前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語翻轉課堂教學(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教學模式
轉課堂要求教師首先制作講解視頻；然后，學生課下觀看講解視頻并記錄下聽課過程的問題；課堂上師生面對面討論、完成練習。這種教學模式把知識的輸入及基本問題放在課下，由學生自主完成，同時，把知識的內化過程放在課堂上，以學生為中心。
二、理論基礎
翻轉課堂體現了建構主義理念。由翻轉課堂的教學模型可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統課堂“先教后學，以教師為中心”的特點，學生通過一定的作業練習，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學習者以經驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學視頻的內容進行探究。由此可見，翻轉課堂從多個角度折射出建構主義學習理論的內涵。自主學習和討論課堂體現了建構主義理念的學習觀和教學觀。翻轉課堂模式下的學生自主安排學習進程，觀看視頻講解后，提出問題，并在課堂上與同伴老師討論自己對所學知識的理解，在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學生真正成為課堂的中心，是學習的主體，而教師的角色從課堂的主宰者轉變為指導者，幫助學生學習。另外，學生在課堂上通過小組學習和合作學習，對所學知識和技能更好的理解和運用。
三、傳統英語聽說教學存在的問題
經濟全球化進一步發展，中國的國際地位也不斷提高。對中國人來說，英語作為一種國際通用語言也越來越重要，尤其是聽說能力。然而與國際學生對比，中國大學生的聽說能力及自信較差。這體現了傳統大學英語聽說教學中存在的一些問題。第一，偏重知識的傳授，輕視知識內化過程。哈佛大學物理教授EricMazur認為：傳統教學只注重學習過程的第一步———“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節———課堂上，但他們忽略了第二步———“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節。聽說課堂以聽力為主，而課堂時間有限，導致學生聽力輸入受限。第二，以教師為中心，不利于發展學生的創造性。傳統聽說課堂以句型為主，過分強調機械模仿，忽略了語言的文化性，學生因此缺少對語言背后文化的理解，缺少創造的機會。而整個課堂以教師為主，每個學生練習說的機會很少，課堂參與度低。第三，以考試為導向，不利于提高學生聽說能力。各種英語考試仍然在大學英語教學中起著導向作用。很多學生學習英語的動機也來源于大學英語四、六級考試、考研英語等。而這些考試多注重聽讀寫，以此為導向，很難提高學生實際應用語言的能力。第四，不利于提高學生自信心。傳統大學英語聽說教學，給學生提供的聽說練習機會少，造成學生在真實的英語環境中不自信、不敢說、怕說錯。
四、翻轉課堂應用于大學英語聽說教學的可行性分析
翻轉課堂的教學模式減少了知識傳授的時間，真正實現了課堂以學生為中心，給學生創造更多的聽說機會。那翻轉課堂在現階段大學英語聽說教學中是否可行呢。第一，大學英語聽說課的要求。根據Krashen的輸入理論，大學英語聽說課的聽力輸入不足。大量可理解性輸入，是學生語言輸出的基礎。翻轉課堂要求學生課下看視頻、聽材料，甚至可以自己找符合學習要求的材料。而現代網絡多媒體的發展給學生聽力視頻材料的資源。這既增加了學生的語言聽力輸入、學生課下的協作學習，還豐富了學生課堂討論的內容，課堂上有更多的時間進行口語練習。另外，翻轉課堂模式要求教學內容模塊化管理。翻轉課堂教學資源的內容主要以教學短小視頻，即微課形式上傳到網絡教學平臺上，供學生課前學習。各個知識點的內在聯系在微課中呈現需要英語教師在制作微課視頻時，將教材內容以模塊化。