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摘要：在數字化教學時代，利用信息技術來設計導學案，發揮信息技術自身的優勢成為教學常態。導學案借助信息技術手段建設網絡學習平臺，進行模塊化導入學習，分別有微課單元、試題單元、小結單元、教師環節和試卷檢測模塊，這五個學習內容包含學生自主的視頻學習、自主試題檢測、疑難點咨詢與最后的整體檢測功能，其中教師環節在導學案中穿插進行的一個活動內容。在整個導學案在設計的過程中，我們依靠信息技術來設計導學案，從而幫助教師的教和學生的學，但是我們也要避免唯“技”是從。
關鍵詞：信息技術；導學案；初中數學
一、初中數學課程目標及師生發展情況分析
（一）初中數學課程目標探究
全日制義務教育數學課程標準（2011年版）中關于第三學段（7—9年級）設置有四大知識板塊：數與代數、圖形與幾何、統計與概率以及綜合與實踐。根據這四大知識板塊，初中數學的課程目標可用三維目標的方式體現出來[1]。
1.知識與技能
第三學段的數學知識相比于第二學段會更加抽象一點，特別是在這個階段更要做好抽象知識向具體知識的轉化。學生需要從具體知識中抽象出各種數學符號，在數與代數中需要理解方程、有理數、函數、不等式以及必要的計算技能；在圖形與幾何中要學會探索線、多邊形以及圓的構成形式，掌握基本的證明圖形及作圖技能；在統計與概率中分析數據的變化過程，理解抽樣法在樣本估算中的應用以及了解隨機概率事件。
2.數學思考與問題解決——過程與方法
在數與代數的數量關系中，產生模型思想，建立符號意識，在圖形的運動過程，形成空間意識。學生解決在解決具體問題時，需要從數學的角度發現問題，運用所學的數學知識解決問題，提高自我在實踐中的應用意識。
3.情感態度與價值觀
積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。在運用數學解決問題時，擁有健康的心理狀態，敢于克服困難，認識到數學的抽象性、嚴謹性和實踐應用性，形成實事求是的科學態度，體會數學的價值。
（二）師生發展情況分析
1.教師情況分析
教育部對十三屆全國人大一次會議第6908號建議的答復中提到，截止2017年底，專任教師中，45歲以下占比分別為初中69.11%，高中72.63%，其中鄉村教師中45歲以下占比分別為初中72.76%，高中79.13%，年齡結構日趨優化。從這一數據，我們可以看出，目前的教師大多在80后、90后之間，而且學校也越來越多增添新鮮“血液”，90后教師日漸增多。如今時代的變化，也是教師人員的更替，90后教師慢慢遍布到教育的各個領域，善于、喜于用信息化技術手段輔助教育也占很大比重，學校也在教育部政策的呼喚下，信息化設備日漸完善，配合新型教師的步伐，跟隨時代的腳步，努力將課堂教學在信息化技術的幫助下更加高效的完成。
2.學生情況分析
到2019年，目前初中的學生大多數是2005、2006年出生的05、06后，之前就有美國學者說過，從1980年以后出生的孩子，就是在數字化環境下長大的，這是他們所相處的一個大環境，如今20年過去，這些孩子更是離不開網絡技術的陪伴，在很小的時候基本就可以自信而熟練地使用手機、ipad、計算機等這些信息化工具。他們這些群體跟現在的成年人一樣，在以后的發展過程中，也會慢慢變成“數字土著”。依靠信息技術輔助教育，現在的學生能很快接受，而且也不會覺得突兀。
二、信息技術支持下的初中數學導學案的編制
（一）導學案的呈現形式
隨著技術的進步，教學中更加側重于引入互聯網，形成聯網式教學。信息技術支持的導學案在設計的過程中，正是基于這樣的一個網絡基礎形成的。互聯網是一個平等開放的工具，不同于電子白板、PPT、電視、flash等這種“單向”媒體工具，而是一種“多向”的社會化的媒體工具[2]。借助信息技術支持下，可以制作類似微課這樣的學習導入視頻，作為導學案的學習資源。導學案資源性的導入，再配合紙質或者板書形式可以較理想化實現導學案的設計[3]。
（二）導學案的學習內容[4]——以七年級數學《角》為例
導學案的學習內容，可包括課件、微課、試卷、圖片等學習資源。利用信息技術設計一個簡單云課堂平臺，在這個平臺中總共有四大模塊：微課單元、試卷單元內容、學生小結單元、試卷管理模塊。下面針對七年級數學中《角》來進行導學案的具體設計：
1.微課單元（課前8分鐘）
在微課單元，學生需要做的就是獨立完成視頻的學習。教師所制作的微課主要是《角》這節課新概念的導入，以及重難點的突出。視頻中新課要導入與學生實際生活有關聯的一些圖片，比如鐘表的指針所夾的角、剪刀的夾角等，給予30秒的時間，讓學生進行思考，發現圖片所存在的規律，最后總結出圖片中的共同具有的特點，視頻中可以給予提示，在此過程中形成簡單易答的問題。需要區分一下，這里微課學習跟翻轉課堂不一樣，前者是上課的時候導入，后者是未課前導入[5]。
2.試題單元（5分鐘）
試卷中的試題需要根據學生的學習水平，進行分層設計，題目設計不能超過學生的接受能力范圍，數學中的難點、重點要設法分散，將之轉化為易于接受的知識，后期可以逐步訓練。根據微課導入的情況，設計難易遞進的問題，比如：“觀察所給出的圖片，下列哪些圖形是角”？“任意畫一個角，然后標出它的頂角和邊”？“觀察給出的圖片，任意的一個角，然后標出它的頂角和邊是什么”？[6]如果出現層次比較高的學生，可以設置比較有難度的問題，比如“根據自我建構，用文字歸納出角的概念是什么”？等問題。利用信息技術手段，網絡上有很多不同難度的數學題目可以選擇，教師只需要通過篩選之后，增添或刪減題目，既可以完成考試題目的設置。
