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在對大學英語網絡自主學習者學習效能不高的原因進行分析時，通常還可以從不同的層面和角度來進行看待。對于不同水平的網絡自主學習者而言，自我效能不高的原因可可能有三：一是部分學生本身的英語水平較低，基礎薄弱導致學生從心理上恐懼學習；二是部分學生來自于較為偏遠落后的地區，因此對于計算機以及網絡技術的操作不夠熟練，同樣導致學生對于學習缺乏必要的信心；三是部分教師在進行學習任務的制定時期望值過高，而學生本身的水平通常都是層次不齊的，因此同樣導致部分學生自信心受到打擊。除此之外還可以從不同性別的角度來看待大學英語自主學習者自我效能控制上的差異，通常情況下女生的自我控制能力都是要明顯高于男生的，女生對于網絡自主學習無論是從心理上還是從行為上都有更好的自我控制能力。最后還可以從專業的角度來看待大學英語網絡自主學習自我效能上存在的差異，主要表現為文科生網絡英語學習自主能力要高于理科生，這主要是因為文科生往往英語基礎更為扎實，因此表現出較高的學習能力感來。
2大學英語網絡自主學習自我效能的干預手段分析
上文當中對大學英語網絡自主學習者自我效能感所存在的差異以及差異的成因進行了說明和分析，教師在認識差異的基礎之上就應當采取各個方面的措施來進行處理。下文結合具體的方面來進行分析。
2.1將網絡自主學習作為教學目標之一
自我效能作為中介因素的一種，直接或者間接的都影響著學生的學習過程和學習結果，因此教師在進行外語教學過程當中，除了需要向學生講授具體的語言知識以外，還需要讓網絡學習者在學習環節過程當中認識到較高的自我效能也是外語教學目標之一。到目前為止，仍然有相當數量的教師咋對大學英語網絡自主學習者進行指導時仍然沿用的傳統外語教學方法，重視的也仍然是只是和技能的傳授，而完全忽略了學生自身的能力和信念對其未來可能產生的作用和影響。針對于此，教師非常有必要將學生自我效能感的培養作為重要的教學目標之一來進行實現，一方面是要求學生自己積極主動的為自己的學習做計劃，另一方面也要對自己在學習過程當中遇到的問題和困難進行樂觀的反思，這樣一個過程不僅能夠較為突出的提高學生自我效能，更是會促進和加強學生的有效自主學習。
2.2讓學生充分體驗情境教學
在大學英語網絡自主學習當中讓學生充分體驗學習情境也是非常有必要的，首要的就是根據學生的實際水平來制定相應的目標和內容，使得不同層次和水平的學生在自己的學習層面之上能夠始終處于進步和提升狀況，在不斷感受到成就和進步的氛圍中增強自我效能感。其次就是要為學生提供多樣化的自主學習內容和形式，教師在進行教學工作時不能夠局限于教材和練習當中，還需要提供多樣化的自主學習方法和模式來，具體形式可以是專題講座或者是英語辯論等，多元化的學習模式能夠促進學生的決策力和創造力，使得學生能夠在認識自身優勢的基礎之上建立和增強自信。最后一點就是強調教師對于現代化多媒體技術以及其他信息技術的應用，教師應當充分利用校園學習平臺上的各種資源來與學生保持聯系并予以指導，幫助學生進步的同時使其能夠樹立起良好的目標和自信心來。
2.3加強各種形式的學習合作
加強多樣化的合作式學習對于學生的成功體驗同樣是有幫助的，如可以讓學生在基于任務的合作市學習模式下完成自己的自主學習任務，實踐發現，基于任務的合作型學習模式對于學生的互助合作以及取長補短都是非常有好處的，對于學生效能感的增強也同樣非常有效果。在此環節當中教師還需要加強對于學生的鼓勵和幫助，事實上，他人對個體的言語是個體自我效能最為敏感的信息來源之一，因此教師在指導過程當中要擅于對學生進行言語鼓勵，基于此來增強其自我效能感，但是教師對于學生的鼓勵和贊揚也并不是盲目的，而是應當基于一定得原則和標準，如應當在發生學生閃光點和優點的時候予以表揚和鼓勵，其次就是表揚和鼓勵要和事實盡可能的相符，過高或者過低評價都會對學生造成一定程度的誤導。
3結語
大學英語網絡自主學習在大學英語教學中的地位是非常突出的，對于大學英語的教學改革也有著決定性的作用，而自我效能感在基于網絡的大學英語自主學習中有著非常重要的作用，正是因為如此，在大學英語網絡自主學習過程當中對學習者的自我效能進行合理干預就是必要而有效的，通過對大學生進行自我效能干預，不僅可以有效的提高大學生的學習成績，同時也為高校實現英語改革指出了方向，對我國高校提高英語水平的目標做出了重要的貢獻。
作者：張靜 單位：鄭州科技學院
