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[摘要]本文探討了新工科背景下大學英語教學的發展態勢。文章闡述了語言經濟學理論對英語教學的借鑒意義，借助“微笑曲線”分析了我國高中階段和大學本科階段英語教學的投資價值，依據“成本—收益分析”論述了理工類院校的通用英語向專門用途英語轉型的設想和建議。語言經濟學的分析表明，專門用途英語是新工科背景下理工類院校大學英語教學改革的必然方向，也是高校培養應用型、國際化專門人才的必然途徑。
[關鍵詞]新工科；大學英語教學；語言經濟學；專門用途英語
我國理工類院校開設多年的大學英語課程在提高學生英語水平、培養學生人文素質方面發揮了重要作用。隨著我國“新工科”建設的逐步開展，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。理工類院校的大學英語教學受到了前所未有的挑戰。語言經濟學用經濟學的理論、方法和工具，結合教育理論和教學實踐研究語言及相關問題。從經濟學的角度來講，大學階段的英語教學是一種經濟投資，投資預期是使學習者能夠謀求個人發展或獲得經濟效益，使學校能夠培養具有跨文化交際能力、可直接參與國際交流事務的專門人才，也使國家的國際競爭力得到提升。本文從語言經濟學的視角探討理工類院校大學英語教學的發展趨勢。
1語言經濟學與英語教學
1.1語言經濟學的基本理論觀點
語言經濟學的概念最早由美國信息經濟學家JacobMarschak（1965）于20世紀60年代中期提出。他認為從經濟學的角度看，語言不僅是獲取信息、交流信息的工具和媒介，還具有經濟學的本質特點：（1）語言是一種工具性人力資本（humancapital）。人力資本指的是體現在勞動者身上的資本，如勞動者的知識技能、文化技術水平與健康狀況等，而這些資本是對勞動者進行教育、培訓等支出和接受教育的機會成本等價值在其身上的凝結。勞動者掌握了語言這一資本，可以學會其他知識和技能，從事與語言相關的工作。（2）外語學習是一種有經濟效益的投資。借鑒成本—收益分析理論（Cost-BenefitAnalysis），語言經濟學認為第二語言學習的成本（cost）取決于學習語言花費的時間、金錢、用具等；語言學習的收益（benefit）取決于該語言是否有使用機會，以及能否有效使用。（3）語言的價值（value）和效用（utility）的高低取決于多種因素。勞動市場的供求法則會間接影響語言經濟價值的高低，在某一特定地區內某種特定語言的使用密度則是決定語言的經濟效用的首要因素。
1.2語言經濟學視角下我國的英語教學
語言經濟學采用經濟學的理論范式，用經濟學的理論和方法研究語言以及語言與傳統經濟變量的關系。自許其潮（1999）把語言經濟學介紹到我國以來，國內的語言經濟學研究方興未艾，越來越多的學者使用語言經濟學的理論來研究我國英語教學的方方面面。蔡基剛（2016）、王艷（2015）研究了我國高校英語教育的發展趨勢，認為應該大力提倡英語的工具性作用，以專業學習需求和未來工作需求開展英語教學，從EGP教學向ESP教學轉型。呂世生（2016）、楊傳鳴（2015）強調語言作為人力資源、社會資源和經濟資源的作用，研究了專門用途英語和商務英語等具體學科的課程設置和發展。還有一些學者用語言經濟學理論分析了英語教學中的具體問題，如“中國英語能力等級量表”的制定（何蓮珍、張慧玉2017:743-753)、語言環境和經濟激勵等因素對外語習得的影響（劉國輝、張衛國2017:22-30）、外語的聽說讀寫能力對工資收入的影響（劉國輝、張衛國2018:22-33），等等。目前，對我國理工類院校大學英語教學進行語言學分析的研究較少，希望能夠引起專家學者的進一步關注。
2理工類院校大學英語教學的語言經濟學分析
我國大部分理工類院校的大學英語教學定位在通用英語教學，以通過大學英語四、六級考試為主要教學目標。大量調查數據顯示我國大學階段的EGP和高中時期的界限較為模糊，課程要求和學生實際水平很接近（蔡基剛2012:47）。根據最新的《普通高中英語課程標準（2017版）》，高中英語課程劃分為必修課、選擇性必修課和選修課三類課程。達到大學入學標準的學生的詞匯量在3200個單詞左右，優秀學生可以達到4200個單詞左右；基本的語法知識在高中階段已經全部覆蓋；語音、語篇、語用、文化知識等方面也有相應的教學要求。而大學EGP課程的主題框架和語言內容對大學新生幾乎沒有挑戰，面對大學英語四級考試4500個單詞的較低詞匯量的要求，很多學生不需要再花費成本，或者只需要花費少量的成本就可以通過各項考試。當前的大學EGP是成本少、收益低的投資，時間一長，學生就會對教學產生不滿情緒，進而出現英語水平不升反降的情況，教師也會因此產生職業倦怠。