前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課堂教學淺析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語教師課堂語言研究
一、大學英語課程教師課堂語言的風格和語體
教師語言的質量涉及信息量、邏輯性、流暢性、準確性、幽默性等多個因素。如果教師的課堂語言表達流利、邏輯嚴密、富有內涵、幽默風趣，學生往往會折服于教師的語言魅力，對教師產生信任感和親近感，從而更愿意傾聽，更樂于和教師交流。在課前備課階段，教師往往做了較充分的準備，然而到了課堂教學階段時未必能取得預期的效果。一些教師按照準備好的教案講稿向學生灌輸知識點，語調單一，語言無味，課堂氛圍沉悶，未能調動學習者的積極性，課堂上甚至會出現學生走神、打瞌睡、玩手機等消極行為。為了樹立教師的權威形象，一些教員不茍言笑，過于嚴肅，對學生產生距離感、壓迫感，學生怯于與之交流。還有一些教師為了表現幽默感，抖笑料、講故事，內容卻與教學主題無關，此類逗樂聊天浪費了寶貴的課堂時間。從以上現象和問題可以看出，成功的教師不僅需要懂得深厚的專業知識、先進的教學理念，還要學習語言的藝術，使課堂上的語言輸出更具吸引力。在課堂上說什么，怎么說，這兩個問題已經引起了教育工作者和研究者的關注。不論教師課前備課如何細致周到，也無法編寫出可以在課堂上一字不變使用的“劇本”。教學演講很難按準備好的教案一字不變地講下去，它帶有較強的變通性和隨機性。有經驗的教師會根據學生的課堂反應，及時調整原定計劃，或簡略，或補充，課堂語言是即興的，需要隨機應變。缺乏經驗、不善言辭的教師在課堂臨場發揮時往往力不從心、亂了陣腳。有研究指出，教學演講是在特殊領域內進行的言語活動，是語言的功能變體之一，也是口語體、演講體、科學體和教育體等各種語體要素相互滲透相互影響的結果;教學演講對教師的綜合素質要求比較高，需要教師具備一定的文學修養，廣博的知識，字正腔圓的語言功底以及相應的表演能力等。與其他學科相比，外語課堂教學有其特殊性，語言教學不同于其他學科的教學。在大學英語課堂上，師生基本使用英語進行交流，而非中文母語，英語既是目的語，也是學習媒介，教師需具備過硬的英語口語能力，才能準確流利地使用英語授課。課堂教學的重要內容之一為英語語言本身，因而教師應熟知英語語言規則。同時，語言是文化的載體，教師需要承擔的另一個重要的教學任務為:引領大學生學習了解以英語為傳播媒介的世界先進科技、文化知識。教師應提高自身文化素養，博學廣識，幫助學生打開眼界、激發靈感。另一方面，學習者的聽力理解和口語表達水平對教學效果也有著直接的影響。大學英語課程的教師課堂話語主要分為程序話語和實體話語，前者保障教學的有序開展，后者傳遞具體的內容和信息。在實際課堂上，很多教師的外語使用多限于課堂組織，而且語言表達不豐富，語法和用詞錯誤多，呈現給學生的是不地道不準確的外語。韓禮德認為，語境支配著語言變體，形成了不同語域register。語域的三個主要變量為語場、語旨、語式，語場field分為專業性和非專業性，語旨tenor為參與者之間的角色關系，語式mode分為口語體和書面語。
在大學英語課堂教學這一語境中，教學活動的目標為培養發展學習者的英語語言能力，語場field呈現專業性，語旨為師生關系，語式為口語和書面語的綜合體，即授課語言一般不含口語體中過于隨意的俚語，也不同于學術論文式的書面體。話語的風格取決于說話人的社交身份和社交態度。社交態度可分為親密的、隨便的、商量的、正式的、呆板的，前三種為非正式風格，后兩者屬于正式風格。教師課堂話語的風格是獨特的，不同于其在課堂之外和其他對象交流時的話語風格。如果教師態度過于呆板、正式，則激情不夠，課堂氣氛沉悶。如果教師態度過于隨意，使教師角色模糊不清，則缺乏職業素養，不利于課堂管理。語域可分為開放式和封閉式。教師的課堂程序話語一般比較固定，為封閉式語域，實體話語涉及的內容廣泛，需要教師發揮創造性，為開放式語域。具體來說，語體的差別主要表現在句子結構、用詞、語音語調上。語音方面，教師應使聲音富于變化，避免一成不變的語調成為課堂上的催眠曲。教師應注意語音規范，口齒清楚，音色洪亮，正確運用輕重、緩急、抑揚、頓挫、節奏等語調要素。停頓這一技巧可以突出重點，給學生留出獨立思考的時間，但停頓時間不宜過長，影響課堂教學的連貫性。句子結構方面，由于課堂語言是自生性質，教師邊想邊說，所以復雜的信息分為許多短句來表達，每一個短句只包含最低限度的信息，減輕聽眾接受信息的負擔。文秋芳(2009)指出，書面語語體的特點為整合性與分離性，即高頻使用表示信息密集的名詞、分詞、描述性形容詞、介詞短語等(整合性)，頻繁使用被動語態、名詞化(分離性);口語體的特點為片段性與參與性，即頻繁使用松散小句、多個用連詞連接的小句、縮略式等(片段性)，高頻使用第一、二人稱代詞、強調小品詞等(參與性)。用寫的方式表達思想時，執筆者處于自身獨立的思維空間，寫作過程中沒有和讀者的面對面交流，精神狀態相對放松，有較充裕的時間精細地打磨語言。在公共場合即興發言時，說話人直接面對眾多聽眾，有著不同程度的心理緊張，在發言的過程中同時接收臺下觀眾的反應，其思維活動和語言表達會受到一定的干擾。即興發言沒有經過事先準備，說話人邊想邊說，在極短的時間內難以靜思慢想、充分醞釀，所以趨于化繁為簡，簡化口頭表達的句子結構。用詞方面，中態詞語占優勢地位。除了一些必須使用的專業術語，教師應盡量使用通俗好懂的語匯，使學生一聽就懂。教師和學習者的信息差是教學的前提，總體上學習者的英語聽力和口語能力遠低于教師。如果教師使用的詞匯生僻艱深，超出學生的聽力理解能力，則不能有效向學生傳遞重要信息，阻礙了學生的二語習得。教師的課堂語言是學習者的重要輸入源之一，根據Krashen的“i+1”理論，學習者需要的是難度略高的可理解輸入。大學英語學習者的詞匯庫主要為大學英語四六級單詞，教師使用的詞匯應與班級內學生現階段已掌握的詞匯相匹配，難度差距不應過大。當必須使用某些學生未知的專業術語時，應進行補充講解，幫助學生正確理解和掌握。教師課堂語言的豐富多彩離不開修辭手段的使用。在大學英語課堂教學中，教師常用的修辭方法包括比喻、重復、設問、反問、省略、對比、類比等。借助恰當的類比、形象的比喻，復雜抽象的知識變得易于理解。設問、反問、省略可促使學生獨立思考，避免填鴨式教學。在學習新課時，教師可重復與之相關的舊課知識，構建系統化的知識架構，同時，新課中重要知識的重復可幫助學生抓住課堂教學的主線。需要注意的是，內容重于形式，修辭只是一種教學輔助手段，不可喧賓奪主，偏離課堂教學主旨。如果僅追求熱鬧，背離了教學，那就本末倒置了。
二、結語
