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(一)關于學生的分層標準問題
對班級學生如何進行分層是分層教學模式實施前首先要考慮的問題。有的學校是以高考英語成績為標準進行層次劃分，有的學校是以入校后的摸底測評為標準進行劃分。但是這兩種劃分方法都存在明顯的局限，因為其忽略了學生的動態發展。隨著英語學習的推進，學生的英語學習水平也是在不斷變化，要適時調整分層才能更好地適應學生學習情況的變化。
(二)分層教學的組織形式問題
當前，高校分層教學，所采用的組織形式多是內分層制、走班制。但是這兩類組織形式都比較適合人數少的教學組織方式，如果人數較多，組織起來就會麻煩和復雜許多，會導致課堂秩序的混亂。
(三)教學理念的曲解問題
所謂分層教學就是為了體現對學生個體差異的尊重，這需要教師從學生角度出發做好分層。但是很多教師不能夠正確對待這個問題，而是從自身的主觀判斷出發對學生進行分層，然后設計教學活動，在整個過程中學生是被排除在外的，學生仍然處于傳統的被動接受地位。這樣的分層勢必很難讓學生參與進來。
二、人本主義學習論對分層教學模式的啟示
上個世紀50年代，人本主義理論開始出現并盛行。這是一種強調人的尊嚴與內在價值實現的理論。將其應用到教育上就是倡導教育要注重與學生的溝通，要營造一個尊重學生的氛圍，促進學生個體發展。在這種理論下，教師在教學中需要樹立幾個觀念:首先，教育目標明確化觀念。要明確教育目標的轉變，引導學習者主動學習。其次，學生中心化觀念。教學要把學生放到中心，要牢固樹立以學生為本的教學理念。再次，學生自主學習觀念。要讓學生主動自覺地進行有意義的學習。最后，教師輔助化概念。教師應該成為促進者，師生應該像朋友一樣。人本主義理論中的學習論十分重視人的主觀能動性，它強調教學應以學生為中心，注重開發人的潛能，讓學生自己樹立學習動機;重視學習方法的培養和創造性的開發，提倡師生真誠的情感交流。在英語教學的分層教學模式的構建中，“分層”若是從上而下由教師來進行的話，這種篩選式“分層”將依然沒有突破原有學生被動接受的教學模式，由于教師對教育對象的英語水平在短時間內不容易了解，倘若以綜合考試成績作為標準進行分析，那么學生在聽說讀寫和翻譯等方面的差異就無法體現，既然這種差異無法體現，那么分層也就難以合理。不能單純地以綜合考試成績為標準對學生進行分層，要正確對待他們在英語學習中單個技能的差異，這樣才能合理分層。
三、自主選擇分層教學模式的構建
(一)課程設置模塊化
考慮到大學英語對學生聽說讀寫能力的培養目標，應該對課程進行模塊化設置，可以將大學英語分為聽說與讀寫譯兩個大板塊。然后根據層次來進行班級與課程的設置。合理規劃每個模塊每個層次要開設多少班，合理分配學生。同時，每個模塊的課時要適宜，要精簡繁瑣的教學內容，進行精講，提高課堂效率，促進不同學生層次之間的快速流動。這樣能夠更有力地激發學生的學習熱情與積極性，避免學生在課堂上產生倦怠情緒。
(二)自我分層，自主選擇
在課程設置模塊化之后，就要根據模塊對學生進行層次劃分。這個劃分要按照教學目標來進行，對于高層次的學生可以按照大學英語課程要求來設置教學目標，對于層次較差的學生則要降低教學目標。然后根據模塊建立相應的層次測試。學生可以進行自測，在自測后可以在教師的指導下進行自我分層。較高層次的學生可以由教師指導進行課外的自主學習，不用再跟班學習，可以選擇一些選修課和輔導課，層次較低的則必須跟班學習。
(三)教材難易分層
在編訂教材時，要充分考慮不同層次的學生，難易程度要適中，教材的編寫要循序漸進，要讓各個層次的學生都能適應教材的難度。
(四)教學評價分層
在每學期的考試中，可以將考試分為A、B兩級考試，學生可以根據自己的學習表現自主報名相應層次，通過A層次考試的學生，就可以參加一些較高等級的英語考試，可以參加一些輔導班的考證考試。而未考過的可以選擇考B級，然后再考A級。這種自主選擇考試的教學模式能夠保證分層教學的效果，其既考慮到了低層次學生的感情需求，也考慮到了高層次學生的學習需求。能夠讓低層次學生逐漸克服英語學習中的焦慮和恐懼心理，能夠讓高層次的學生享受到成功的喜悅，能夠激發他們的學習潛能。同時，這種分析評價，能夠讓教師明確教學目標，教師可以根據不同學生的測評結果制定更為合理的教學計劃，也可以讓教師更主動地投入到教學中去。這是一種能夠激發教師和學生共同熱情的教學方法。
四、結語
綜上所述，分層教學最大的優點就在于兼顧到了不同層次的學生，能調動所有層次學生的學習熱情，并能讓他們品嘗到成功的喜悅。繼而能夠激發他們的主觀創造性，讓他們更努力提高自己的英語學習水平。教師在采用這種教學模式的過程中，需要不斷的探索新的教學方法，力爭實現教學方式的多樣化，讓學生學得更開心，這對于新時期培養創新人才的意義是非常重大的。
作者：桂香 單位：廣州民航職業技術學院基礎部