大學EGP教學不僅限制了理工類高校學生的個人發展，也影響學科專業的建設。教育部2017年公布的本科專業人才培養方案要求高校“推進教育國際化，完善合作辦學運行機制，培養具有國際化視野的專業技術人才”；對外語能力的要求是：“具有較強的本專業外文書籍和文獻資料的閱讀能力，能正確撰寫專業文章的外文摘要，能用外語與同行進行學術交流”。高校和學生都呼吁采用新的教學模式來進行大學本科階段的英語教學，使其更好地服務于專業學習和未來就業。筆者認為我國基礎教育高中階段的英語教學也具備了通用英語的特征，本文把高中階段的英語學習稱為“高中EGP”，大學階段的通用英語稱為“大學EGP”。高中EGP、大學EGP和ESP教學的效用比較可以通過“微笑曲線”（SmilingCurve）進行分析。“微笑曲線”理論是上世紀90年代由臺灣企業家施振榮提出的。根據這個簡單務實的理論，在附加值觀念的指導下企業體只有不斷往附加值高的區塊移動與定位才能持續發展與永續經營。微笑嘴型上價值最豐厚的區域集中在價值鏈的兩端，處于中間低谷區域的附加值最低。我國學生的英語學習投資過程大致可以分為基礎教育階段、大學低年級通識教育階段和大學高年級專業學習階段?；A教育的高中階段一直把英語課定性為必修課。在高考的壓力下，學校、家庭、學生都投入了大量的時間、精力、物力和財力來支持英語學習，此時學習的預期收益也就是學習的愿望和動機，包括獲得高中畢業文憑或考上國內外的大學。如果愿望能夠實現，學生還會獲得間接收益，例如心理滿足感、自信心、繼續深造的動力，等等。根據英孚教育（2015）的2014年、2015年度調研報告，中國成人英語水平最好的是在18歲—20歲年齡段。這個年齡段大約對應了我國的高三和大一的教育階段。我國高中階段學習時間緊張，課業任務重，因此在這個階段的機會成本較低，且不會增加。所以，根據成本—收益分析，我國高中階段英語學習的價值和效用幾乎達到最大化的程度，處在微笑曲線價值鏈的左側高點。大學EGP學多設置在一、二年級的通識教育階段，以英語語言知識為核心，與高中EGP有很多重復之處，在程度上也相差不多，導致大學EGP學習的投入和產出差較小。在微笑曲線上，大學EGP處于低谷，其表現出來的效用最低。大學三、四年級一般是學科專業學習階段，我國開設ESP教學的本科院校也往往在這個階段才開始開課。ESP教學首先承認英語的工具性。蔡基剛（2017:89）提出：“不重視英語的工具作用，我們既無法汲取世界先進科學技術，也無法了解世界不同文化，還談什么通過外語學習提高人文素質修養？”ESP的目標是滿足學生用英語從事專業學習、提高職場競爭力的需求。雖然ESP的教學重點仍是英語語言，但ESP是通過特定學科的典型語篇結構、修辭手段和語言特征學習等來提高學生的專業交際能力。在語言知識方面，ESP學習特定語域（register）的詞匯和句法，了解特定語類（genre）的學術或行業交際規則，學習特定學科的語法結構，等等。在語言技能方面，ESP側重語言的應用技能和用語言解決問題的科研能力，注重專業中頻率較高的句法結構，寫作時必須有文獻引用和實證支持?？梢妼W習ESP不僅可以打好扎實的英語基礎，還會比EGP學習時期在語言能力上有質的飛躍（蔡基剛2018:42-47）。對ESP學習者個人來說，以專業和就業為刺激激勵，能夠促使學習者增加學習成本投入，進而受到較高的收益。對政府和高校來說，以提供在勞動力市場上有競爭力的人才為預期收益來支持ESP課程能夠減少浪費和重復投資，實現商品的供需平衡。但是目前我國開設ESP課程的本科院校出現了大學英語教師和專業教師“各自為政”的情況，大學英語教師開設的往往是一些專業性不強的課程，如商務英語、經貿英語、新聞英語等，而專業性較強的紡織英語、農業英語、化工英語、醫學英語等主要由專業教師開設，也出現了同一課程名稱分別由英語教師和專業教師同時開設的情況。中職、高職院校也會開設實用性較強的EOP課程，如鐘表英語、旅游英語、護士英語等，但是授課的英語教師往往對專業知識了解不深。所以，ESP學習在微笑曲線的右側高點的位置，有較高的經濟價值，值得學生、高校和政府大力投資，但是目前的效用不及高中EGP。
3理工類院校大學英語教學發展的設想與建議
3.1建立“2+1+1”大學ESP教學體系