在課堂教學這一情境中，高質量的教師課堂語言是保障教學流暢、高效進行的要素之一。教師應把每一堂課當作自己演講口才的表演賽，以具有演講風格式的語言吸引感染學生，避免說教式語言。教師的演講語言要生動形象，感情要強烈，在敘述中要有豐富多彩的描繪，在分析過程中要有深刻的比喻。在大學英語課程中，教師的課堂語言既是溝通符號，也是學習者的語言輸入之一。教師應考慮到學習者現有的理解能力和接受程度，結合使用語言修辭手段，呈現突出自身優點的個人語言風格，構建對話性強、氛圍活躍的啟發式教學。
作者：張晶 孫月玲 單位：南京信息工程大學語言文化學院
第二篇：大學英語課堂生態環境構建
一、大學英語課堂的非生態現狀
大學英語課堂具有生態系統的基本屬性，其基本結構為“課堂生態主體的教師和學生+課堂生態環境”,課堂生態主體和課堂生態環境之間相互作用，相互影響，共同決定著課堂生態系統的運行狀態。當前，大學英語課堂教學中存在諸多違背課堂生態規律的不和諧的非生態現狀，主要表現在:
1、課堂教學模式的限制因子作用
在教育生態環境中,幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子。不論量大、量小,如果生態因子質的規定性是有害的,那它就會起限制性副作用。課堂主要由教師和學生兩類生態因子組成，這兩個因子時刻地相互影響和相互作用，直接決定課堂微環境的平衡狀態。長期以來，大學英語課堂場域隱蘊治理性宰制的印跡和權威—依存的師生關系。教師主宰整個教學過程，完全支配話語權，使課堂變成“教堂”而非“學堂”，學生則成了客體,在教師的權威下呈現出“失語”的狀態，形成教師教—學生學，教師講—學生記的固化模式。如此模式忽略語言實踐化交際的本質，背離語言“用中學”的規律，對學生的獨立思考產生限制性副作用，拉低學生的參與度和體驗度，學生完全處于消極、被動、機械的承受狀態。教師的過度“施教”壓制學習者積極的認知參與,阻止學生的自我成長和自我發展，超出學生對教學生態環境的耐受限度，泯滅課堂生機和生命活力。
2、大班教學的邊緣效應
作為一個生態現象，邊緣效應這普遍存在于自然生態系統及人類生態系統中，教育生態系統也有邊緣效應，反映在不同層次的不同方面。具體到外語教學，高等教育大眾化政策的實施無法避免地導致大班教學成為高校公共英語授課模式的主流，大班教學環境成為外語課堂教學的限制因子。班級規模越大、密度越高,空間越小,對教學的負面影響越大。超大的人口密度使教師難以關注全體學生，機械地“求中”和“求均”，難以實現學生個體最大限度的發展，難以與每個學生個體進行充分的言語交流，產生了大學英語大班教學的邊緣效應—僅有為數不多的外語學科優等生、外向型氣質的學生成為交往的“寵兒”，大部分外語能力處于劣勢、不善表現的學生淪為交往的“棄兒”，處于課堂“邊緣”，不能與優等生享有同等的教育資源，如時間、熱情、關心等，形成教育資源分配的不均等。久而久之，優者愈“優”，差者愈“差”,生命的多樣性被忽略，人的生命存在及其發展的整體關懷被漠視，課堂上出現不民主、不平等、不和諧的非生態狀態。
3、超耐度不適宜的課堂生態空間環境
課堂生態系統中，課堂生態主體和課堂生態環境是交互影響的有機整體，課堂生態環境從總體上影響著課堂生態主體的存在狀態和發展趨勢。在大班授課狹小的教室空間里，橫成行，豎成列的“秧田式”課椅座位編排方式司空見慣，教師以居高臨下的姿態監控課堂活動，教師“一統天下”的威嚴往往帶有“逼迫學生就范”的色彩,課堂上經常呈現出嚴謹、嚴肅、嚴格、嚴厲，甚至于嚴酷的氣氛，容易使學生產生“被控感”,導致出現逆反心理和抵觸情緒。座位上的學生每時每刻都要仰視講臺上的老師，形成“臺階式”的冰冷疏淡的師生關系。傳統的“秧田式”課椅座位編排方式不可避免地生成以“教師為中心”的封閉的空間形態，內在地決定了師生之間的溝通方式和范圍—信息溝通方式以教師向學生進行單向溝通為主，溝通的范圍局限在學生個體和教師之間，局限于教師周圍的部分,而學生個體和群體之間，幾乎沒有信息的交流，造成人為的課堂交流“死角”現象，限制了師生、生生之間的多元、平等交往。
4、應試教學產生的花盆效應
教育花盆效應是指在教育過程中,學習者因學習環境受到各種人為因素的影響和限制,逐步喪失學習能力的現象。縱觀現實的大學英語課堂教學,花盆閉鎖式小循環培養的確存在種種困境。課堂與完整的教育和豐富的社會生活割裂，淪為孤立、封閉、僵化、機械運轉的實體。教師為考試而教，學生為考試而學的教學常態下，學生被束縛在教室里，被淹沒在題海中，從書本到書本，從教室到試室，機械地學習語言知識，缺少與外界交流互動的機會?？?教-練程序化范式中，英語教學成了一潭死水，學生的語言應用能力漸行漸遠。在實踐應用中,已通過四、六級考試的學生聽不能懂、說不能暢、讀不能解、寫不成章的現象屢見不鮮。應試教育破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統,忽視了教育過程的真實價值,忽略了學生語言技能的培養,削弱了外語教學的生活意義，妨礙了教育生態個體社會環境中的生存與發展。
二、改善大學英語課堂生態狀況的路徑
課堂教學是教師、學生與課堂環境交互作用的生態過程，課堂生態系統中環境對生態主體發展至關重要。與生態系統中物質、能量的轉化一樣,課堂教學中,知識、情感態度、道德、技能等的傳遞和發展,也必須在相對適宜的教學環境中才能實現。因此，建構生態化課堂教學環境，追求課堂生態的良性發展，讓課堂充滿生命活力是優化大學英語教學的必要途徑。
1、擺脫限制因子的束縛彰顯課堂教學活力
課堂是師生活動的生態環境，課堂教學是師生互動、共同成長的生命歷程，課堂教學生態中學生是最基本、最活躍的“細胞”，沒有學生就意味著沒有課堂教學生態。要提高大學英語課堂教學的有效性,就必須分析課堂限制因子,并設法排除它的束縛,才能增強課堂教學活力，促進課堂教學的生態化。生態模式的課堂教學倡導人文化的教學方式和自主化的學習方式，具體而言，在鮮活、生動的課堂情境中，優化教學模式，淡化教師的表演欲，強化學生的表現欲，重塑互動對話的生態課堂交往，多給學生獨立有效的思維時間，多給學生自主發展的空間，促進學生個體的主體性、能動性、獨立性的生成與張揚。把學生作為教育本體，把課堂作為展示學生生命力的平臺，師生、生生之間生活和成長的舞臺，激發學生生命活力，開發學生生命潛能，實現教師、知識、學生多元、多向、多層次、全方位的課堂生態系統的互動，實現教師、知識、學生生命的共振共生，從而取得課堂教學效益與生命發展質量的整體提升。
2、合理確立學生的生態位實現教學平等
