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一、大學英語教學的生態觀
生態學（Ecology）是研究生物與環境之間相互影響和相互作用的理論。早在1935年，英國生態學家斯坦利（Stanley）率先提出了“生態系統”的概念，使生態學研究走向整體化、系統化。隨著該理論的產生、發展和成熟，其他領域的學科紛紛借鑒其理論和原則，為各自的研究提供了新的視角。正是在這種情況下，語言教育領域也逐漸與生態學相結合，形成了語言教育研究的新領域。1976年，美國LawrenceCremin首次提出“教學生態學”的概念。根據教育生態學理論，大學英語不僅是一個有機整體，它還是一個完整的生態系統。首先，大學英語教學是一個由教師、學生、教學環境等要素構成的一個整體，整體內部各成分都有自己的功能，各成分之間、各成分與整體之間相互作用、相互依賴，構成一個功能更為強大的整體，這個整體就是一個典型的系統，具備系統的基本屬性。其次，大學英語具有生態系統的能量流動特征。其中有教師和學生（生物成分）和課堂教學環境（非生物環境），這些組分之間有能量的流動。再次，大學英語教學生態在長時間沒有外部力量介入時，各生態因子之間的相互關系會逐漸趨于穩定和相對固定，進入相對的平衡態。換句話說，大學英語教學生態具有一定的自組織能力，能夠實現自然平衡。正如陳堅林（2010）教授所說：“我們說外語教學是個系統，除了用系統論的方法，還應以生態學視角來看待和處理大學英語教學中的各種問題。因此，大學英語教學實際上還是一種生態系統。”
如前所述，傳統大學英語教學中的各生態因經過長期的發展和磨合，已經處于相對兼容、穩定的狀態。然而，當信息技術進入并深入影響大學英語教學之后，傳統的教學模式、教材、評價模式等因子也發生相應的變化，這些變化必然會打破原有的生態平衡，使得大學英語教學出現失衡現象。教師方面：教師在信息環境下的教學觀念急需完善，比如有的教師對計算機信息技術的應用不夠充分，而一些教師則濫用多媒體技術，過度追求趣味性，這都降低了教學效果。學生方面：網絡教學需要學生投入更多的時間和精力去學習系統的功能和操作，而很多學生學習任務緊張，課時壓力大，就會減少在網絡學習上的時間，動力不足。此外，學生自主學習的動機依舊受考試驅動，關注“考試怎么通過”“有沒有四六級考試內容”等等?；谝陨戏治?，本文接下來從生態學視角探討如何克服大學英語教學系統失衡帶來的負面影響，如何發揮信息技術的優勢，如何使得大學英語教學系統恢復動態生態平衡。
三、信息網絡環境下大學英語生態改革的策略
（一）提高教師信息技術素養
大學英語教師的教學觀念和教學行為會對學生和教學的生態因子產生影響，教師的生態化與否對整個大學英語教學生態化的發展起著至關重要的作用。因此，要使信息環境下的大學英語改革順利進行，大學英語教師必須具備能將信息網絡與外語課程整合的重要素質，而這些素質的培養離不開正規且權威的教師培訓。首先，培訓應強調信息技術與大學英語實際教學相結合，突出信息技術的教育應用，而不是技術本身（陳琦，1997）。其次，培訓的內容應與當前先進的外語教學理論密切相關，這將有助于教師觀念的轉變和信息技術素養的提高。再次，培訓可以把職前和職后培訓結合起來，一方面可以使廣大年輕教師在職業初期就有機會接受信息技術和英語課程整合能力的培養；另一方面可以使在職教師不斷接受短期或長期的專門培訓，增強信息技術知識，提升信息技術應用能力。
（二）開發立體化教材體系
近些年來教育信息化成為趨勢，學生不僅可以通過傳統的紙質教材獲取知識、學習英語，還可以通過電腦終端、移動網絡等渠道接受語言的輸入，開展自主式和多樣化學習，這就要求廣大外語教師充分利用信息技術開發立體化教材體系。網絡學習平臺是延伸，不完全基于課本，而是基于教學大綱，內容更加多樣化，滿足學生個性化的需求；其操作設計要便于學生自主選擇感興趣的內容，自主控制學習進度，同時便于教師監督，為師生互動提供平臺。此外，網絡平臺可以充分發揮其易于更新的優勢，鼓勵師生補充和充實教學資源庫。教材、課件和平臺這三者并不是相互孤立的，而是相互聯系，相互作用，相互補充，構成一個動態、立體、開放且生態化的教材體系。
（三）實施生態化多元評價體系
外語教學信息化改革已經進行了好幾年，但是當前的評價體系仍有諸多不足。首先，評價主體單一。依然是以教師為主導，學生是被動的接受者且缺少反饋。其次，評價的內容和手段單一。很長時間以來，評價對象以學生為主，缺少對教材、教學環境等的評價，評價手段主要是紙質測驗，現代教育信息技術沒有被充分利用。因此，要構建且實施生態化教學評價體系，首先是評價主體多元化，除傳統的教師評價學生外，學生自評、互評是構建生態化大學英語課程體系非常重要的一個方面。除此之外，信息網絡技術可通過網絡學習平臺對學生進行測評。相比于傳統的測試，機測效率更高，不僅能增加測評頻率、存儲評價信息，教師還可根據測試結果對學生及時進行反饋，更好地發揮教育評價對教學的反撥和激勵作用，且成為教學反思的依據。其次，教學評價不僅只對學生進行評價，我們還可以評價教學環境的優劣，分析所用教材的適應性等來實現評價的豐富功能。總之，生態化多元評價體系的構建和實施要堅持評價主體、內容、手段的多樣化。
四、結語
鑒于信息技術應用于大學英語教學的優勢以及它使用的必然性和不可逆性，本文認為，要構建信息網絡環境下的生態化大學英語課程體系，外語教學工作者要不僅要注重創新大學英語教學觀念，提高自身信息技術素養，同時要實施生態化的立體教學資源，構建生態多元多向評價體系，最終使得大學英語教學重新進入動態、良性的發展。
作者：龐云玲 單位：邢臺學院外語系