目前國際上高校外語教學基本上都以專門用途英語課程為主。根據語言經濟學的分析，我國理工類院校現行的通用英語課程體系已經不適合現代社會的發展，應該用ESP代替EGP的教學。本文建議理工類院校本科階段英語課程建立“2+1+1”的ESP課程體系。主要內容是英語課程貫穿本科四年的學習過程，一、二年級學習通用學術英語（EGAP），三年級學習特定學科學術英語（ESAP），四年級學習職業英語（EOP）。EGAP是一種跨學科的學術英語技能和素養的教學，培養搜索資料和文獻的能力、批判性思辨能力、分析問題和解決問題的能力、通過寫作和演講論述觀點的能力，等等。設置兩年的學習時間既考慮到高中英語基礎薄弱的學生，也考慮到理工類院校一般將通識教育課程安排在一、二年級的情況。ESAP的內容主要是專業學科的語言學習，包括該學科的詞匯、語法、篇章、體裁、格式等方面的學習。EOP學習安排在最后一年，理由是在目前的就業壓力下，大四學生在這個階段有強烈的求職需求，基本能夠確定未來的就業方向和工作的外語環境，此時的EOP教學也能夠滿足用人單位對應用型、國際化專門人才的需求。
3.2英語教師和專業教師合作教學（Co-teaching）模式
要使大學ESP教學體系發揮到最大效用，提高教師素質是重要的一環。教學體系由大學EGP轉型到ESP的設想也包括原來從事英語語言或文學教學的EGP老師轉型為ESP教師。ESP教學需要語言學和外語教學方面的專業訓練，總結專業學科各種語類的篇章結構、修辭手段和語言特征。同時，ESP教師也需要一定的專業學科知識才能勝任這項教學工作。跨學科專業知識的欠缺是制約大學英語教師向ESP教師轉型的主要因素。除了教師在課外自發地進修其他專業知識，筆者提出引入“合作教學”的模式，通過大學英語教師與專業教師合作的形式進行ESP教學。“合作教學”又稱團隊教學、協同教學或共同教學。從語言經濟學的角度來看，合作教學投入成本不高，卻能夠最大限度地利用教學資源，減少重復和浪費，對實現最終教學目標、獲取最大收益有很好的支持作用。徐劍英、張雪紅、胡吉祥（2017:67-71）對專業老師和英語老師分別開設的《新聞英語》進行了問卷調查，學生的反饋是：英語老師不懂新聞，新聞老師英語知識不足，無法實現該課程學習的最終目的。有80%參加問卷調查的師生認為“跨學科合作教學形式在當前的中國教育情境下是可行的”。“合作教學”模式可以讓大學英語教師突破職業瓶頸，找到英語教學研究和實踐的新方向。跨學科的合作教學需要學校管理層的支持搭建跨學院的合作平臺，也需要英語教師和專業教師精誠合作，長期磨合，才能實現教學資源的科學整合。
3.3采用新型考試標準和考試形式
大學英語四、六級考試在反饋理工類院校大學英語教學效果上作出過重要貢獻，但是隨著我國英語教育的發展，該考試成績不再是衡量學生水平的唯一標準（王守仁2011:1-5）。社會各種英語考試名目繁多，造成了考試資源的浪費，也影響了國家語言政策的權威性。為了統一測評標準、避免考試資源浪費，教育部于2014年啟動了中國外語能力測評體系建設。語言標準不僅是實現國家戰略的重要手段和途徑，也可以給國家帶來直接或間接的經濟利益。經過數十位專家學者歷經四年的研制，2018年4月，教育部和國家語言文字工作委員會聯合了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱CSE）。CSE是面向中國英語學習者的首個英語能力測評標準。何蓮珍、張慧玉（2017:743-749）從語言經濟學的角度分析了CSE，認為其價值在于給我國英語能力測評提供權威、可信的標準，規范與約束各類英語考試，提高測評效率、質量及利用率，使考試組織結構、學習者、教師及教育機構以及考試結果使用者均能從該標準的制定中直接受益。在此基礎上，教育部考試中心正在研發英語能力等級考試，目前已經有幾所高校參加了國家英語能力等級考試（NETS）的試點測試。建立國家統一的考試體系可以避免英語學習的投資浪費，會更利于各個學習階段獲得最佳收益?？茖W設計國家英語能力等級考試，促進學習成果溝通互認，減少重復考試，能夠促進各階段英語教學與考試的有序銜接，實現“量同衡、車同軌”（劉建達2015:8-15）。
4結語
實際上，大量研究表明，我國理工類院校的大學英語課程正在被邊緣化，需要新的教學體系取而代之。從語言經濟學的分析可以看出，專門用途英語具有高附加值和高收益的潛力，能夠使理工類院校的英語教學持續發展。要有效開展專門用途英語教學，需要社會各方的投資和支持。政府和高校需要加大對ESP學習的宣傳，高校需要加強對ESP教師培訓的力度，師生應該建立大學階段學習ESP而不是通用英語或通識英語的理念。正如文秋芳（2013:14-22）所說，大學英語教學應該探討如何使當下的外語教學更好地為學生未來的就業服務，以適應大學生未來就業的需要。在“新工科”建設的背景下，理工類院校應該投資有較高經濟價值的專門用途英語，盡早擺脫發展不平衡和“費時低效”等問題，為國家和社會培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐，切實發揮理工類院校促進社會經濟發展的職能。
作者:李欣 單位:上海工程技術大學外國語學院大學外語教學部