生態學認為,在同一個群落中,每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置,也包括在生物群落中的功能地位,稱生物的“生態位”。教育生態學關于生態位的主體,不限于種群,它涉及教育生態系統、生態群體與生態個體,它們都有生態位問題。生態位是一種客觀存在，每個學生個體在課堂這個生態系統中,都處于相應的位置,都有自己的生態位，并且每個人的生態位都有一定的優勢。如果把課堂教學生態環境比作是一個圓，每個學生個體在這個圓中所處的位置是不同的，處于圓心位置的是優等生，處于圓的邊緣位置的往往是學困生，而多數人則處于圓的中間地帶。這種生態位的不同決定了學生個體在同一課堂教學生態環境中實際上是不平等的，這種不平等集中表現為資源分享的不均等。就外語課堂而論，外語能力較強、外向型氣質的學生往往能得到老師更多的提問,即便在不被提問的狀況下也能積極發言,從而比其他同學占用了更多的課堂時間。必須注意，教育實踐的本質說到底就在于學生的發展，促進全體學生的發展是我們課堂教學的出發點和歸宿，教學系統中學生生態位的不同不可成為我們不公平分配教學資源的理由和借口。大班教學應彰顯全納教育的全納性和平等性，即教師應從多個角度來評價和接納學生，整體給予學生同等程度的關注，促進所有學生均等的參與教學過程，反對任何學生被忽視、被冷落、被排斥在教學過程之外。教師應有意識地保證時間、空間及其他學習資源的平等分配，根據學生個體表現的多樣性,準確認知、合理確立每個學生的生態位，發現學生的潛能，讓每個學生都能在自己的“生態位”上有所發展。
3、關注課堂物理環境,優化教學生態空間
人的因素、物質因素和精神因素存在于課堂生態中，三者之間相互依存、相互制約，呈多元互動的關系，物質因素往往被作為隱性的課堂教育手段對課堂教學的開展施加著影響。[2]因此，要改善課堂生態環境，尋找有效調動課堂物質因素向良性軌道運行的途徑，使其對教學的影響只存在于積極的層面上，避免產生消極的影響。近年來，座位的排列形態從生態學的角度引起了充分的關注，發生了相應的轉變。許多課堂教學改革理論呼吁改變單一封閉的課堂設施排列形式，應依學生的特點及課堂教學實際的需要采取課桌椅的開放式排列方式，諸如"馬蹄形"、"扇面形"、"U形"，等等，這正是生態的理念在課堂教學環境方面的體現。依據課堂生態的協變性特征，構成課堂生態的各個要素相互作用、相互影響，一方的變化導致另一方發生協同變化。作為課堂生態物理環境因素的座位編排方式的變化與作為課堂生態主體的教師和學生的教學變化之間具有顯著的協變性。教師從“站在講臺上”變為“走到學生中”,與學生平等對話。這種形式上的座位形態結構的簡單變換，實質上形成良好的人際關系、良好的心理狀態、良好的教學互動，暗示著一種理解與交流機制的形成，對課堂教學產生潛移默化的積極作用，引起學生心態的變化，引領學生以積極的心態投入學習，引發學生參與課堂交往的“心境”，師生心情愉悅、和諧默契，有效互動，充分交往，呈現出課堂生態中人與物質之間關系的相互穩定狀態，促進了課堂教學高效化。
4、淡化應試導向,構建開放的課堂生態
生態系統理論觀點認為:任何一個系統必須是開放的,才能實現與外部環境的物質、能量和信息的交流,系統才有活力，才能不斷發展。反之，系統只能固步自封，停滯不前。作為微觀教育生態系統的外語課堂教學系統也不例外。相對于現實生活中完全自然的語言情景,半人工半自然的小生態境式的外語課堂就產生了教育生態學中的“花盆效應”，無法為學生提供外語學習所需的適宜環境條件。應試教育使封閉的知識傳授型教學呈現得淋漓盡致，游離于英語教學的“本真”之外，難免造成學生交際過程中遭遇無話可說、無題可談的窘境。所以,大學英語課堂教學要依據生態系統的開放性原則，擺脫應試教育的羈絆，回歸英語教學的“本真”，優化學生的生態發展空間，開放封閉的、狹隘的、僵化的、缺乏活力的課堂教學模式，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，加強師生互動；突破課堂教學時間和空間的限制，從課堂向課前、課后、課外開放，從書本知識走進現實世界，營造外語學習和應用的教室小課堂，校園中課堂，社會大課堂，把狹小的課堂延伸到廣闊的社會生活中,引導學生走出教室小課堂,走進社會大課堂，注重課堂教學與社會環境的互動，強化課內學習與課外運用的關聯,將語言學習與文化交流融為一體，將學生的外語學習置于交往互動、開放生成的真實語言環境生態系統之中，讓學生在外語氣氛濃厚的生態語言環境中耳濡目染,學有所成。
三、結語
良好的教育生態環境是有效教學的基本保證。要改善大學英語課堂非生態現狀，提升大學英語課堂教學有效性，必須規避大學英語課堂教學的失衡，建立以學生為主體、教師為主導、環境為支撐的交互作用的協同進化機制，構建遵循生態規律、蘊含生態理念、彰顯生態精神和體現生態氣質、充滿生態活力的課堂，提高教學過程的“開放度”、學生學習的“參與度”和教學資源的“生成度”，使課堂教學成為學生學習成長、完善生命發展、提升生命質量的場所，使語言學習回歸自然、回歸本真，使外語教學步入開放、動態、良好的生態化發展軌道。
作者：單巖 單位：瓊州學院外國語學院
第三篇：大學英語課堂文化學習策略
1文化輸入的策略分析
1.1由小到大，循序漸進
（1）從詞匯入手，正確掌握詞義。英漢兩種語言在詞義上并不是完全對等的，以單詞“Negro”為例。英語學習者只知道它翻譯成“黑人”，卻不知道這個詞有歧視的意思，會引起黑人的反感甚至敵意，因此需要老師在課堂上進一步解釋。（2）從習語的角度進行文化學習，能幫助學生從鮮活的語言材料中感受英漢兩種語言所體現的不同文化特征，從而加深對文化差異的了解。比如，我們用“蘿卜青菜，各有所愛”表達“每個人都有他的愛好或者口味”的意思，而在英語中用“Oneman’smeatisanotherman’spoison”來表達這層意思。教師平時就要鼓勵學生多積累，并組織學生進行英漢語言對比，理解文化內涵。（3）從風俗習慣的角度學習文化差異，減少學生跨文化交際的障礙。比如：在國外的西餐館，人們往往用刀叉進餐，還會給服務員小費；西方人還講究“Ladyfirst”，而在中國卻很少見這種現象。因此學生們需要學習西方餐桌禮儀以及女士優先的意識。
1.2文化輸入與日常教學同步
課堂教學中文化輸入的內容應與學生所學的語言內容密切相關，教師應根據學生的語言水平確定文化教學的內容，合理安排、循序漸進。在基礎學習階段，應側重人際關系中的風俗文化、行為方式等方面；到了高級階段，文化教學應讓學生了解中西文化在思想觀念、思維方式和民族感情等方面的差異及其在語言中的具體表現。另外，文化教學要貫穿外語教學的始終，落實到日常的教學中去，做到語言教學與文化教學同步進行，密切相關，使二者構成一個協調的統一體。
1.3兼顧中西，全面學習
中國文化有著悠久的歷史，傳承幾千年，具有很強大的生命力和豐富的內涵。然而目前，英語教師在課堂上主要講解西方文化，中國文化基本被忽略，或者沒有引起足夠重視，結果學生往往無法用英語流暢地表述中國文化。有些學者認為，中國學生在表達本土文化時就出現過跨文化交際中的中國文化失語(Chinesecultureaphasia)現象。而這種現象制約了跨文化交際的順利進行，因為跨文化交際是一種雙向交流。在新的社會形勢下，我們有必要重新理解跨文化交際能力的培養。英語課堂中文化教學應是包含中西文化兩個方面的。應該做到兼顧中西，全面學習。在具體教學中，可以采用對比法，對比分析中西文化差異，同時堅持“求同存異”的原則。比如，不同民族、文化對一些動物有著不同的感情，這就使得人們的理解相差甚遠。例如，對“狗”的看法，英語中有“aluckydog”（一個幸運的人）,“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏）等說法。可見，在西方文化中，人們認為“狗”是褒義的。而在漢語中，有“痛打落水狗”；“漢奸狗”；“侵略狗”；“狗腿子”等說法，可見在中國文化中，“狗”是貶義的。這一點就可以在教師講授《新視野大學英語視聽說教程》第二冊第五單元“Doesyourbestfriendhavefourlegs?”時講到。