這樣的教學內容使得學生能夠形成完整的認知結構，也有利于學生在聽說練習的同時，進行英語國家文化方面的學習。同時，方便學生多次使用查看。第二，大學教師的特點。翻轉課堂要求教師較高的信息技術，包括視頻的錄制、網絡視頻的管理等。而大學英語教師35歲及以下者占60%以上，對創新教學模式和信息技術接受度和掌握能力都很好。這為翻轉課堂模式的應用提供了人力資源。第三，大學生自主學習能力和自我管理能力。作為應試教育的后果，大學生普遍自主學習能力和自我管理能力較差。而翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力和管理能力有較高要求，因此這種課堂模式更要求教師重視培養學生的自主學習能力，提高學生的責任感。要求學生課下小組合作學習，互相監督是有效地解決辦法之一。第四，大學教學環境?，F行的大學英語教育基本上都實現了網上自主學習與課堂教學相結合的教學模式。學生利用課余時間自主完成網絡課程的作業及考試，這為課堂課前看視頻講解做了鋪墊。學生可以根據自己的水平決定學習的進程，而不像傳統教學模式的一刀切。另外，大學基本配備了語言實驗室或機房，而且大部分學生有自己的電腦，而教師也基本擁有電腦進行視頻制作及網絡管理，這基本滿足翻轉課堂學生課前活動的硬件要求。
五、結束語
翻轉課堂“以學生為中心”的教學理念，更注重學生自主學習進行知識建構、積極參與課堂討論，而教師作為腳手架的角色，指導幫助學生進行知識內化，給學生提供更多聽力和口語的練習機會。現行大學英語聽說教學環境符合翻轉課堂教學模式的實行，大部分大學英語教師可以接受翻轉教學的思維模式，并具備相應的信息技術能力。學生的自主學習能力和合作學習能力及語言自信心也會相應提高。因此，理論上翻轉課堂在大學英語聽說教學中可行。這個方面的實證研究應該是今后學者教師的研究方向。
作者：秦翠娟 單位：天津農學院
第二篇：大學英語翻轉課堂非專業教學
一、翻轉課堂與大學英語
（一）翻轉課堂的起源與內涵
翻轉課堂又名“顛倒課堂”，是一種新型的課堂教學組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中老師JonBergmann和AaronSam將上課視頻和PPT演示文稿上傳到網絡，引起了人們的廣泛關注。隨后，薩爾曼•汗利用網絡技術，創立專門網站，并開創了可汗學院，翻轉課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發全球教育界關注的新型教學模式。“翻轉課堂”的基本內涵是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。它首先由教師創建教學視頻，學生在家或在外觀看講解視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享互動、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。翻轉課堂并非簡單的創建視頻，交由學生觀看，教學視頻不是翻轉課堂的核心，它的真正意義在于實現對傳統教學流程的顛覆，建立起“以學生為中心”的課堂教學模式。翻轉課堂要實現探究性學習和在項目基礎上帶來的學生主動學習。
（二）大學英語教學特點
大學英語作為一門公共基礎課，主要教學對象是非英語專業學生，這部分學生存在英語基礎差、缺乏英語學習興趣等普遍問題，這成為大學英語教學的最大阻礙。同時，作為非專業課，大多學校都是每周4節大學英語課，課時較少，大量的教學內容要在有限的課堂時間內完成，導致教師在課堂上大部分時間是進行知識的傳遞，與學生的互動，答疑解惑的時間甚少。大多學生本身就缺乏對英語學習的興趣，在課堂上只能囫圇吞棗，學習效率低下，從而引發英語學習的惡性循環。學生學習英語動機不強、英語學習興趣不足、學習主動性差，這些都是阻礙大學英語教學提升和教學質量提高的重要因素。
二、翻轉課堂教學模式的優勢
與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂具有以下優勢：
（一）突破課堂教學的時空局限
