山東交通學院外國語學院
