前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語教學教育行動研究
一、教育行動研究概述
行動研究(ActionResearch)是一種社會科學領域中的研究方法。1982年Kemmis和McTaggart提出“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們。”行動研究應用于教育，就是教育行動研究。它指教師聚焦自己教學中的問題，提出行動方案并加以課堂實踐，經過系統的觀察、分析、反思、總結，逐步改進自己的教學，提高對教學過程的理解和認識，形成一個循環鏈。它為教師可持續發展提供了動力，促進教師英語專業發展。
二、任務型大學英語教學模式
任務型教學模式是交際教學法的發展，它以教師為主導，學生為中心，任務為紐帶，應用為目的，強調在“做”中學的教學模式。“它將課堂學習和社會活動融合在一起，激發學生的參與熱情，培養學生自主學習能力。”夏紀梅(2001)指出在大學英語教學中應用任務型教學法，有利于教師把課堂延伸到課外，發揮學生的創新能力，鼓勵學生自主學習，學生在完成任務的同時提高了學生的交際能力、競爭技能等綜合能力。
三、教師行動研究在任務型大學英語教學中的運用
1.聚焦問題，找到研究方向。
隨著大學英語教學改革的推進，各高校逐步削減大學英語課時，更加注重培養學生的自主學習能力。筆者所在高校把英語124學時的課程削減至64學時，取消聽說課課型，把聽說課內容填補到英語綜合課中，并增設網絡自主學習課程。
2.以“聽說內容”為例，制定并實施行動研究方案。
在筆者的綜合課課堂上，聽說內容只占1學時，無疑弱化了學生在聽說能力的訓練。所以筆者按照任務型語言教學過程——任務前(Pre-task)，任務環(Taskcycle)，任務后(Post-task)——設計新的任務進行行動研究。
(1)任務前(Pre-task)：
在課前筆者根據每單元聽說內容錄制教學“微”視頻。在視頻中講解口語單詞、句型，提供對話范例，插入相關英文影視素材，上傳互動群平臺，學生可以通過手機、平板電腦等設備下載、在線觀看，對學生進行前期的語言輸入。
(2)任務環(Taskcycle)：
以往的聽說訓練“任務環”設計大多是學生分角色，按照課程內容，分組在課堂上演示。但受到學生人數、聲音干擾等因素限制，很難達到預期的聽說操練效果。筆者通過三個學期的教學行動探索，逐步調整任務內容。第一學期：以學生能夠完成簡單對話為任務目的，在每集視頻里都留下一個對話“主題”。學生以小組為單位，共同討論、撰寫對話內容，設定角色，在校園里用手機拍攝對話視頻然后傳到校園網絡平臺，師生對各組作品互相點贊、評價。教師在課下總結、記錄對話視頻中的出現的語言錯誤，在課上為學生提供有針對性的個性化語言糾錯服務。調動了學生參與口語任務的積極性，學生反復操練了口語對話，提高了口語水平。第二學期：任務難度加大，除了正常的口語對話操練外，在期末增設“團隊口語視頻PK”任務環節。任務主題設定為童話故事英語表演，教師在網絡平臺上提供語言難度各異的劇本、影音素材，同學按需選擇適合自己的故事腳本，進行改編，運用道具或真人出演來完成這次口語任務，作品傳到優酷視頻網，不再局限校園網絡。第三學期：學生已經具備了一定的英語表述能力。因授課對象均為師范生，他們能夠掌握一定的教學技能，所以本學期的口語任務設定為“一堂英語課”。學生自行選擇一本幼兒英語教材，學生分飾教師與學生角色，在真實的模擬課堂下，全英表述完成一節英語課。本次口語任務對于學生來講是最困難的一次挑戰。從英文教案的撰寫，到互動教學環節的設定，課堂道具的制作，現實課堂的模擬，都需要教師細心的指導。筆者從教師專業角度為學生搜集資料，組織觀摩優秀教師錄像，修改學生教案。從情感上，不斷鼓勵學生，幫助其克服過程中出現的膽怯心理，最終順利完成課堂錄制。本次任務作為大學英語教學的最終階段，學生們非常出色的完成了自己的作品，部分學生已經可以流利的用英語表達觀點，敘述問題。
(3)任務后(Post-task)：
在任務難度逐漸遞增的行動過程中，每次任務結束后筆者都做了問卷調查，并讓學生反思寫下自己的任務感受。通過問卷，教師能更充分了解學生對任務形式、任務內容，個人情感等因素的偏好，為下一步制定任務做好充分的前期準備。
3.評價教學成效，進行教學反思。
經過三個學期的任務型課程實踐，獲得了非常好的課堂教學效果，激發了學生參與教學活動的熱情。而教師通過教學反思發現無論學生的英語基礎是什么，只要因材施教，以人為本，學生們會迸發出令人驚嘆的學習能力。
四、結語
行動研究作為一種研究手段，將教學與科研緊密結合起來。教師不但是知識的傳遞著，同時也是教學理念的研究者、實踐者。立足于自己的課堂教學，發現問題，提出構想，通過任務型教學模式，逐步研究分析問題，反思實踐，這是一個往復循環的學習鏈，為大學英語教學的改革提供了研究手段，指明了方向。
作者：武曉璐 單位：吉林工程技術師范學院
第二篇：大學英語教學跨文化教育滲透
一、跨文化教育的重要意義
文化意識是指了解他國文化與本國文化的關系，是對文化現象的深層次理解，也是根據其他國家的文化背景、風俗習慣等實現自我表達的模式。在大學英語教學中培養學生的跨文化意識與跨文化交際能力，也就是引導學生正確地與外國人士交流，體現我國大學生的良好素質，減少其中的文化阻礙。雖然大學英語教學中更多強調學生對語言運用的能力，但是如果學生不了解外國的文化、習俗等，可能造成溝通障礙，甚至引發誤解與尷尬，這就阻礙了正常的交流。在當前全球一體化發展的大環境中，大學生作為我國年輕力量的代表，如果缺乏基本的跨文化知識，就很難使用流利的英語與他人交流；由于地域的差別帶來了文化的差別，如果在使用英語時仍然固守我國母語的習慣，顯然具有諸多不適應性。因此，大學英語教學必須擔負起培養英語人才的重任，在平時的教學中有意識地融入跨文化教育，引導學生加強對跨文化知識的重視，輸送更多復合型人才，讓他們更好地適應時展。
二、大學英語教學中跨文化教育的有效對策
