前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語寫作課教學質量提高，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
英語寫作是英語使用過程中必不可少的環節，它可以很全面地體現學生的綜合語言能力。學生寫作水平的高低是他們的語言掌握程度的重要指標。然而，目前我國大學生的英語寫作水平卻普遍偏低，寫作能力與其它諸項能力相比明顯滯后，學生的寫作實踐多半屬于臨時抱佛腳，練習流于行式，也多屬敷衍，而教師受到大班教學的限制，無論是授課還是評改表現出可做甚少的情況。因此，如何有效提高大學英語寫作課堂的教學質量是所有大學英語教師都應該思考的問題。以下途徑為筆者在實際教學過程中總結的教學經驗用以與同行老師探討。
1.擯棄功利，注重積累。
從目前高校非英語專業大學英語的課程設置看，受師資和學時等諸多因素的影響，大部分高校尚開設大學英語寫作課程。學生英語寫作能力多與大學英語讀寫課程掛鉤，有些老師將寫作課放置單元內容中附帶講解，有些老師則將其作為課堂作業的有益補充，而更大多數是在考前由老師對學生的寫作水平進行統一指導。針對當前寫作課多與大學英語讀寫課結合的現狀，練習概括課文是提高學生寫作水平的一個非常值得推廣的方法。大學英語讀寫教材都會有一至兩篇主課文供學習者精讀，在學習主課文時教師可以布置學生練習寫摘要，摘要寫作完全可以當做提升學生寫作能力的契機，要寫好一篇摘要，即需要學生理解所讀文章，還需要學生能把所學的要點進行歸納。摘要寫作完全可以檢測學生把要點歸納表達的能力，并且在寫摘要的過程中學生的語序也得到了鍛煉。如果教師可以持之以恒堅持下去，一個學期下來學生的語序，歸納能力和寫作能力會同步上升，且這項工作與平日教學不相矛盾，非常值得一試。
2.充分準備，具體指導。
在寫作課上課之前，老師必須要對即將開始的寫作課進行備課，這包括選取話題，精析話題，尋找貼合的范文，針對課堂上可能出現的情況做好預案。而在課后還需要對學生的作文進行評改，并就評改結果進行再備課。在課堂上教師展示寫作命題后要先啟發學生進行思維構建，如有可能還可以開展小組討論。學生在課堂上發表見解后老師要將這些想法進行羅列，并將相關詞進行板書。學生作文收集之后教師要進行細致評改。如果評改后只是將學生作文進行發放是肯定達不到應有的效果的，行之有效的作法是教師甄選出典型性的學生作品，這些寫作被拍錄下來，在投影儀中以無記名的方式被展示出來，教師對這些作品進行精析，將典型錯誤進行糾錯指導，并適時給學生展示課前收集到地優秀范文。請學生對好詞好句進行朗讀。
3.多級評改，提高效率。
傳統教學觀念認為教師是批改作文的主體，批改與學生沒有關系。有部分教師堅定相信如若仔細評改學生作文，學生就一定能從評改中吸取驗從而將作文越寫越好，當然也有部分教師對于大班作文的評改叫苦不迭，如果教師所授班級較多，且多為大班的話那么老師的評改量就會非常大，老師有抱怨也是人之常情。因此，英語寫作多級評改模式勢必會成為寫作教學改革的方向。多級評改即評改模式的多元化，也就是同學之間的互評(即同伴評改)、學生自評與教師評改相結合的一種模式。這種評改模式體現了評改的多元和人性化，可以大大地提高評改效率。那么如何更好地運用多級評改模式呢？首先為了很好地發揮同伴互評的效率，教師應當在學生中開展評改培訓，內容包括語法、內容、組織結構等方面的培訓，在培訓的初期，教師也可以為學生制作項目核查表來進行客觀評改。經過評改培訓的學生即可以與同學之間開展互評，甚至可以先行自評，再互評，這樣就將評改的一對多變成了一對一，學生對自已和他人的作文都表現出比較負責認真的態度，教師為了獲得學生的作文寫作信息和評改信息可以將成稿再次回收進行教師評閱，這個過程節約教師的評改時間并且提高效率。
4.建立檔案動態評估。
近年來，國外語言習得研究學者提出了檔案袋(portfolio)這一概念，檔案袋主要運用于學習者的形成性評價中。檔案袋的目的主要用于肯定學生的學習成績，并可以通過檔案袋的建立縱向評價學生學習的發展。甚至可以針對性地建立寫作檔案袋。學生的寫作檔案中可以存放自已在寫作課堂上完成的作文作業以及自已為提升學習進行自我寫作，這些作文均按照時間順序進行歸檔，作文上有自評、互評或師評記要。檔案袋在學生寫作過程中可以發揮非常積極的作用，
三、結語
從目前全國的高校大學英語教學形式來看，大學英語教學的總體時間是有限的，并且還有縮減的趨勢，如何在高效地利用有限的教學時間，更多地傳授知識必將成為大學英語課堂教學研究的重點。大學公共外語英語寫作課的重要性是毋庸置疑的。筆者通過教學實踐，初步摸索出一套切實可行的寫作課教學方法，即：擯棄功利，注重積累；充分準備，具體指導；多級評改，提高效率；建立檔案動態評估。這些教學方案可供大學英語教學的同行在教學中參考。
作者：王楊琴 單位：湖北科技學院外國語學院