翻轉課堂突破了教學的時間和空間限制，學生可以異時異地參與教學，并且能夠進行重復性學習。通常情況下，傳統課堂教學是一節課40分鐘左右，并且課堂組織在特定的教室。假設一位學生恰好因為某些原因不能趕到教室參與課堂教學，或是一些接受能力稍弱或者生病住院的學生，他們并不能在有限的40分鐘內掌握教師的課堂內容。這時，翻轉課堂可以突破教學的時空局限，能幫助這批學生在家進行自主學習。
（二）重新構建新的教學結構
高校大學英語教育強調實踐能力的運用，而我國大部分大學英語課堂普遍存在“教師講授，學生傾聽”模式，學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐能力差現象普遍存在。課堂教學只強調知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養。以教師為中心的課堂教學模式被廣泛應用，學生始終處于被動接受的位置。在語言實際運用能力方面，我國大學英語教學現狀與社會需求之間存在較大的差距，需要通過課堂教學改革來彌補。翻轉課堂教學模式將普通課堂的講授轉移到課外進行，課堂內可以通過口語訓練，小組討論等方式讓學生成為學習的主動實施者，學生的綜合能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師由原來在講臺上傳道授業解惑的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動參與的參與者。由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”，不僅可以讓學生更加輕松地提高英語綜合運用能力，也有利于構建和諧的師生關系。
（三）彰顯全新教學理念
翻轉課堂可以根據學生的學習能力和學習興趣，安排不同的視頻，由學生在課堂上提問，由教師針對不同個體進行針對性指導，從而實現真正意義上的分級教學和個性化教學。它通過對知識傳授的提前和知識內化的優化，使教學目的和教學策略也隨之發生變化。實現了三位一體的交互——“師生交互”、“生生交互”、“學生和視頻交互”，從而能解決大學英語課堂教學效率和質量低下的問題。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用
（一）提前制作教學視頻
翻轉課堂教學模式強調知識傳授的提前和知識內化的優化，因此，在翻轉課堂中教師知識的傳遞環節被制作成微小視頻，交由學生課前去完成。在視頻制作過程中，教師可以整合各地區優質的大學英語教學資源，將其融入到視頻當中。在視頻的制作中，還可插入相關圖片、動畫等趣味因素，牢牢抓住學生的眼球，提升學生學習英語的興趣。教師還可以根據所教學生的學識水平和特點，利用精品課程等網絡英語資源，設置個性化教學微視頻，通過設計問題，引導學生進行啟發式思考。
（二）構建語言環境，培養英語思維
目前，我國大學英語教學大多圍繞英語四六級考試而展開。教師一味重視詞匯和語法的講解，而忽略了英語作為一門語言，其主要功能是交際。傳統課堂教學中學生開口說的機會非常少，缺乏完整真實的英語語言環境，學生的口頭表達能力十分薄弱。翻轉課堂可以有效改變這種狀況，因為學生已經事先觀看過微視頻，進行了提前自主學習，所以課堂上就可以節省出充足時間，引導學生開口說，大膽問，通過集體小組學習，將有疑惑的、個人解決不了的問題進行集體討論。不僅可以實現良好的語言互動，更能培養學生的英語口語交際能力，加強聽力訓練，構建英語語言環境，培養當代大學生的英語思維。
（三）多方位互動，引導合作教學