1.引導學生正確認知跨文化教育
學生加強對跨文化知識學習的重視，在英語交流中自覺運用跨文化知識，才是實現英語教育目標的根本保障。因此，跨文化教育的首要任務就是引導學生正確認知學習跨文化知識的重要性。首先，教師可組織學生多參加英語文化交流活動，通過真實的對話情境，了解不同國家的文化、習俗等；其次，教師要引導學生端正學習外來文化的態度，增強文化歸屬感，既不能崇洋媚外，也不能完全排斥外國文化，而是在適當的場合正確運用文化知識。再有，讓學生通過掌握跨文化知識，對外宣傳中外文化，承擔文化傳播的重任；讓學生意識到，通過了解跨文化知識，能夠更好地與世界溝通，實現國際間的文化交流。
2.挖掘適合英語跨文化教育的內容
大學英語跨文化教育的內容涉及面較廣，包括思維、人文、地理、歷史、社會等，教師授課要注意選擇內容，促進跨文化教育的進行。一般選擇的跨文化教育內容要具有實踐性特征，圍繞語言信息、語言概念等進行，體現教學內容的真實性、系統性及實用性，讓學生通過學習對外國文化產生興趣，并且將外國文化與本土文化進行對比，形成科學的認知觀與價值觀。另外，隨著學生英語能力的提升，還可在教學中適當引入有關社會學、人類學等相關學科的內容，并且從英語詞匯、文體、語用等多方面進行文化滲透，學生通過反復練習，深刻體會異國文化，更利于理解和應用；為了更好體現跨文化知識的重要性，教師在日常教學中可納入一些時評性文章、國際政論等，讓學生了解當前經濟環境、國際發展環境及政治環境，真正融入國際社會，通過閱讀獲得更多知識，教師要注意培養學生增強對文化差異的敏感性，自覺提升跨文化交際能力，端正學習態度，以客觀、平等、尊重的心態面對世界。
3.運用多樣化的跨文化教育方法
想要保證跨文化教育的有效性，必須采用創新性的教學方法，引導學生對跨文化知識的學習產生濃厚興趣，才能保證學習的效果。從大學生學習英語的實際情況來看，不同學生的理解能力、邏輯思維能力及接受新知識能力均有所不同，在跨文化教育中也要結合教學內容、教學要求、學生特征等選擇差異性的教學方法。教師在日常英語教學中，有意識地向學生滲透外國文化，并且采用多元化的教學方法，讓學生始終保持學習的熱情，確保課堂學習效果。另外，考慮到大學生所處年齡段的特征，包括他們的認知水平、生活經驗、興趣點等，教師可有針對性地設計教學方案和選擇教學方法，確保跨文化教育滲透的實效性。例如，我國大學英語教學中，可考慮多應用“認知派”教學方法，該種方法具體包括翻譯法、對比法及認知法等，該種方法以傳授語言知識為主，讓學生在關注母語的基礎上獲得外國文化知識，把握本土文化與外國文化之間的關系，調動學生學習的主動性。另外，在“認知派”教學方法中也可適當融入“聯結派”教學方法，奠定在經驗主義哲學觀的基礎上，更注重學生的口頭鍛煉、知識實際運用等，倡導學生自主學習、大膽創新，通過反復性的模擬訓練，最終起到熟能生巧的效果。
三、總結
總之，在大學英語專業教學中要加強對跨文化教育的重視，增強學生實際運用英語知識及跨文化交際能力，加快教學改革，在課堂中挖掘跨文化教育的內容，把握教育時機，讓學生了解外國文化，適應國際化發展需要，是未來社會發展的必然趨勢。
作者：劉珊珊 單位：曲阜師范大學外國語學院
第三篇：大學英語教學聽力訓練必要性探究
一、大學英語教學聽力訓練的應然狀態
（一）《大學英語課程教學要求》聽力要求三層次
國家教育部組織相關專家制定的《大學英語課程教學要求》中將聽力要求分為三層次：低層：能聽懂英語授課、日常英語談話、一般性題材的講座和語速較慢的英語廣播和電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。會運用基本的聽力技巧。中層：能聽懂英語談話、講座和基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。高層：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目、英語國家人士正常語速的談話、英語講授的專業課程和講座。掌握其中心大意，抓住要點。
（二）大學英語聽力教學是“實用性”和“興趣性”教學
大學英語聽力教學過程、內容和目的應著重其交際性、互動性和實用性，教學過程充分利用學校軟硬件設施和資源，教學內容注重生活化，教學目的努力培養和提高大學生聽懂英語的能力，并主動將這種能力運用到實際生活當中去。教學過程和內容以學生的興趣為基礎，創設情境教學法，讓學生身臨其境，在真實的語言環境中不斷提高聽力理解能力。
二、大學英語教學聽力訓練的實然狀態
（一）大學英語聽力教學是“測驗性”教學
聽力課堂上，聽力教師往往在講臺上點鼠標，學生在下面做題，語音材料播完后，教師提問對答案。于是聽力課成了“測驗課”，學生在聽完后從四個選項中劃鉤打叉，做出判斷和選擇。這種聽力教學常常只是學生被動的回答或解決紙質試卷問題或任務的機械重復。教師注重的是聽力結果而不是聽力本身。這種現行教學過程的性質受到教學評價方式的決定性影響。評價學生聽力成績的高低主要方式是紙質化試卷考試，因此許多大學生表現被動，以不掛科為目標，學習效率、興趣低下，而常常英語也會成為許多大學生成績當中的一塊短板。
（二）大學英語聽力教學是“專門化”教學
眾所周知，英語是一門綜合語言教學科目，它和英語的總體水平密切相關，單純靠“聽”來提高英語水平往往很難。現行的聽力教學大多是一門單獨授課課程。聽力課上，學生表現的只是單向的信息接收過程，缺少信息輸出釋放過程，使得聽力與其他說、讀、寫環節割裂，這不符合學習語言的一般規律。
（三）大學英語聽力教學是“短時性”教學
，學習語言的環境對于一個語言學習者來說特別重要。然而，多數大學生僅僅主要依靠課堂進行英語聽力訓練，學生沒有養成在課后堅持聽英語的好習慣，缺乏語言環境，不利于學生提高英語水平。所以，在短短的兩個小時后，學生又恢復了先前的漢語式思維，
三、大學英語教學聽力訓練的必要性
（一）強化聽力訓練是正確處理大學英語聽力教學應然狀態與實然狀態之的矛盾的必然路徑