3.小結單元（3分鐘）
此環節中，不需要太多時間，學生只需根據自己在視頻學習以及試題檢測中出現的問題，及時提交給教師。根據學生自己的實際情況，對于完全不懂或者一知半解的知識點告訴教師，能夠更加清楚對自我的認識，而且通過這種方式提交給教師，完全沒有在傳統講授型課堂那樣，自己不懂的問題不敢告訴老師尋求講解，總會有不好意思的現象，結果就會造成這一類的學生自我效能感越來越低，不懂的問題就一直停留在大腦的空白處，無法解決。
4.教師環節（20分鐘）
教師環節，算是以教師主的上課時間，除去以學生為主的自主學習時間之后，教師時間可以不用像傳統講授型課堂那樣，教師要一直講45分鐘才下課。學生經過前面導學案的學習，心中已經有大致的該堂課的學習結構，但是由于初中階段的學生尚沒有系統認知能力，所以還得需要教師構建系統框架。教師根據學生所提交的問題，心中就有了初步的結構，形成教學過程中的第二次備課。教師除了強調重難點問題之外，學生類似的問題可以合并在一起，以集體教育的形式，完成對學生的解疑。
5.試卷檢測模塊（5分鐘）
最后這個模塊，答題操作跟導學案中試題單元一致。這個環節，是最重要的是當堂可以進行檢測，通過試題的形式檢測當堂課學生的掌握情況。該模塊的設置，是在學生完成導學案前三個設置的內容，以及教師根據學生的小結單元所提出的問題，完成講解之后以及該門課程結束之后進行的。
三、設計導學案需要注意的問題
（一）問題設計的適中性及層次性
導學案問題在設計的過程中，一定需要考慮學生的認知規律，從易到難，從淺到深。由于信息技術的支持，教師設置數學題目會更加便捷，但是在眾多題目中，教師一定要把控好知識點的難度問題。每個學生基礎知識的薄強，接受的快慢，不能“一刀切”，對薄弱的學生無疑是拔苗助長，反而會適得其反。因此，問題設計除了適中性也要分層次性，讓每個學生在不同層次都有增長點，讓每個學生都能達到更大的突破，做到讓學生自學能夠獲得收獲，增強自信心。
（二）尊重與利用教材的適用性
做教材的主人，而非做教材的奴隸；使用教材，而非依賴教材。因為教材的存在，教師就會過分依賴教材，不會靈活調整導學案的問題設計，只是生搬硬套課本上面可能不太適合學生理解的問題，這在新手教師中比較嚴重。我們作為教師，擁有一定的系統框架，所以在這個框架中，又不脫離教材，實現教材對學生的適用性調整。還有一個問題就是，在信息技術支撐下的導學案，教師會在某種程度上忽視教材的作用，這是不正確的，教材是課程大綱所遵循的重要基礎。教師在進行這樣的導學案的時候，需要進行問題導學、知識導學，對教材的梳理整合，以題綱的形式呈現出來。
（三）教師成長階段的適宜性
教師成長有三階段，剛剛入職的新教師不太適合做導學案（但是特別優秀的除外），因為此時的教師正處于生存階段。處于生存階段的教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”？“同事們如何看我”？“領導是否覺得我干得不錯”？等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，想方設法控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。等過了1到2年的適應及學習，教師將處于關注情境階段，此時的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”？“如何呈現教學信息”？“如何掌握教學時間”？等。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發展。
四、總結
（1）導學案的設計就是為了平衡學生在信息技術課堂主體地位不明顯的基礎，教師提供導學案，學生成為先行組織者進行自主學習，根據提示自主利用信息技術解決部分問題，教師重點在于引導，解決學生不能處理的問題，從而培養學生學習學科知識的同時，拓展信息技術能力。導學案的主體是教師和學生，改變了傳統教案中以教師為中心的教學結構，轉變為“主導—主體相結合”的教學結構[8]。（2）具體來說，并不是我們的工具塑造了我們的行為，而是工具賦予了我們行為發生的可能。我們不能太唯“技”是從，信息技術只是一個工具，輔助教學得以更好展開。說的更清楚一些，信息技術就是為“催化”課堂的一種工具，做到技術只是服務于知識，而不是單純的為了技術而“技術”。
參考文獻
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[2]馬生香,寧銀倉.多媒體+導學案在英語課堂中的應用[J].課程教育研究,2019(41):96.
[3]張娜,于繁華.計算機基礎課程中導學案教學模式的實踐探索[J].現代信息科技,2019,3(16):178-180.
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[6]張天時.“導學案”在高中數學課堂教學中的實踐[J].課程教育研究,2019(40):163.
[7]丁杰.信息技術支持下的中學地理導學案應用探析──《中東》第一課時教學設計深度點評[J].中國信息技術教育,2011(13):71-72.
[8]馬楠.既美其道，又慎其行——銀川二中導學案教學實踐后的一些思考[J].基礎教育論壇,2019(29):77-78.
作者:齊翠翠 單位:江蘇師范大學智慧教育學院