傳統課堂教學，師生、生生互動較少?；有袨榈娜笔е抡n堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降等負面情況的發生。翻轉課堂通過師生、生生在課堂上和課堂下的互動交流，拉近師生距離，不同學生的學習特點和優勢更能為教師所發現，學生在微視頻學習中遺留的問題可以在課堂上得到教師的反饋，疑難困惑一一解決。通過師生之間的良好互動交流，學生對教師的教學目標理解的更為透徹，并能幫助學生客觀、全面、科學地學習英語，學生學習英語主動性增強，教師作為傳道授業解惑者，也就真正意義上實現了“授人以漁”的教學真諦。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂教學相對于傳統教學模式有著諸多優勢，并且對非英語專業大學英語教學有著重要的意義。在網絡技術和計算機普及的信息化時代，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中是可行的。作為大學英語教師，我們更應該把學科知識和技術知識進行有效結合，提高學生的英語學習興趣，開展形式多樣的課堂教學，提高學生的英語語言實際運用能力。
作者：劉婷 單位：湖南科技學院外國語學院
第三篇：翻轉課堂大學英語教學設計
一、翻轉課堂教學模式概述
從本質上來講，學習過程包括兩個階段:知識傳遞和知識內化。傳統的教學模式下，課堂中主要是教師進行知識的傳遞，更為重要的和深層次的知識內化則是在課外由學習者獨立完成的。然而，翻轉課堂教學模式是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排來改變傳統教學中的師生角色，并繼而實現學習者對知識的深度理解和積極主動有意義的知識建構。因此，該模式分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數，實現了課堂功能的最優化。最先構建出翻轉課堂教學模型的是美國學者Gerstin(2011)，他將課堂分為體驗式學習階段、概念探究階段、意義建構階段和展示應用四個階段。同年，Tallbert根據自己的教學實踐歸納出翻轉課堂的具體實施環節和流程。他認為翻轉課堂包括課前和課中兩個階段，共5個步驟:觀看教學視頻、指導性練習、快速簡單的評價、以問題為導向、促進知識內化以及匯報。張金磊等借鑒Tallbert的翻轉教學模型提出了更具有可操作性的翻轉式教學模式:課前主要進行教學視頻的觀看以及針對性練習的自測;課中主要通過創建個性化的協作探究學習環境，實現高效的知識內化過程。
二、翻轉課堂理念下的大學英語教學案例
借鑒張金磊等提出的翻轉課堂教學模式，結合大學英語教學現狀以及學生自身的特點，筆者以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》第二冊第三單元“MarriageAcrossNations”為例，嘗試構建一套基于翻轉課堂理念的大學英語教學流程，主要包括課前學習和課堂學習兩個環節。
(一)課前學習環節
1．教師教學微視頻的制作
優質的教學微視頻是成功翻轉課堂教學的基礎。教師需要將教學內容濃縮在15－20分鐘左右的微視頻內，包括簡短的課前導入，重點單詞、詞組和重點語法知識的講解，課文內容的闡述以及相關練習自測題。如何在短暫的時間內實現知識傳遞的最大化，對教師來說是個極大的挑戰。首先，教師可以用一些名言警句，如:“Totheworldyoumaybeoneperson，buttoonepersonyoumaybetheworld”或者“Everymanisapoetwhenheisinlove”引出課文“MarriageAcrossNations”的主題。然后用7－8分鐘講解課文中的重點單詞和詞組，如:mutual，compatible，illusion，hesitate，prejudice，upsanddowns，havenothingtodowith等，包括生詞的讀音、用法、固定搭配以及詞語的擴展。之后插入2分鐘左右的重點單詞朗讀錄音，并配有字幕，允許學生模仿規范的英語發音，同時鍛煉聽力水平。再用1分鐘的時間對課文做一個簡單的介紹。接著用3－5分鐘講解課文中的重點語法及難點句型，如獨立主格結構，非謂語動詞，that引導的賓語從句、表語從句，nev-ertoo…to句型的應用;第四段中橫跨五行長句子的翻譯技巧，將翻譯教學滲透進來，更好地服務于新型四級考試題型中的翻譯部分等。最后4－5分鐘的時間設計在線針對性練習，包括詞匯、語法、翻譯以及課文中語言點的檢測，以供學生鞏固、檢測學習效果。
2．學生深入地自主學習