大學英語聽力教學本應是進一步提高大學生的獲取信息，理解信息的能力，然而現實是許多大學生進入大學后英語成績下滑，啃得是中學時代英語水平老本，學習英語很被動，這些占據相當大比重的大學生的大學英語學習效率低下，很少有非英語專業的大學生對英語感興趣。而究其原因很大程度上是學生聽不懂英語，對大學英語聽力教師教學方式單一，教學氛圍冷清的厭倦。主客觀原因的綜合讓大學英語聽力教學的應然狀態和實然狀態之間的矛盾激化，解決該矛盾的必然路徑是運用正確的方式方法強化大學生英語聽力訓練。
（二）有利于提高大學生的綜合能力和促進大學生全面發展
提高英語聽力水平是培養大學生綜合素質和能力中的重要組成部分，也是小、中學階段英語水平進一步前進和升華的具體表現，聽懂一門外語會對大學生的全面發展有著潛移默化和深遠持久的影響。英語聽力水平較高能幫助大學生從發達的歐美國家的影視文化中獲取這些國家的自然科學知識，人文社會歷史知識等，獲取發達資本主義國家經濟、政治、文化、社會等多方面的信息，從而讓大學生更好地融入世界，更好地促進大學生身心全面發展。
（三）有利于堅持以人為本，促進大學生英語水平由分數向能力轉化
中學時代，學生英語表現高分低能，會讀會寫不會聽和說，上大學后，非英語專業學生分數下降，聽說能力更是直線下滑，強化大學生英語聽力訓練讓學生英語水平由分數向能力轉化，有卷面化向生活化，實用性轉變體現了以學生為本的思想。
四、結語
在語言學習過程中，聽是吸收語言知識，培養語言能力的重要手段。因此，聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分，聽力課教學的質和量的優劣直接影響到語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養水平的高低。為了正確處理大學英語聽力教學應然狀態與實然狀態之間的矛盾，堅持以學生為本，促進大學生英語水平由分數向能力轉化，提高大學生的綜合素質和促進大學生全面發展，改進大學英語教學聽力訓練策略，強化大學生英語聽力訓練勢在必行。
作者：歐陽娟 單位：長沙商貿旅游職業技術學院
第四篇：高校大學英語教育初探
一、背景
2014年，國家提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，此舉被許多教育界人士視為“中國應用技術大學時代正悄然來臨”。應用型本科院校以應用為本，其培養目標有職業性、實用性和實踐性等特點。然而，許多高校對應用型人才的理解往往忽略人文教育的作用，導致學生極易把作為人文精神傳播的載體——大學英語，看作是可有可無的“軟工夫”。其培養的人才不能適應社會對創新型人才的需求。近期，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會的《大學英語教學指南》(征求意見稿)中，明確提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展的需要。新的指南將大學英語的“人文性”提高到了前所未有的高度。國學大師季羨林先生曾指出:“人文和技術好比是人的兩條腿，離開了哪一條人都是不均衡的。人文和技術并重是建設有中國特色社會主義的必由之路”。
二、人文主義教育的內涵
人文素養和人文精神，蘊含于人文社會科學中，對人類生存的價值和意義的關懷，以“人”為本，是人類普遍的生存的價值和意義的自我關懷，表現為對人自身存在的價值、意義、理想、人格以及道德情操的追求。人主義教育觀強調的是完整的“人”的教育，特別關注人的智力和情感發展。將人文主義教育觀應用于外語教育的始作俑者是莫斯考威茲(GertrudeMoskowitz)認為，人文主義教育一定要把學生的所思、所想、所知融于他正在學習的目的語中，強調教育目的是彰顯每個人的獨特之處，使自我價值得以實現，充分發揮人的最大潛能。新時代應用型大學的教育培養學生應當具備完整高尚的人格、積極的人生追求、堅毅的品質和不斷創新的意識，為未來的發展做好“心靈”積淀。
三、應用型高校人文素養缺失現狀
1.社會環境對人文精神的影響。
當今世界經濟高度增長，大眾文化蓬勃發展。然而，當前我國人文精神的現狀卻出現了令人擔憂現象:金錢至上、物欲橫流、精神文化世俗化，人文知識匱乏，人文修養淺薄，人生追求低俗，人與人、人與社會之間的關系越來越異化。造成應用型高校部分大學生價值取向偏向功利化，將學習目標放在涉及到畢業和就業的專業課程，不重視人文教育類課程，出勤率低；只注重做事，輕視做人，注重個人進步，輕視團隊合作，人文社會環境惡化，學生無法再以平和的心態接受人文教育的洗禮與感化。但是無論現在如何變化，只有具備積極的進取心、遠大的理想、強烈的社會責任感與歷史使命感才是培養未來合格人才的走向，這樣的人才培養模式，需要的依然是人文精神的熏陶與浸澤。
2.學校教育理念對人文素質培養的忽視。
隨著眾多高校向應用型高校的轉型，以及就業壓大的不斷增加，促使應用型高校倚重于職業性和操作性，技能至上，崗位唯尚，忽視了學生的人格素養、道德品質、審美情趣的全面發展，忘卻了“大學”的內在邏輯，忽視了博雅通識是“大學之道”。
3.學生自身人文素養的欠缺。
除了社會的影響和學校培養理念對人文教育的缺失，應用型高校部分學生在學習生涯中人文素養淡化，加之從高中開始文理分科，使很多理科學生從高中對文、史、哲的基本事實缺乏了解，沒有國內外經典著作的有效引導，沒有系統的閱讀規劃習慣，對國內外的人文、地理、文化習俗等不了解；知識結構封閉、單一；在個人理想和對大學長期規劃方面，意識模糊，缺乏的社會責任感，突出地表現為對祖國前途命運的關注與思考，社會公德意識淡薄，環境保護責任感缺失，缺乏感恩的心等等。培根曾說過:“讀史使人明智，倫理學使人莊重……凡有所學，皆成性格”。因此，應用型高校學生應該平衡自己的知識結構，認識到基礎性人文素質的重要性，通過人文知識中蘊含的無形精神力量滋潤個人的人格、理想道德、價值觀的不斷完善。
四、大學英語是人文教育的重要載體和工具