1.4課上學習與自主學習相結合
在大學英語課堂教學中，教師應注意遵循語言教學規律，可以經常組織學生進行中西文化對比、討論、辯論等開放式課堂活動，有意識地在教學中對學生進行文化知識的滲透，全面提高學生的跨文化交際意識和語用能力。英語教師不僅要在課上給學生輸入一些文化知識點，還要教會學生自覺地利用課外時間進行網絡自主學習，學習各個國家的文化，甚至可以給學生布置一些作業，比如以小組為單位，上網查詢關于“萬圣節”或任何一個西方節日的資料，制作PPT課件，并在每個小組選出一位代表，然后在課堂上展示。
2結語
綜上所述，在大學英語教學中，教師要學貫中西，不斷提高自己的文化修養，同時正確地處理好語言和文化的關系。既要注意語言知識能力的傳授和訓練，也應注意中西文化差異，循序漸進地培養學生的跨文化交際意識，還要教會學生把課堂學習和網上學習相結合，從而使他們能夠不斷地拓寬自己的國際視野，最終成為具有良好的跨文化交際能力的國際型人才。
作者：尚華珍 劉云 康秀平 單位：衡水學院公共外語教學部 衡水學院公共外語教學部 衡水學院教務處
第四篇：大學英語課堂師生互動教學
一、影響大學英語課堂互動的主要因素
師生互動教學是一種能夠積極影響學生學習效果的教學方法，教育理論認為互動是師生建立學習聯系的重要紐帶。在課堂上教師作為主導者，同時還要注意到學生的主體地位，這也是有效教學的基本前提。和諧平等的師生關系，是提高課堂教學效率的關鍵因素，而目前大學英語課堂存在著死板、缺少溝通、效率低下的問題，主要原因有以下幾點：
（1）教師對學生的期望不高，缺少主動溝通的積極性
大學對于學生來說，具有非常高的學習自由性，而且在大學中往往更關注自身的專業課程，對于英語的重視度不是很高，學生在課堂中往往學習積極性不高，不愿意上課、上課睡覺等現象較常見，這也影響到教師的課堂教學積極性，師生之間缺少應有的互動，使教師產生了較為消極的態度，對學生的要求也不高，與學生溝通交流的積極性也較低，教師的教學工作受到了學生的消極影響，使得整個課堂非常死板，學生不愿意學，教師在教學上也有些許松懈，導致整個課堂教學效率并不理想。
（2）師生關系的不和諧
實際上教師的自身條件在課堂活動中也會起到一定的影響，教師的畢業院校、教師的職稱、教師的社會經歷等，可能都會被大學生看在眼里。大部分教師也都是普通的工薪階層，這使得部分大學生在課堂中很難與教師建立起平等的關系，教師想要和學生進行溝通時，也可能會接觸到不同態度的學生，這使得教師在溝通中情緒受到影響，從整個課堂來看，師生關系就顯得不是特別和諧，影響具體的教學效果。
（3）學生在師生溝通過程中，學習能力存在差異
在良好的師生關系的基礎上，即使師生都表現出非常積極的交流學習態度，但是每個學生的學習效果還是不盡相同，這主要是因為不同學生的學習能力和學習方法存在著差異。教師在課堂教學中，希望在盡可能少的時間內，讓學生掌握教學內容。為了高效地完成教學任務，在與學生的溝通過程中，往往會忽視學生自身的能力，采取一致的溝通方法也許并不適合每個學生。在大學英語課堂這種大課堂環境中，學生的積極性和主動性都會受到自身學習效果的影響，如果教師始終不去針對每個學生進行有效的溝通，可能會使一部分學生喪失學習的積極性。
（4）學生的學習動機
學生的學習效果受到學習動機的影響，師生互動溝通效果也影響到具體的學習效果。大學擴大招生后，學生的英語基礎各不相同，進入大學后，學生對于英語的需求也是各有不同，有的因為興趣，有的為了考取英語證書，所以在英語學習過程中可能投入不同的時間和精力。而且學生的學習動機還會影響學生的學習態度，如果學生是為了考試成績，那么難免會有抵觸情緒，在課堂中更傾向于自己學習自己理解，與教師的溝通就會比較少。
二、加強師生互動教學的有效策略分析
（1）師生溝通交流觀念的轉變，調整課堂中師生角色定位
大學英語的課堂中學生一般都是比較被動的，也是由于大班教學，教師更傾向于統一全面教學，從權威的角度讓學生進行學習，與學生的溝通互動比較少。一方面是因為互動溝通比較占用課堂時間，另一方面溝通也很難照顧到所有的學生。學生表現得積極性不高也讓教師很難進行良好的互動教學。這主要是由于傳統教學觀念以及課堂教學關系所導致的，教師還是一味地追求完成教學目標，而忽略了學生本身的學習效果，所以教師要盡快地轉變教學觀念，在課堂中組織更多的教學互動活動，主動地打破缺少互動的僵局，多和學生探討問題，抓住學生感興趣的話題建立良好的師生關系，也讓學生更愿意參與到互動教學中來，這樣教師也更容易發現學生存在的問題，并采取有效的措施來提高學生的學習效率。師生之間的互動關系得到增強，再配合一系列的教學方法，比如距離探討、綜合演示等方式，來提高課堂教學的效率。
（2）敢于創新，營造和諧平等的課堂環境
為了讓學生都能夠與教師進行良好的溝通，首先要打破學生與教師之間的隔閡，教師可以走下講臺多與學生接觸，淡化課堂教學中的主導角色，讓學生從被動的狀態中走出來。讓學生在課堂中具有更多的學習自由，可以自由提問題，自由回答問題，采取較為民主的方式制定學習計劃，討論問題也遵從學生優先發言的原則，將課堂教學的大部分時間教給學生，讓學生質疑，讓學生分析，教師與學生進行大量的溝通，積極鼓勵學生，讓課堂充滿活力，以此來強化師生之間互動教學的效率，讓學生都能夠掌握課堂教學內容。
（3）課堂活動的設計與優化
缺少課堂活動是傳統課堂難以開展互動教學的主要原因，所以教師應當組織更多的互動活動，讓學生有機會與教師進行交流，將教學內容高效組合在互動教學中，同樣能夠很高效地完成教學目標。例如在課堂討論中，采用輪流回答或自由回答的形式，代替隨機提問的形式，讓每個學生都能夠思考問題，參與到課堂互動中去，保證每個學生都能得到展示的機會，同時教師也能夠更好地了解每個同學的學習情況，針對學生不同的學習問題幫助學生解決，確保課堂教學中每個學生都能夠完成學習任務?；幽Ｊ降霓D換，可能讓一些性格比較內向的學生比較難以適應，教師要對其進行鼓勵，即使學生問題回答錯誤，或者存在瑕疵，都應當得到鼓勵和表揚，讓學生逐漸建立起自信，逐步融入到課堂互動教學中。
三、總結
大學英語教學的改善，關鍵還要依賴于教師，采取積極的改善措施，才能帶動學生進行更加高效的學習。教師與學生進行主動的溝通與互動，學生才能與教師建立起更加緊密的聯系，在課堂教學中，學生也更愿意參與到互動教學活動中去，逐漸形成和諧的師生關系，達到培養學生的目的，有效地提升大學英語課堂教學的效率。