學生在獲得微視頻資源后，根據自身情況，自行安排時間觀看視頻，學習教學內容，同時將學習過程中的難點和疑惑部分記錄下來，并及時反饋給老師，完成第一次知識內化。這個過程要求學生具備較強的自主學習能力，樂于發現問題，積極地進行知識的記憶、理解以及應用。這是課堂學習環節順利有效進行的重要保障。
(二)課堂學習環節
傳統的教學模式下寶貴有限的課堂時間，大部分被教師語言知識的講解所占據，學生就像是一個被動的接收器，很難發揮學習的主動性。然而在翻轉課堂模式下，知識的傳遞是在課前實施的，因此，課堂上老師擁有更多的時間和空間與學生進行交流、切磋，學生也有更多應用語言的機會，彌補了傳統教學重講解、輕實踐的弊端，實現了知識內化的第二次質的飛躍。
1．答疑解惑
教師在了解學生自測情況和疑難部分的基礎上設計組織課堂活動。教師可以根據學生的疑難問題將學生進行分組，然后將問題分配給不同的小組，教師給予每個小組個性化的指導，通過組內的合作探究解決每個問題，實現第二次知識內化。
2．小組討論交流
在答疑解惑之后，教師可以鼓勵小組成員用自己的語言講述課文的主旨大意，并討論關于“婚姻”的相關話題，如:Whatisthedifferencebetweenloveandmarriage?Whatarethemajorbarrierstointerculturalmarriages?Whatelementswillyoutakeintoconsidera-tionwhilechoosingalife－longpartner?whatidealqual-ityshouldapartnerhave等。老師可以通過這些話題調動學生運用語言自我表達的積極性，激發其學習興趣，提高他們的課堂參與度，促進語言輸出，培養學生綜合應用英語的能力。在此過程中，老師積極鼓勵學生靈活運用所學知識，真正做到學以致用。同時還要宏觀調控整個討論環節，監督每位小組成員，并對個別小組提供指導，切實實現老師與學生、學生與學生之間高質量的對話。
3．反饋評價
在小組成員進行討論結果的匯報之后，其他小組和老師應該給予適當的評價與反饋，讓學生在肯定別人優點的同時，明確自己的不足。教師應該盡力為學生創設一個民主、公平、和諧、自由的課堂評價環境，讓學生真正成為學習的主人。
三、結語
翻轉課堂教學模式在我國大學英語教學實踐中的應用仍處于初級探索階段，作為一種全新的教學模式，勢必會給我們的大學英語教學改革注入新的活力，提供新的視角，但同時也會提出新的挑戰。因此，我們在借鑒國外先進教育理念的同時，要不斷積極地探索實踐，結合我國大學英語教學現狀以及學生的具體特點，創造性地構建出本土化的大學英語翻轉課堂教學模式，進而優化教學效果，培養學生綜合應用英語的能力。
作者：李潔 單位：榆林學院外語系
第四篇：大學英語翻轉課堂研究
一、翻轉課堂的界定
翻轉課堂是將以往的教師課上教學翻轉成學生課下自學，將傳統的課下練習翻轉成課上答疑解惑。它是一種利用在線視頻課程將課上教學和課下實踐進行互換的創新型教學，用來彌補傳統教學須在有限的時間和空間內完成教學任務的不足。然而，我們首先要明確翻轉課堂中在線視頻課程并非傳統課堂的替代品，而是與傳統課堂的有機結合。學生課下自主觀看在線視頻課程后，應帶著問題回到傳統課堂上與老師和同學進行交流和討論，應利用課上時間應用和內化所學知識。只有回歸課堂，實際應用視頻課程所學知識，在教師的輔助監督下改正錯誤，在與同學的互動中深入思考，學生才能檢驗自己的學習成果，將正確有效的知識吸收內化。其次，翻轉課堂不是利用在線視頻課程取代教師，而是促使教師轉換角色，提高綜合素養的動力。在翻轉課堂中，教師除了扮演傳統的知識傳授者的角色，還扮演視頻制作者、教學組織者和教學促進者等角色。教師需要掌握一定的計算機應用技術，才能制作出高質量的在線視頻課程，確保在線課程知識傳遞的渠道暢通。教師需要轉變角色，退出主導地位，才能更好地輔助培養學生的自主學習能力和思辨能力。教師需要調整心態，要把學生置于與自己平等的地位，遇到質疑，才能心平氣和地與學生溝通交流。在翻轉課堂中，學生不再是知識傳播的被動接受者，而是通過積極思考和實際應用而提出疑問或者是質疑的主動參與者。因此，如何游刃有余地在教學中轉換角色，對于教師來講，無疑是一種全新的挑戰。