大學英語是大部分高校的必修課之一，既是人文內涵豐富的語言學科，也是院校實施人文教育的主要途徑和載體。大學英語教學活動是以語言特征為基礎，全面培育人的最基礎的社會生存能力—聽說讀寫能力；同時，通過外語教育的力量展現，培養受教育者的社會所需要的同他人交往、交流的對話能力、討論能力、審美能力、思維能力、表述能力、文化傳承能力。通過中西語言文化的對比學習，培養學生民族意識，激發他們愛國主義情慎，培養學生的文化自省意識、合作意識、集體觀念和探究精神等能力；注重中西道德價值觀的整合與互補，增強學生的民族自豪感和凝聚力。通過專題講座、演講比賽、作文比賽、社會調查等外語課外延伸活動來進行德育教育。在對待西方道德問題上，應避免采取非此即彼的極端態度，要正確地分析、學習、借鑒、吸收和利用，使大學英語教育真正做到“立足于改革開放和現代化建設的實踐，著眼于世界文化發展的前沿，發揚民族文化的優秀傳統，汲取世界各個民族的長處，在內容和形式上不斷創新，不斷增強中國特色社會主義文化的吸引力和感召力。
作者：曾薇薇 單位：武漢東湖學院外語學院
第五篇：大學英語教學體系ESP課程設計
一、引言
從2014年起，國家把高等教育結構調整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務，地方院校紛紛向技應用術型院校轉型。應用技術型高校的轉型其實是人才培養方式的轉變，要培養社會需要的應用型專業人才，專業化的英語課程就必不可少。當今社會各個行業都迫切的需要既精通專業又有較強外語能力的復合型人才，社會對外語能力的要求呈現多元化，專業化的趨勢，學生學習外語也表現出極強的針對性和實用性。這使得專門用途英語的課程建構也成為當前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長在“人才培養改革試點專題會第二次會議”提到試點學院的課程體系的建設時說“課程體系不是課程的簡單累計，而是要實現課程之間的有機結合和優化組合。”可見，跨學科的課程設計是首先需要解決的問題。
二、ESP課程設計背景
1.學生的英語水平現狀。
我校本科專業學生必修大學英語課程，第三學期末參加大學英語四級考試，從第四學期起學習專業英語課程或ESP課程。其實本科生應該有較好的英語基礎，但是全國招生的院校的學生，英語水平參差不齊，部分學生因為英語基礎薄弱，經過三學期的大學英語課程學習，仍然無法通過大學英語四級考試，沒有做好學習專業英語學習的準備，幾乎不具備通過英語學習專業知識的能力。那么側重語言學習的ESP的英語在設計時，就要針對學生的英語基礎，學習能力和專業課程來調整學習時長和難度。
2.教師的構成情況。
ESP教師應該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學規律，還要具備一定專業知識的教師。然而，當今高校這類教師資源是非常稀有的。多數ESP教師是由大學英語教師通過專業進修轉型的，其中部分教師有留學經歷。教師在轉型的過程中教師往往會選擇比較容易轉型的專業，像“經管類”的專業，而很少有人會挑戰難度較大的“工程類”專業，因此也出現了轉型專業扎推現象。因此，在ESP設計時，要明確ESP課程是以語言為核心內容的，要對教師進行培訓，使他們明確ESP課程中語言和專業的關系，消除顧慮，專心投身ESP教學。
3.管理問題。
在起步階段，ESP課程的教學難度要遠比大學英語教學和專業英語教學。ESP的管理者要掌握課程發展方向，掌控教學內容和實施手段，還要對實施過程進行評估和評價，還要積極聯系各個專業系部，了解專業和職業需求，并以此作為ESP課程發展的導向和目標。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。
三、ESP課程設計原則
首先，課程設計要規范。要把英語語言和專業職業有機的結合，僅憑教師的教學經驗是遠遠不夠的，課程設計是個嚴謹治學的過程，必須遵循科學的設計程序，規范的步驟來完成。在設計前要做好充分的準備工作，調查和研究ESP教學的利弊等各種影響因素，以保證設計順利完成。其次，分工要明確。課程設計是團隊工作，需要教學和管理各層參與者的貢獻和合作。通常情況下，參與者包括：學生，教師，專家和管理者組成。學生是學習的主體，他們的參與貫穿課程設計的全過程。專家和管理者也應從學生角度出發，提出課程設計建議，監督設計過程，并對課程的實施效果做出評估。最后，還要重視設計的實施。設計的問題往往在實施過程中才能展現出來，因此課程設計應具有實際操作性，適合學生的能力水平，適合職業技術對英語的需求，以保證課程教學質量。在實施過程中應避免“一刀切”，以選修課的形式進行教學實驗，以資源豐富的專業進行試點，嚴謹有序的實施是課程質量的保障。
四、大學英語教學體系中ESP課程設計模式
綜上所述，在大學英語體系中設計ESP課程應該符合以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式。在這個模式中，教師資源問題一直是ESP教學中的主要制約因素。教師在課程設計中起主導作用，對教師資源的分析是課程設計的首要任務，整合現有的教師資源，使教師參與ESP的教學實踐和教學活動，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓項目提升教師的專業知識。管理者還應注重教學環境，提供很多實踐機會，提高教師的教學水平，同時改善教學的硬件條件，建設資料庫，網絡資源，或者自主學習中心等。作為學習的主體，學生需求是ESP課程設計需要滿足的主要需求。學生的語言水平，學習能力，學習風格，因材施教的教學方法，學生需要掌握的專業英語內容，職業對學生的ESP水平的要求，都是ESP課程設計模式的主體內容。管理者要對跨學科的教師和機構進行管理，協調監督，補充學習資料，提供技術支持。在教學實施后，學生，教師，管理者應共同參與教學評價，發揮教學優勢和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補充缺失資源，提升課程質量。