作者：鄭麗瑩 單位：內蒙古交通職業技術學院
第五篇：大學英語第二課堂活動能力探索
一、開展大學英語第二課堂活動的意義
第二課堂活動屬于大學英語課堂教學的擴展和延伸，第二課堂能夠在很大程度上提升學生的英語應用能力。借助于第二課堂活動的開展，能夠讓學生更好地對英語知識進行擴展，培養他們基礎的語言技能，增強其英語綜合能力。所以對大學英語教師來說，應當進一步優化第二課堂教學，讓其能夠和第一課堂教學有效銜接，最終提升英語教學質量。第一，第二課堂教學活動的開展能夠有效彌補第一課堂的不足。我們必須要充分認識到大學英語教學的重要性，但是因為學生的英語知識水平存在明顯的差異性，加之英語課程設置的不合理，一些教學活動不能夠在課堂時間內進行。因此，要有效地提升他們的英語應用能力，除了要做好第一課堂的教學工作，還必須要善于借助課余時間來組織進行豐富的第二課堂活動。大學英語第二課堂活動能夠給學生帶來更多的實踐空間，讓他們在參與的過程中鞏固和提升英語知識。第二，第二課堂活動的開展可以有效地提高學生學習的積極性。筆者認為，大學英語教學的基礎目標是培養學生對英語學習的積極性。學生參與第二課堂活動的過程中，他們可以自由選擇豐富的學習資源，同時還可以擁有更多實際應用英語知識的機會，如果學生的表現獲得肯定，能夠幫助他們樹立學好英語的信心，從而提升學生的學習積極性，讓他們從過去的被動式學習轉變為主動學習。第三，第二課堂活動的開展可以有效培養學生的創新思維能力。第二課堂活動中豐富多樣的實踐內容是培養學生創新能力的有效工具。大學英語第二課堂活動以自身靈活多樣的教學形式和愉悅和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的學習環境中得到全面有效的發展。大學英語第二課堂活動要求學生在實踐中應用語言知識，能夠最大程度地補充和優化學生的英語知識結構。
二、英語第二課堂活動的開展途徑和組織形式
（一）英語角
英語角屬于非常受大學生喜愛的一種課外交流學習活動，組織建立英語角的主要目的是給學生創造一個鍛煉英語口語的空間。英語角能夠讓過去素不相識的學生在沒有任何外部壓力的狀態下，更加自然地應用英語進行交流互動，進而讓交流雙方在這一過程中提升英語口語表達能力。為了進一步的激發他們的興趣，避免學生存在語言交際障礙，我們應當在英語角活動開始之前，向學生透露活動的主題，主題選擇盡量貼近學生的生活學習實際，話題深度應當和大部分學生英語實際表達能力相符合，這樣才能夠讓學生在參與活動過程中有話可說，才能夠真正地激發出他們的交流興趣，幫助他們樹立“說”的信心。
（二）開設英語電臺
借助學校的平臺開設英語廣播電臺，借助這一電臺來給學生提供一些內容豐富、題材廣泛的英語聽力資料或者英語故事。其主要內容一般包括了簡單的英語新聞、英文短笑話或者英語詩歌欣賞等。對于英語廣播電臺的播出時間要靈活設置，可以利用學生的課余休息時間但要注意不過多的占用，一般以每期20分鐘為宜，可以選擇早晨起床、午飯之后、傍晚晚飯時間等。學生通過對英語廣播電臺的收聽能夠幫助自己知識面的擴展，讓學生處在英語氛圍之中，在更加放松的狀態下來學習英語，感受英語，幫助他們聽力能力的提升。
（三）英語戲劇表演
英語戲劇表演的設計應當以教材課文內容為基礎，根據規范的程序來逐漸組織這類活動。此類戲劇活動一般可以從下面三個階段進行設計：材料準備、學生表演以及相互評論。學生通過參與英語戲劇表演可以更多地了解國外的風俗文化背景和生活習慣，同時也能夠在潛移默化中對英語教材內容有更加深入的理解。學生自由地組織設計表演形式，把教材中的人物、思想活生生地呈現在舞臺之上，把課堂變成他們表演的舞臺。通過這樣的活動，學生的表演才藝、編寫能力、構思能力都可以得到提升，同時還能夠讓英語課堂教學變得更加生動活潑，訓練和提高他們的語言實踐能力，讓學生的潛力得到充分的挖掘。
（四）成立英語社團
大學英語社團的成立，應當由班級輔導教師對英語社團負責學生進行一對一的指導。英語社團應當結合實際定期組織一些英語活動，同時在輔導教師的指導下，在學校中組織一些具備思想性、知識性同時不失趣味性的活動。比如說英語沙龍、大學生英語節、英語電影大放送、英語辯論（演講）比賽等，并邀請學校中的英語愛好者積極參與。大學英語社團能夠在很大程度上豐富學生的學習和生活，讓愛好英語的學生得到充分展示自身才能的機會，幫助學生未來走出社會就業打下良好的語言基礎。
（五）綜合技能大賽
高校應當在主管部門的支持與配合之下，聯合其他學校積極組織一些英語綜合技能比賽，例如說口語交流比賽、英文朗誦比賽、快速閱讀或者英文金曲歌手大賽等。在開展這類第二課堂活動的過程中，我們把興趣相同或者相近的學生集聚在一起，不但可以集思廣益，還可以取長補短，相互幫助和促進。此外，組織類似的活動還可以很好地滿足大學生好勝好強的心理，對于激發他們對英語學習的積極性具有非常好的促進作用。
（六）構建網絡平臺
其一，教師可以組織建立班級或者院系的英文網站。通過英語網站開通各種英語學習入口。在網站中上傳各類英語資料、英文報紙等，招募一些熱愛英語，英語基礎水平較高的學生來負責相關頁面的管理和編輯。另外還應當支持和引導其他學生積極參與到班級網站的建設中來，在網站中及時更新英文電影，或者一些英語交流技巧，開設BBS等，讓學生都能夠主動的進入班級網站討論留言，相互交流英語學習心得。其二，教師要為學生提供更好的英語交流平臺，建立英語交流環境。對于此我們可以借助于校園網來構建一個學生都能夠進入的英語環境交流平臺。廣大學生和教師在基于網絡的交流平臺中能夠不受身份限制地討論問題，教師也能夠利用這一平臺來給學生解釋一些課堂教學中并未涉及到的英語知識。
三、結語
總之，大學英語第二課堂活動是第二課堂的有效補充，第二課堂更加尊重學生的主體地位，堅持以學生為中心。在實際的教學活動過程中，我們不但要強化語言教學，同時堅持交際原則，給學生創造更多的英語實踐應用機會，充分發揮出英語第二課堂活動的優勢與特點，以此來激發學生參與英語學習的積極性，這樣才能夠切實地幫助他們提升英語應用能力。
作者：王玉 單位：黑龍江東方學院公共外語教研部
第六篇：大學英語課堂交際法教學探究
一、國內外交際教學法研究現狀分析