二、翻轉課堂在大學公共英語課堂中的優勢
(一)追蹤學生學習情況
翻轉課堂較傳統課堂而言，展現出的是更加人性化、個性化的教學理念。由于傳統的公共英語課堂人數較多，再加上課時長度和教學進度的限制，教師無法詳細了解每位學生的學習進度和英語程度。然而，翻轉課堂卻彌補了這一局限，為教師提供了了解學生具體情況的機會。在課下，學生需登錄網站點擊視頻鏈接完成在線課程和在線練習。如此一來，教師可以通過觀察學生視頻瀏覽記錄和練習的正確率，追蹤學生的學習進度，評估學生的英語程度，這為差異化教學打下了基礎。
(二)創建新型師生關系
在翻轉課堂中，利用在線課程的特殊性，學生能夠自行掌握學習進度，掌控學習的主動權。在線學習時，學生可以根據自己的學習需要自主選擇暫停、重播和快進。如果忘記了以前學過的知識，學生還可以重復收看以前的課程。這避免了成人學生害怕向老師就學過的知識提問的尷尬。在線視頻成為學生的隨身家教，只要有網絡的地方，學生就可以進行自學，打破了只能在教室上課的空間局限，師生關系發生變化。其次，回歸傳統課堂給學生提供了充足的時間進行提問，學生消除了占用課堂時間的顧慮。在課堂上，不僅教師可以幫助學生解決問題，學生也可以相互解答問題，促進同伴協助。此外，在學生討論時，教師可以走下講臺，穿梭于學生之間，參與學生互動討論。教師在空間上放棄了領導者地位，在心理上拉近了和學生的距離，進一步改善了師生關系。
三、翻轉課堂在大學英語中的應用
(一)翻轉課堂有效提高學生英語自主學習能力
由于翻轉課堂需要學生在課下全神貫注地預先觀看在線課程，并自主完成在線練習，這就要求學生具備一定的自主學習能力。因此，筆者在所教授的90名非英語專業學生中發放問卷，就大學生英語自學能力展開了調查。在翻轉課堂實踐前，大約66．6%的學生表示能夠較好地在課下收看在線課程和完成在線練習。翻轉課堂實踐后，通過對學生在線視頻瀏覽記錄的追蹤，筆者發現96．7%的學生都能夠堅持自覺主動觀看教學視頻并完成在線練習，這說明學生的自主學習能力得到了進一步的提高。筆者再一次對這90名學生發放調查問卷，就翻轉課堂和學生英語自主學習能力進行了調查。結果顯示，83%的學生表示，翻轉課堂有助于提高自己的英語自學能力和學習自覺性。其中，93%的學生表示相對于傳統的教師授課的單一模式，翻轉課堂利用多媒體將圖、文、聲、像有機結合，使得教學更加生動有趣，利于激發自己的學習興趣，培養英語自學能力;86%的學生表示，在翻轉課堂中，學生需要帶著問題回歸傳統課堂參與課堂討論，這使得他們不得不認真觀看在線課程，主動思考發現問題，只有這樣，他們才能在課堂的小組討論中有話可說。
(二)翻轉課堂有助于培養學生的思辨能力
傳統的英語課堂中，以“教師為中心”的填鴨式教學，往往重視語言形式(詞匯、拼寫、語法)的訓練，輕視語言內涵(語言的社會和文化含義及理性思考)的培養。而學生則相對依賴課本，傾向于通過機械記憶的方式來學習英語，逐漸忽略了英語語言的語用功能，喪失了主動使用英語來思考和表達的能力，導致其英文信息處理和表述仍處于較低水平，使得很多英語學習者在語言表達上言之無物。而在翻轉課堂中，88．8%的學生表示在觀看在線課程時遇到不懂的問題能夠利用網絡資源來查找答案，建立起語言與社會、文化和生活的聯系，這一過程大大增加了學生的信息輸入量，擴展了學生的知識面。此外，在翻轉課堂討論中，學生常常是“有備而來”，因此討論十分激烈，范圍不再局限于語言本身或課本內容，涉及娛樂綜藝、時事政治、旅游文化等多方面，積累了不同領域內的相關詞匯和表達方式。如此一來，翻轉課堂培養了學生主動思考解決問題的能力，同時鍛煉了學生思辨式的思維方式和表達能力。
四、結語
翻轉課堂作為大學英語教學改革的新模式，順應了時代的潮流，是語言教學工作者與時俱進的體現。這一創新型教學模式在大學英語課堂中的引入和實踐在一定程度上彌補了傳統英語課堂的不足，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，培養了大學生的英語思辨能力，為大學英語教學注入了新的活力。
作者：姜卓非 單位：沈陽藥科大學