五、結束語
雖然ESP的課程設計可能受到學校環境，學科設置，學生情況，教師結構等因素影響，設計的內容千差萬別，但設計的原則和模式是相對統一的。在遵循嚴謹設計原則的前提下，設計以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式的ESP課程，并注重課程實施過程，ESP的課程質量是可以保證的。
作者：黃玉倩 單位：山東交通學院外國語學院
第六篇：大學英語教學面臨困境與改革探究
一、大學英語教學面臨的困境和問題
1.教學觀念陳舊。
就傳統的大學英語課程而言，其目標主要是為了使學生順利通過英語等級考試，只注重語言知識層面的教學，一味追求過級率，而忽略了英語實際應用能力的教學，學生只了解英語語言知識，而對于專業相關的行業英語知之甚少，其必然影響學生對該行業中國外新技術，新技能的學習與掌握，導致學生技能應用能力及行業技能學習能力受限。
2.教學條件受限。
(1)師資隊伍實力有限。
由于應用型本科高校大多成立時間短，起點較低等原因，此類高校大學英語教師存在高級職稱人數偏少，人才培養投入少，人才培養模式不健全等突出問題。雖然很多院校采取請外聘老師的措施，但是外聘老師普遍存在無歸屬感，責任意識淡薄，難以管理等問題。
(2)硬件設施受限。
大學英語作為公共課，長期以來并未受到各高校的高度重視，大學英語教學設施仍然停留在只建一個語音室即可的落后狀態，很難使大學英語教學真正為培養應用型技術人才服務。
3.學生基礎薄弱。
由于學院是在高職的基礎上升格為本科院校，學生的入學成績尤其是英語單科成績比起其他老本科院校的學生仍存在一定的差距，據統計，筆者所在院校的本科學生的高考英語單科成績最高分在90分以上，而有些學生的單科英語成績僅僅只有三、四十分，兩級分化嚴重，英語基礎參差不齊，而英語基礎差的學生比例較大，在一定程度上，這也給大學英語教學帶來了很大的挑戰。
4.教材內容繁多。
目前大學英語教材的版本和種類繁多。以筆者所在院校為例，本科大學英語學期學時為60學時，即使教材配有光碟，可以使用多媒體，讓大學英語課堂圖文并茂，音文兼備，但教學內容多，時間緊，老師只好采取只講幾個單元或者點到為止、走馬觀花的教學方式，教學效果大打折扣。
二、改革方向
1.更新教學觀念，構建以應用能力為導向的新型英語教學模式。
(1)重視英語在培養應用型高新技術人才中的作用。
未來的高新技術人才必須與時俱進，具備時刻關注、學習本行業中國內外最前沿的信息和技術的能力，而很多新技術均來自國外，因此，英語的學習不能放松，應該加強。
(2)構建以英語應用能力為導向的新型教學模式。
應用型本科高校最突出的特點是培養各行各業中能把知識與能力高度結合的高等技術應用型專門人才。為了適應人才培養需要，以前那種只注重英語語言知識的傳統大學英語教學模式早已過時，大學英語教學也應該走入“應用型”的軌道上來。新的大學英語教學模式除了讓學生學好英語語言知識，還應該全方位地提高學生在專業領域內的英語應用能力。同時，英語學習的評價方式也應該進行調整，應該注重學生在專業領域內的英語應用能力的評價。
2.以本校教師為主，引進與培養相結合，構建科學有效的教師培養機制。
強大的師資力量是提高英語教學質量，構建以應用能力為導向的英語教學模式的根本保障。建設強大的師資力量，不能僅靠外聘，而要練好“內功”，應該充分重視和發揮高校英語教師的主導作用，采取引進與培養相結合的方式，引進在英語教學中敢于創新，有改革精神的實干型專家。通過專家定目標，老教師帶新教師，教授帶講師的培養機制，逐步完善和提高師資隊伍教學實力。同時，大力培養英語教學方面的雙師型人才，更好地為培養應用型高技術人才服務。
3.嘗試實行分層教學模式。
《大學英語課程教學要求》明確指出：各高校應根據實際情況，按照《課程標準》和本科大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技術類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和學修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。由于新建應用型本科院校的學生的英語水平大多參差不齊，大學英語沒有必要搞齊步前進，可以嘗試實行分層教學模式。
4.科學選擇和使用教材。
新建應用型本科院?？筛鶕髟盒＞唧w情況充分選擇和使用教材。對于基礎差的學生沒有必要按部就班的學完四冊教材，可以根據情況只學1-2冊，或1-3冊國家統編教材，這樣既可以充分利用教材，又可以給學生節約成本，一舉兩得。有條件的院?？梢越M織教師編寫部分校本教材，滿足不同層面學生的需求。
三、總結
總之，傳統的大學英語課程，不論是教學模式還是評價機制，都不能滿足應用型本科院校的人才培養模式。師資隊伍建設尤其是師資隊伍的培養方式都亟待加強。應用型本科高校的培養模式是順應時展的人才培養模式，大學英語的教學也應該走到應用型的軌道上來，以培養學生專業領域英語應用能力為改革方向，為培養具有國際視野的應用型技術人才服務。
作者：陶春香 李榮妮 單位：云南經濟管理學院
第七篇：大學英語教學與雙語教學銜接點滴談
一、大學英語教學以及雙語教學之間的關系
現在的大學英語教學具體來說包括了兩種，也就是公共英語以及專業英語，這兩種英語教學對于提高學生的英語綜合能力以及專業英語的交流和探討能力有著很大的幫助。通過大學英語教學的教育，能夠幫助學生順利的進入到以專業英語教學為主要目的的雙語教學打下堅實的基礎。在雙語教學當中主要就是通過專業英語為主要媒介來對專業知識進行有效的傳遞，這個過程當中學生不僅僅能夠學習到專業的學科知識還能夠很好的提高自己的英語綜合能力。但是，現在我國的大學存在著英語教學以及雙語教學的效率低下的問題，這種問題存在的主要原因就是我國大學當中大學英語教學以及雙語教學之間的銜接存在著很大的問題，為了能夠更好地提高兩者之間的銜接，我們首先需要弄明白兩者之間的關系，這兩者之間的關系總體來說是相輔相成、相互促進的，要想能夠實現大學教學當中專業課程教學以及英語教學雙贏的目標，兩者是缺一不可的。