在英語交際教學法發展之初，大家把側重點都放在大綱的策劃及教科書的編制上，當前則相對偏向于教學法。國外學者普遍認為:通常學生獲取的語句知識不但包括語法，還包括到“是否融洽”。國內關于交際教學法的研究起步較晚，一些有關研究往往也是基于對國外理論的一般性綜述和描述上，在英語教學尤其是大學英語課堂教學中的應用研究相對薄弱，只有少數英語教學者對此進行過實證研究，存在只見樹木不見森林的情況。宮林提出考教分割，讓大學英語教學本身不要局限于四六級考試，重視素質教育的開展，從而提升學生的英語交際能力。張帆認為，英語交際教學法培養出來的學生實際運用語言的能力強，可以適應社會的發展需要。這種教學方法具有科學、實用、社會效果明顯的優點。綜上，雖然交際英語教學模式在大學英語課堂教學中的應用研究在國外比較普遍，但在我國尚處于初級階段，而興趣教學法在國內外應用研究都還比較薄弱，還沒有學者提出全面系統的興趣－交際教學策略。所以，對以興趣為基點的交際英語教學模式在課堂教學中的應用進行實證研究，還是一個嶄新的課題。本文以非英語專業本科生為研究對象，以興趣為導向，深入探討興趣－交際英語課堂教學模式對培養學生良好的英語交際能力的影響，制定合適的英語交際能力培養策略，以期為我國高校大學英語教學改革獻計獻策，促使我國高校大學英語教學改革之路穩步向前發展。
二、交際教學法研究內容
探索以興趣為基點的大學英語課堂交際法的教學策略，包括如何激發學生學習英語的興趣，興趣教學法的基本原則，交際英語課堂活動和課外英語交際活動，探討交際英語課堂教學模式之于傳統教學模式的優勢，探索將興趣－交際英語課堂教學與大學英語教學目標相結合的可行性與有效性，為當代大學英語教學提供切實可行的、有利于提高課堂教學質量、增加學生學習英語的興趣和學習效率、培養學生英語交際能力。
(一)大學英語課堂教學模式改革的重要性
教育部2007年制訂并頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學性質和目標:“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在此教學目標下，更是將教學模式改革擺在了前所未有的高度，明確指出:“高等學校應改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展。”新的《課程要求》突出了教學模式在教學中至關重要的地位。如何讓教學模式改革有效地推進教學改革已成為大學英語教學研究的重要部分。
(二)傳統大學英語教學模式的弊端
在大學英語教學中，主要還是以教師為中心的傳統教學模式。這種以傳授知識為主的“填鴨式”教學模式，把學習的主體———學生置于消極被動的地位，學生只是知識的被動接受者與被動積累者，這樣就扼殺了學生學習的積極性和主動性。這與培養學生能夠在跨文化環境中進行無障礙交流的目標是相違背的，并沒有達到社會對外語人才的實際要求，沒有讓學生具備外語運用能力。主要體現在以下兩方面:
1．有礙教學目標的實現。
新《課程要求》中明確指出:“大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。”以教師為中心的傳統教學模式，忽略了語言的交際功能，忽略了師生之間、生生之間的相互交流。這樣的教學模式注重語言知識的灌輸而忽視了語言運用能力的培養，學生不能在課堂中進行正確的交際，教學常常處于應試教育的深水區，以四六級考試來指導教學，一味追求考試的通過率。這樣的教學目標與我們當前的英語教學目標是背道而馳的，也不能適應新的社會發展形勢對人才的需要。
2．扼殺學生的積極性和主動性。
在傳統英語課堂教學中，老師處于主體地位，控制著整個課堂學習過程，而學生在學習中很少有參與的機會。教師一味地向學生傳授知識，這不利于學生積極、主動地學習。
(三)大學英語課堂興趣－交際教學法研究與實踐
1．興趣教學法與英語交際理論。
興趣是個體積極對待某些事物并促使其實現目標的一種意識和情感趨勢，它是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑之一。寓教于樂，快樂教育，是現在教育推出的最新的教學理念。培養學生濃厚的興趣可以讓學生在學習過程中有樂于學習的情緒、增加學生學習的積極性。交際法(CommunicativeLanguageTeach-ing)倡導的教學理念是:學生處于主體地位，教師處于主導地位，教師的主要任務是組織學生以個人或小組的形式完成各種交際活動。
2．大學英語課堂興趣－交際教學法的基本原則及主要形式。
英語交際能力的培養強調交際性，強調學生的參與度，強調學生積極主動參與教學實踐，真正學會運用英語。英語課堂興趣－交際教學法主要采用以下幾種形式:激發學生興趣，提高學生信心;課堂小組討論、復述、角色扮演、模擬等;可以展開英語學習的第二課堂，讓學生參考一些課余的英語實際學習活動。學生多參加實踐活動，從而提高學習英語的興趣，提高英語學習動力，鍛煉自身的思維能力和創造能力，從而提高自身的英語交際能力。
三、結語
外語要通過交際和實際應用，才能學得和習得。以興趣為基點的交際英語教學，可以有效豐富課堂教學內容，使課堂氣氛十分活躍，從而在課堂教學中提高學生英語實際應用能力，這樣的教學方法能有效提高學生實際運用外語的能力，從而可以更好地適應當今社會發展的種種需要，所以推廣這種適應時展的課堂教學模式，將對促進我國大學英語教學改革有著重要的實踐意義。
作者：簡麗 單位：湖南涉外經濟學院外國語學院
第七篇：以學生為本大學英語課堂教學
一、當前大學英語課堂教學存在的問題
(一)學生學習興趣低，缺乏積極性
盡管大學課堂中提倡全面素質教育，但受到應試教育影響，許多英語教師在大學課堂上仍舊延續著傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，只重視對知識的灌輸而忽略了學生的理解能力和自主學習的積極性。此外，有些大學英語課堂教學內容也比較落后，重點都放在講解語法、生詞、課文內容、結構、句型上，顯得枯燥乏味。加上師生間缺乏互動，課堂氛圍顯得刻板、單調，學生處于被動接受語言知識的地位。
(二)學生英語素質較差，課堂管理松散
近年來我國各高校積極擴招，尤其是西部一些偏遠山區高校，生源多來自農村地區，部分大學新生英語水平和綜合素養較低，基礎知識不牢固，相應的客堂學習能力也有所欠缺，在課堂學習過程中一旦有跟不上節奏的地方便容易和教師的教學任務脫節。此外，大學課堂與高中相比，管理相對較為松散，學生自由活動時間較多，而大學新生沒有了升學的壓力，主觀意識難免會有些松懈。因此，課堂上學生看小說、睡覺、玩手機等現象屢禁不止，有些教師甚至也認為此類現象是極為常見的，對此不聞不問，進而影響到了課堂教學的有效性。
(三)教學模式和手段落后
部分高校由于條件限制，缺乏多媒體教室和語音實驗室，仍舊以傳統的課堂講授為主。課堂教學中，主要依靠英語老師一本書、一本講義、一支粉筆，再加上從頭到尾的講述，貫穿整個教學之中，使學生疲于應付。而且，目前各高校招收規模擴大之后，教學資源相對較為匱乏，很多大學英語課堂都采用大班教學方式，學生人數眾多，增加了管理的難度。教師在教學過程中為了照顧大多數學生的理解能力，不得不全程都采用中文講解，這樣便減少了英語聽力和口語的訓練。在這種不合理的教學安排和單一的教學模式下，學生學習英語的效果不甚理想。
二、以學生為本創新大學英語課堂教學的建議
(一)合理應用啟發式教學法
啟發式教學法指的是根據課堂教學的內容、目的、學生的知識水平及知識規律等，運用特定的教學手段以啟發、誘導的方式傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學強調以學生主動參與為主體，突出創新意識的培養和實踐。最常見的啟發教學手段如提問的方式，它在教學過程中的不同階段可以有不同的目的和作用。例如，在講授新材料之前的提問可以幫助大學生了解新材料的內容和重點，或者以提問的形式讓學生回憶過去的知識點，將新舊知識點串聯起來。在講授新課程過程中，提問可保持大學生的注意力，了解學生的學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發式教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。
(二)小班授課，增加口語練習
我國高校學生目前普遍存在著口語水平低的問題，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服傳統教學法造成的“啞吧英語”的缺陷，轉變“重知識、輕能力”的傳統教學傾向，以學生為本的課堂教學中應當注意在授課的內容、方式及側重點上做出一些調整。例如，針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，可采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。在內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容。在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。
(三)充分利用多媒體輔助教學
現代化英語課堂教學應當充分利用多媒體輔助設備，以便更有效地激發學生學習英語的興趣，提升課堂教學的效率。多媒體技術通過聲音、圖像、動畫等多種表現形式，在教學的同時增添趣味性，活躍課堂氣氛，帶動學生多個感官共同運作，提高其記憶力。例如，在課堂上應用多媒體技術將課文制作成一個動畫短片，先聽一遍，讓學生模仿這兩個人物進行角色對話;然后，進行角色互換;最后，關閉動畫人物發音，使學生達到能夠熟練給動畫配音的學習效果。另外，多媒體技術的應用如果和情景對話、問答游戲或戲劇、詩歌表演等語言交流活動結合起來，還可以使學生自然地把自己置身于想象的真情實景中，激發起學生的口語興趣和語言表達能力。
(四)構建活動型課堂
構建活動型的課堂，指的是教師在課堂上組織多種多樣的活動，讓學生均能有興趣參與其中，充分調動課堂氣氛，在娛樂中達到學習的目的。教師可利用高職學生活潑好動、渴望表現的特點構建活動型課堂，寓教于樂。例如，大學英語教師可在課前布置情景表演任務，讓學生在課后自主組織進行排練。待上課時再進行分組表演。這種表演式的課堂活動，不僅滿足了學生的表現欲望，提高了其學習興趣，而且能使其產生學習目標感和任務感，從而有助于提高教學效果。另外，教師可抓住學生玩性重的特點，在課堂上多利用游戲的方式進行教學。如“課文復述接力”游戲、“你說我猜”游戲、“單詞滾雪球”游戲等，讓學生在游戲中感受到學習英語的樂趣。
(五)教師做好角色的靈活轉換
傳統的課堂教學多以教師講授為主，教師在整個教學活動中占據著完全的主導地位。以學生為本的課堂教學中，則強調突出學生的主體性。在課堂教學的不同環節中，教師需要根據不同情況靈活轉化自己的角色，以輔助學生完成課堂內容的學習。常見的英語課堂教師角色有以下幾類:1．教師充當演員，做好呈現。在呈現環節中，教師把講臺當舞臺，用流利地道的口語以手勢、動作、表情等進行即興表演呈現新知識，精彩的表演會收到意想不到的良好效果。2．英語教師充當課堂學習的觀眾，負責監督指導。在學生“演”的過程中，教師要滿懷情感和希望，以欣賞鼓勵的心態觀看學生的表演。學生在進行小組活動時，教師要走動巡視，進行輔導，仔細傾聽，及時提供幫助。3．充當編導，創設情景。在操練環節中，尤其是學生同桌雙人活動、四人小組活動時，教師當編導，學生當演員，讓學生充分發揮，演好每一場“戲”。4．充當裁判，注重反饋。學生交際活動結束后，教師要當好裁判，指出存在的問題，并提供一些有針對性的練習來補救。
三、結語
從大學課堂教學的實際情況著手，結合學生的性格特點及不同需求，開展一系列的以學生為本的英語課堂教學活動，是提高教學效率、培養學生熱愛英語的有效手段。而學生在這個過程中，也可以充分體會到自己是課堂教學主人的感覺，真正實現在快樂中學習。
作者：胡蝶 單位：安徽工業大學外國語學院
第八篇：強化理論下大學英語課堂運用
1問題提出
英語學習一直以來都是高等學府的必修課。無論是在本科、研究生或是博士階段，它一直都是學生必上的課程之一。但就筆者在大學經歷的英語課堂而言，英語課堂中認真聽講的同學很少，通常的模式是老師一言堂，學生狀態各異。這種現象究竟是自己的各別體會，還是高校學生英語課堂出現的普遍現象呢？為弄清這一問題，筆者事先列好關于“你覺得大學英語課堂怎樣”的訪談提綱，然后分層抽取武漢一高校的本科、碩士、博士各3名學生進行訪談。
2研究方法
本研究采取質性研究中訪談的方法。訪談內容分為兩方面，一是基本信息收集，包括年級、性別、專業；二是對大學英語課堂中的感受，包括：1）你覺得大學英語課堂的氣氛怎么樣。2）你在大學英語課堂中表現是否活躍，在其中處于一個什么樣的角色。3）其他同學在課堂中的表現如何。4）對于大學英語課，你有什么樣的建議。
3研究結果
訪談資料整理后，筆者發現，大學英語課堂普遍存在氣氛沉悶的現象，學生覺得沒有意思，有的只是為了自己這門科目不掛而來。課堂上同學們反應不積極，并且學位越高的英語課堂，這種沉悶氣氛持續時間更長。以下為部分訪談結果資料：本科生1：“英語課？太無聊了，很沒意思，很少有同學跟著老師走，一般都是他講他的，我們做我們的。我有時候覺得英語老師也挺可憐的，都沒有人聽，所以偶爾就跟著配合他下。我們班大多數人都跟我一樣，屬于特不積極的那種，只有個別兩三個活躍分子坐在第一排跟著老師走，他們估計是想拿高分吧，哈哈……我只求不掛科。”碩士生1：“我們的英語課是幾個專業一起上的，在每周五的上午上，太早了，大家根本就起不來。再加上這門課真沒什么意思，課文中講的與我們專業及以后工作相差甚遠。因此，我們的對策是：以寢室為單位輪流去上課。課堂氛圍吧，不是很好，大家都在做自己的事情或是做低頭黨———玩手機。”博士生1：“哈哈，我已經好久沒上英語課了，好像就是開學第一次去上了，后來就沒去，一直是自己在看書學習英語。一般我們都這樣，開學時的第一次課肯定是要去聽一聽的，看看老師講得怎么樣，了解這門課的學習計劃。公共英語課純粹是為了拿到這門課的學分，我自己碩士畢業后做了幾年老師，課堂情況也知道，大家聽的興趣都不高，有時候一節課全是英語老師在講課，沒人回應，其實對這種沉悶氣氛。我也挺無奈，挺尷尬的。”除此之外，有的同學甚至是一打英語課鈴聲就睡覺，抑或是整個學期只來開課和結課兩次。如：本科生2：“現在回想下，我的大學英語課幾乎是睡過來的，沒有珍惜時間啊。不過我偶爾也嘗試著聽聽看，最后發覺真沒多大意思啊，我宿舍一哥們，厲害，一學期就來兩次，開學第一次課來一次，最后一節課來一次，每回到了學期最后一節課，哇塞，好多新面孔。”