二、大學英語教學與雙語教學銜接現狀存在的問題
(一)學生的英語水平與雙語教學的要求不相符合
針對雙語教學來說，現在的大學當中很多的學生都是能夠認識到其中的重要性以及實施的必要性的，并且非常贊同自己的學校當中開展雙語教學，通常來說學生都是人為雙語教學不僅僅能夠有效的提高自己的英語綜合能力，還能夠更好地激發自己對于自己本專業的專業知識的興趣，能夠實現雙贏的局面，對于自己未來的發展有著很大的促進作用。但是，現在我國的大學當中存在的主要的問題就是在開展雙語教學之前，學生的英語水平都是比較低的，不能夠保證雙語教學的順利進行，在雙語教學的過程當中學生無法完全聽懂雙語教學的內容。筆者認為，現在我國的大學英語教學與雙語教學的銜接存在的一個問題就是經過了大學英語教學的學生的英語水平還是無法滿足雙語教學的要求，與雙語教學的要求不相適應。
(二)大學英語教學定位與雙語教學的要求不相符合
現在我國的大學當中對于英語教學進行了一定的改革，現在的英語教學逐漸的開始向著以學生為中心，以教師為主導的一種教學模式，開始建立基于計算機以及課堂教學相結合的一種教學方式，這種英語教學的改革方向是正確的，并且也在教學方式的改革道路上取得了一定的成績，但是現在最大的問題就是我國的英語教學的改革過多的重視了教學模式的改革，對于英語教學的課程體系以及課程的內容沒有進行有效的深化，這也就導致了現在我國的英語教學的改革沒有達到自己預期的目的和效果?，F在我國的大學英語的教學改革的重點任然是停留在對學生的基礎語言訓練進行改革的方向上，完全沒有意識到現在我國的大學英語教學應該從雙語教學所需求的教學體系、教學內容以及方法和策略的方向進行重新的定位，只有這樣才能夠更好地完善大學英語教學以及雙語教學之間的銜接。
(三)雙語教學的內容學習與英語能力的提高沒有同步
現在，大學英語教學當中側重的還是進行語言教學，完全可以說現在的大學英語教學完全就是不追求與專業知識的相關性以及連貫性，這也就使得學生在經過了兩年的大學英語教學之后仍然不能夠在之后的雙語教學當中做到英語學習以及專業知識學習的相關性，輕者是專業知識以及英語能力得不到同步的提高，嚴重的就會直接影響到英語以及專業知識兩者的學習效率。
三、大學英語教學與雙語教學銜接問題的解決對策
(一)應用專門的機構負責兩者之間的銜接工作
為了能夠更好地促進現在大學英語教學以及雙語教學之間的銜接工作，在短期內更好地提高雙語教學的效果以及質量，我們完全有必要應用專門的機構來對大學英語教學以及雙語教學進行管理，完善兩者之間的銜接工作，專門的來針對本校的實際情況制定合理的英語教學以及雙語教學的發展規劃，這樣能夠更好的知道本校的英語教學以及雙語教學按照一定的計劃以及步驟進行銜接工作。這個部門的主要的任務就是能夠更好的處理兩者之間的教學聯系以及交流，定期的將兩者的教師召集到一起進行教學的研究，這樣不僅僅能夠有效地提高兩者之間的銜接效率，還能夠知道大學英語教學有針對性地來配合雙語教學的發展。
(二)加強英語教學的師資培訓，對知識結構進行全面更新
對于現在的大學雙語教師來說，他們不僅僅需要對專業知識精通，還需要有這良好的英語教學知識以及教學能力。在現在的英語雙語教學當中，雙語教師一般來說是不存在什么問題的，但是在大學英語教學當中，英語教師一般來說都是專業的英語教師，他們對于學科的專業知識的了解不是很多，這也就不利于教師在教學的過程當中對學生進行專業知識的滲透，幫助雙語教學打下基礎，所以說現在我國最為主要的做法就是針對大學的英語教學進行一定的培訓，幫助英語教師進行知識結構的更新，提高英語教師對于學科專業知識的了解，這樣在教學的過程中英語教師才能夠更好地向學生進行專業知識的滲透。
四、結語
綜上所述，為了能夠更好地提高現在大學當中雙語教學的目的，實現英語綜合能力的提高以及學科專業知識學習的雙贏局面，我們必須要完善大學英語教學以及雙語教學的銜接。本文主要是針對這個方面進行了一定的探討，希望能夠對大學當中英語教學與雙語教學的銜接有所幫助。
作者：陳奎 單位：漯河醫學高等專科學校
第八篇：大學英語課堂不理想的教學交互活動原因探究
一、大學英語課堂教學交互活動不理想的原因
大學英語課堂教學中有效的交互活動能夠為課堂教學營造學習氛圍，使大學生在課堂上養成良好的學習習慣，教師實現預期教學效果，然而相當一部分教師至今仍不懂得大學英語課堂上交互活動的重要性，實際交互活動名存實亡，沒有實際教學意義，無法發揮其應有的教學效果。原因主要有以下幾個：
1.大學教師個人感情因素-不情愿交互。
課堂交互活動包括口頭上的和書面上的師生互動和生生互動，有些大學教師缺乏正確的教學理念和認識，認為課堂上的教學交互占用課堂時間，勢必會影響到教學任務的完成，或是因教師的教學能力參差不齊，課堂管理能力不強的教師往往無法有效掌控課堂程序，大學英語課堂教學互動難免陷入無序混亂的狀態，那么，這不僅會阻礙學生對于英語知識的學習和掌握，同樣地也不利于教學任務的完成，大學英語教師就不情愿，不愿意組織課堂交互活動，或是一味應付了事，認為自己高高在上，僅僅把學生作為填鴨式教學的目標對象，盲目自大的掌握大學英語課堂。
2.大學英語教師對學生缺乏信心，低估了學生的學習能力。
大學生不同于中小學生，思想較為獨立和成熟，世界觀逐漸形成，課堂上自我表達的欲望更加強烈，有些教師完全照本宣科，嚴格按照教學規劃執行教學進度，無法全身心的相信學生，鼓勵學生，剝奪了學生自我發揮，自我表達的機會，完全忽視課堂上的突發事件，間接地忽視了諸如此類與學生有效互動的大好契機，錯失了師生之間交流聯系的紐帶。
3.大學英語教師誤把提問當作是交互。