4意見與建議
對于訪談中所暴露出的大學英語課堂沉悶，學生積極性、參與性不高的問題，學生們自己也有自己的想法與意見，歸納后發現，從學生個人的興趣出發設置英語各章節主題，增強英語教學的實用性是學生普遍給予的意見。截取部分有代表性的結果如下：本科生2：“我建議第一堂英語課的時候，英語老師要花點時間了解學生的興趣愛好，或者說是關注點，然后結合學生愛好和課程要求安排教學內容，這樣大家會都想聽一點。”碩士2：“我建議碩士英語的課程應從科研與就業兩方面展開，涉及的主題最好貼近我們的生活，更加有趣點，更加具有實用性。再者在課堂上，建議老師多開展點活動，在活動中相互學習，這樣學得更快，課堂效果也會更好，當然這是個人意見阿。”另外，筆者基于心理學理論提出，在大學英語教學中可采用教育心理學中強化理論的思想，將變比強化與懲罰并舉，提高課堂質量。那么，何謂強化理論，何謂變比強化與懲罰呢？
4.1強化理論的由來
4.1.1行為主義
19世紀末到20世紀20、30年代之間，心理學中出現了眾多派別，其中美國心理學界出現了這樣一種思潮：行為主義。這一主義的誕生是以1913年美國心理學家華生的《在行為主義者看來的心理學》為標志，他認為，意識是看不到，摸不著的，因此無法也沒有必要對意識進行深入的研究，而應研究外顯的、可供觀察的人的行為。因此，這也讓行為主義有了這樣兩個主要的特點，一是反對研究意識，主張心理學研究行為；二是內省，主張用實驗的方法。從此，心理學走上了客觀研究的道路，行為主義也在教育界、商業、臨床醫學界等領域產生了深遠的影響。
4.1.2強化理論
行為主義誕生之后，在這一派別中涌現了許多行為主義者，最初是俄國著名心理學家巴甫洛夫。他提出了經典條件反射理論，其理論核心是：由于條件刺激（鈴鐺）和非條件刺激物（肉）的聯合出現，組成了新的條件反射，即聽鈴聲，流口水，先有強化物，后有行為。后來，美國著名行為主義學家斯金納提出了與其不同的操作性條件反射理論（這其中包含了本文將要談到的強化理論）。他認為，先出現某種期望塑造的行為，再出現與之對應的強化物。1）強化及強化物那么，何謂強化？陳琦等人認為，在心理學中強化是一個中性詞匯，定義為能增強反應率的效果。與馬斯洛的需要層次理論中最低級的需求一樣，滿足人基本生理需求的強化物稱為一級強化；一個中性刺激與一級強化物多次連接在一起，這樣的強化物就稱為二級強化。這兩種是強化的分類。如果再細分，社會強化（如精神強化———口頭表揚，微笑等）和活動（根據個體的愛好來定活動，如自由地玩，聽音樂等）都屬于二級強化。而凡是能反應概率的刺激和事件都叫做強化物，相反，反應之后緊隨一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降的則是懲罰。2）強化程序強化程序是指反應受到強化的時機和頻次。分為連續強化、定時強化、定比強化和變比強化。連續強化是指給予每個發生的反應強化。這種強化方式的特點是所強化的行為消失迅速，毫無持續性。定時強化是指固定時段給予強化。比如每月按時發工資，工資對員工努力工作的行為來說就是一種定時強化。這種強化方式的特點是反應具有很短的持續性。定比強化是指固定反應次數后給予強化。比如工廠里規定，工人完成100件商品后將得到50塊，這種100：50即2：1的比例就是定比強化。這種反應具有很強的持續性，當達到預期的反應數而不再有強化物時（即做了100個商品卻沒發50塊的獎勵），反應迅速降低（即工人的工作效率降低）。變時強化是指不定時給予強化。比如課堂當中的隨堂測驗，是隨機給予學生的一種強化。由于這種強化的不確定性，使得這種強化方式能維持更長時間。最后一種強化程序稱為變比強化，其定義是不確定在多少次反應后就能得到強化的強化方式。比如買彩票這件事情，購買次數與中獎次數不成正比，中獎這種強化反應可能在10次后發生，也可能在50、1000次之后發生。這種方式的強化使得個體的反應具有最長的持續性，一直保持很高的水平，不會消失。
4.2強化理論在大學英語課堂中的運用
那么，如何將強化理論運用到大學英語課堂當中呢？筆者認為對于老師，在教學當中應注意以下幾點：
4.2.1因地制宜
學生具有獨特性，對于他們來說，每個人的強化物不一樣。因此，要肯定學生在大學英語課堂中的積極行為，比如認真聽講、積極回答、提出問題等，就要教師針對不同類的學生提供不同的強化物。比如對于自信心不高的學生來說，對他進行全班表揚就是一種強化；對于調皮的學生來說，有可能他們需要的僅僅是老師的關注，因此適當關注，如個別談話、在批改作業時留言就是一種強化；對于一部分要求進步、學習刻苦的學生來說，他們一貫表現不錯，那么對他們來說，表揚強化的話語也應有所不同。那么如何才能了解每個學生的強化物到底是什么呢？這就需要教師對班級的每個學生進行深入的了解，這里筆者給出的建議是：在開課之前，以問卷或個別訪談的形式，就學生的性格特點、興趣愛好進行調查了解。
4.2.2強化物考慮年齡因素
小時候，一個玩偶對于兒童來說就是一種很好的強化物。但這種強化物不一定適合大學生，更別談碩士或博士生了。由于年齡的增長，學生的認知水平與知識水平的提高，愛好、目標便會更改。因此，在大學英語課堂中給予強化時，因考慮到年齡這一因素。
4.2.3善于發現，及時給予變比強化
教師在課堂上要有一雙非常敏銳的眼睛。不僅要兼顧重點知識的傳授，還要善于發現學生有哪些良好的行為，比如回答問題、做筆記等等，對于這些行為，要進行及時強化，不要進行延遲（比如延遲到課后）強化，這樣做達不到增加這種良好反應的效果。強化的間隔應是不定時的，即采用變比強化，因為這種強化方式使得個體的良好反應具有最長的持續性，一直保持很高的水平，不會消失，不會像連續強化一樣，很嚴重地削弱學生的內部求學動機，從而達到行為塑造的效果。
4.2.4變比強化與懲罰措施并用
強化是肯定一種行為，讓學生知道做什么是對的，給予學生以指引；而筆者認為，由于學生的行為當中也存在消極的行為，因此，也要運用到懲罰，使得學生知道什么是在課堂的消極行為。變比強化與懲罰二者方式并舉，而不單只用懲罰，不僅要告訴學生不做什么，還要讓他們知道在大學英語課堂中，什么才是更好的做法和行為。所以，在大學英語課堂中，要將變比強化與懲罰措施并用。
5結語
總之，在大學英語課堂中，教師應對正確的反應（如認真聽講、記錄筆記、合作活動等）優先及時強化，再逐漸轉到變比強化。另外，教師使用強化時，要保證做到強化是將學生朝正確方向促進或引導。萬事開頭難，不要期望一開始就做到完美，強化所希望的行為，不強化不希望的行為。將強化理論運用到大學英語課堂，筆者相信課堂氛圍終會得到改善。
作者：江晨蕓 單位：武漢大學發展與教育心理研究所