毋庸置疑，提問是實現大學英語課堂交互的一種重要手段，但并不是唯一的一種課堂交互方式，有些教師把課堂變成了問答式教學模式，即教師提出一連串的問題，學生需要在有限甚至完全不足的時間內給出答案，學生確實可以進行思考，回答問題，但是由于課堂時間有限，問題可能沒有得到充分的思考和琢磨，另外，課堂完全執行教師的教學邏輯，表面上學生在分析問題，解決問題，而實際上學生只是在單純的完成教師的指令，自己的思維和創新受到了束縛，溜號現象自然也就不足為奇了，教學課堂也變得單一枯燥，索然無味，長此以往，學生便會喪失應有的學習興趣，課堂也會變得氣氛沉悶，影響教學任務的完成和教學目標的實現。
4.大學生對英語缺乏信心。
作為第二語言，中國學生缺乏英語學習的語言環境，只得在課堂上有限的時間內學習書本上的知識，所以英語學習效果往往不那么理想，因此，大學生往往缺乏英語學習的自信心，課堂上更是不敢主動與教師，與同學進行課堂交互活動，害怕暴露自己的不足，傷到自尊心，受到班級同學和教師的嘲笑。
二、實施大學英語課堂教學交互活動的解決措施
大學英語教師可以在課堂上采取以下幾點措施，以改善交互活動不理想的現狀。
1.積極營造良好的交互環境。
教師需要營造一種平等，自由，和諧的教學氣氛，給學生也給自己營造一個輕松自由的教學環境，同時，給予學生充分的信任和鼓勵，讓學生自己主動參與到課堂上來，感受一同探索，發現，體驗，探尋的樂趣，教師也能寓教于樂，這樣，師生之間，生生之間便多了幾分理解與信任，課堂交互活動能夠順利完成，教學目標和教學任務也能得以實現。
2.教師需明確大學英語課堂的交互要求。
雖然大學英語課堂多是小班式教學，但畢竟課堂時間有限，教師無法照顧到每一個學生，所以，必然忽視一些學生。所以，學生若能事先得知教師的交互意圖，與教師和其他學生形成交互模式，那么，一定會達到事半功倍的效果。因此，在大學英語課堂開始之前，教師應該向學生清晰地說明課堂教學交互活動的計劃，策略和教師的要求，同時征求學生的意見，了解學生的需求和意愿，讓學生提前做好準備。這樣，有利于確定師生之間平等的地位，有效督促課堂目標的實現。
三、結語
大學英語課堂教學互動呈現出諸多不理想的狀態，主要有大學教師個人感情因素-不情愿交互；大學英語教師對學生缺乏信心，低估了學生的學習能力；大學英語教師誤把提問當作是交互；大學生對英語缺乏信心。為了實現大學英語教學改革的新型目標，教師有效改善課堂交互活動的不理想狀態變得至關重要，這就要求教師積極營造良好的交互環境，明確大學英語課堂的交互要求，具體問題具體分析，有效實現預期的教學目標，完成既定教學任務。
作者：孫光宇 崔瑩瑩 單位：長春大學旅游學院
第九篇：大學英語教學中網絡化教學應用研究
一、大學英語網絡化教學模式內涵
1.自主學習與個性學習相結合。
自主學習，是把學生放在教學主體地位的教學理念，擺脫以往“教師少、學生多”、“教師講、學生聽”所帶來的局限性。個性學習，就是教與學的特色性和多樣性，擺脫以往單純的書本和黑板教學，通過多媒體超文本的立體式教學和大量先進教學資源在軟件平臺的共享，讓學習過程變得生動傳神，充分體現了網絡化和多媒體教學的卓越性能?？偟膩碚f，對學習者而言，可以自主選擇個性化的學習內容，對教師而言，可以實現自主和個性化教學和學習相結合。
2.學生主體與教師主導結合。
傳統課堂教學模式忽略了學生的主觀能動性。如果單純以學生為中心，則忽略了教師的指導作用和師生之間的互動。只有教師和學生與教學過程互動，且師生之間也存在充分的情感互動是健康的教學結構，這正是網絡化教學的“學生的主體地位”和“教師的主導作用”的體現。對學生來講，學生轉變為教學主動獲取者和實踐者，提高他們學習積極性。對教師而言，教師的角色從主導教學轉變引導教學、組織教學活動和對學生自主學習的檢查監督角色。
3.人人互動與人機互動相結合。
傳統單向教學模式的弊端是學生與學生、師生與網絡媒體互動特點的缺失。而網絡化教學為學生的自主學習提供了一個協作、互動的平臺，實現教師與學生、學生與學生、教師學生與網絡媒體互動三種交互性。學生之間能互相交流，也能與老師討論和請教，再通過大學英語網絡教學平臺及時鞏固提高，學習多種內容。教師可以通過與學生及網絡媒體交流，有針對性的指導學生。
二、大學英語網絡教學應用現狀分析
1.英語課程與網絡技術整合不良。
大學英語網絡教學應該以信息網絡技術為支撐，但從目前情況來看，這種整合的優勢沒有明顯的體現，一方面是網絡的個性化多選擇性和課堂運用靈活性沒有得到很好的體現。教學課件僅僅是照搬書籍的重新排版，教學過程缺乏網絡媒體的創造性，造成英語教學只是升級了技術手段，而忽略互動模式、學習方式的改變；一方面是過分強調多媒體網絡教學，忽略傳統教學中師生互動的情感要素，學習過程變得“冷面”；另一方面，網絡化英語學習中學生需求和課程內容之間還存在很大的差距，網絡教學平臺、網絡課程中無法涵蓋學生外語學習的各個方面。
2.教師角色定位偏差。
在理想的網絡化英語課堂教學中，教師應轉變為教學活動的組織者，使學生通過各種方式在模擬真實的語境中達到訓練交際能力。但從大多高校來看，仍然強調教師的傳授者和指導者作用，學生自主性缺失，而且在教學內容設計上大部分普通高校仍凸顯不出個性化特色。在網絡化英語學習過程中，教師卻忽略了自己引導、檢查監督、管理的角色，甚至個別教師認為學生進行自主學習是自己的事，沒有必要進行指導。自主學習網絡平臺作為學生網絡自主學習的載體，很多學生得不到有效指導，無法及時解除疑惑。
3.學生自主學習能力較差。
網絡化英語教學主要部分是學生的自主教學，雖然很多學生對自主學習有很高的熱情和積極性，但在現實情況中，網絡化的學習條件下還是凸顯出學生自主學習能力不足的問題，學生自我控制能力不強、無法充分正當利用計算機和網絡資源、英語自主學習的方法運用不當等現象凸顯，網絡化外語自主學習平臺應用率低，學生自主學習現階段成果還沒有顯現。
三、對大學英語網絡教學的幾點建議
1.繼承傳統優點，發揮網絡媒體技術優勢。
在多媒體網絡教學時，應繼承傳統課堂“便于師生的情感交流、充分考慮情感因素在學習中的重要作用、助于學生語言表達和情態目標的培養”的優點，把網絡課堂與傳統課堂的優秀因素結合，創造效益最大化。同時優化網絡平臺建設，發揮網絡技術優勢。首先要深入分析和研究大學英語教材，不斷開發和完善網絡課程和網絡化外語自主學習平臺內容，更新網絡技術。其次要整合管理和技術人才，成立一流的網絡開發維護研究團隊，通過對學生和教師在網絡平臺中遇到的實際問題進行調研，完善網絡平臺的實際功能性，滿足不同水平學校網絡自主學校要求。
2.采用分級教學，部分應用網絡教學模式。
對于學生自主學習能力較差的問題，進行分級教學或能解決問題。一方面采用分級教學。新生入學，要進行英語分級考評，學校根據學生實際水平，組織分級學習，避免知識的重復學習，縮短知識的積累過程，調動學生的學習積極性;另一方面要部分應用網絡化教學模式，水平相對較高的學生，可以多利用多媒體及網絡技術安排教學內容，組織教學活動，強化自主學習，強調教師指導。而水平層次較低的學生，應仍然回歸到傳統課堂，強化教師的傳授與指導結合作用。
3.轉變教師角色，強化自主學習過程引導。
在網絡化英語自主學習過程中，教師應該充分運用網絡技術的特點，結合學生的實際學習情況，指導學生選擇適合其的內容學習。在學習過程中多關注學生的學習情況，及時幫助學生解決遇到的困難或疑惑，充分發揮指導者的作用。學習之余可以組織學生開展學習效果評價，發揮教師的監督評估者角色，看看學生學習是否有一定效果。
作者：韓國崇 單位：大連海洋大學外國語學院
第十篇：大學英語教學引入英語新聞探析
一、英語新聞的特點
1.英語新聞的結構特點。
英語新聞也是新聞，不過是使用英語進行表達的，通常情況下所使用的結構方式都是“倒金字塔”式的結構，新聞中的具體內容基本上都是根據新聞事件的重要程度做出排列的，最前面的事件可以說是最重要的。每一篇英語新聞都包含著“5W1H”，也就是我們常說的時間(when)地點(where)人物(who)事件(what)原因(why)以及方式(how).對于一篇新聞來說，一個優秀的導語是非常重要的，能夠對于我們之前所提高的五個W做出簡要準確的回答。在進行英語新聞的教學方式中，教師必須要讓學生認識到導語的重要性，并把握新聞的這一特點，讓學生在學習的過程中有一定的側重點。
2.英語新聞的語言特點。
詞匯特點。我們都知道，新聞對于其本身就有著一定的要求的，必須要及時迅速，寫作簡單明確。所以這就要求英語新聞在用詞方面必須是開門見上的方式，以最少最準確的詞來完整的表達整個事件的意思，主要表現如下：首先是英語新聞中小詞的使用頻率較高；其次是在英語新聞的報道中會經常出現縮寫；最后是新聞會使用很多的新型詞匯。社會的不斷發展促使著新事物的不斷出現，也導致新詞匯的不斷涌現，這在新聞報道中是非常普遍的，需要教師在教學過程中不可忽視。語法特點。英語新聞在報道過程中的語法特點主要表現如下：首先是現代時態的運用。在英語新聞的報道中，對于現代時態的運用是非常“偏愛”的，不管是在正文的闡述中還是在標題的制定上，很少會用到過去時態，這是為了讓人感覺到事件依然在進行，給予受眾以新聞真實性的感受；主動語態的大量使用。在英語新聞的報道中，主要使用的語態就是主動語態。當然這并不是說新聞中不能夠出現被動語態，只是使用的很少，有時為了對于新聞的主角進行凸顯，就會使用被動語態。省略的頻繁應用。在對于英語新聞的標題設定的時候，省略的方式會被頻繁的應用，目的就是為了使之更加的簡短精煉。
二、英語新聞在大學英語教學中的應用
1.選取合適的英語新聞素材。
英語新聞的素材是非常龐大的，如何選取有效的英語資料對于教學來說有著極為重要的影響。所以這就要求教師在選取英語新聞素材的時候需要主要：選取的新聞要具有時效性。教師在選取英語新聞素材之前，要首先觀察學生對于時事熱點的關注，學生們大多都是偏愛什么話題，是體育還是經濟，是文化還是民生等等。通過選擇讓學生感興趣的新聞，能夠在教學中促進學生學習興趣和積極性的提高。新聞素材和知識需要具有必要的聯系。新聞素材的選擇不是任意的，而是從新聞的內容中可以發現有和知識相切合的部分，讓學生從新聞資料中學習到課文中的知識，在達到教學目標的前提下擴展學生的視野和信息儲備。把握所選擇的新聞素材的語言難易度。這一點對于吸引學生興趣方面來說有著極為重要的影響。如果說選擇的新聞語言比較簡單，那么對于學生來說就沒有什么挑戰，對此學生也只會敷衍了事；但是如果語言難度比較大，專業性的生詞過多，學生在理解的時候非常困難，那么對于學生的學習也是非常不利的。所以教師在選擇英語新聞教學素材的時候必須要考慮到學生的接受能力和學習水平。選擇具有權威的新聞報道。教師在選擇新聞的時候不是從亂七八糟的新聞雜志或者報刊上選擇的，而是把握新報報道的權威性和真實性。比如BBC或者是CCTV9等，一方面新聞的報道具有一定的權威，保證新聞的真實性，另一方面能夠讓學生接收到最為純正的英語，糾正發音和交流過程中的問題。
2.利用英語新聞進行課堂的設計。
對于大學英語的教學通常可以從語言、視覺以及聽覺等方面進行的，提高學生的聽說能力。落實到課堂的具體來看，可以播放一遍或者兩遍新聞語音材料，然后要求學生根據自己所聽到的音頻材料對于新聞做出大概意思的總結，然后適當的提出一些其中的細節問題，最后在和學生一起對于問題進行核對。對于不同的新聞教師可以采取不同的方式進行，比如讓學生跟隨播音員進行跟讀；在聽完一段音頻資料后讓學生英語對于該段內容做出自己的意見表達。這種聽、說、讀甚至是寫的學習方式，不僅能夠有效的促進學生的學習積極性的提高，還能夠促進學生思考能力的提高，鍛煉學生敢說敢練，促進英語水平的提高。
三、總結
總而言之，英語的學習是英語的英語而服務的，所以在教學的過程中切不可脫離實際而單獨存在。對于英語新聞特點的分析是為了能夠在日常教學過程中更好地發揮英語新聞的作用。英語新聞有著其獨特的優勢所在，一方面教師可以通過對于新聞英語的英語，為學生在學習過程中做出必要的知識補充，讓學生認識到更為真實的英語學習和應用，促進學生在語言的知識寬度；另一方面對于學生的口語方面有著極大的促進作用，提高學生的口語表達能力。
作者：紀全艷 單位：西北師范大學知行學院
