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摘要：眾所周知，移動互聯網技術在20世紀得到飛速發展，可以應用互聯網技術的平板電腦和智能手機等智能終端的普及為我國大學英語學習模式的改革帶來了新的挑戰和契機。在互聯網+的背景下，集文本、圖像、音頻、視頻等多種形式于一身的多模態學習手段也逐漸替代了傳統的“教材講解+PPT”的單一靜態的語言學習模式。文章基于多模態話語分析理論和移動學習理論，探索了互聯網+背景下，在多模態環境中進行大學英語移動學習的模式。
關鍵詞：大學英語；多模態；移動學習
一、概述
互聯網和智能終端的出現和發展對我們的生活狀態和生活質量產生了巨大的影響，也在教育教學方面給我們帶來了新思路，為教學模式的創新和發展帶來了新挑戰新契機。傳統的一維文字交際方式已經逐漸被以文本+圖片+音頻+視頻等多種形式為一體的多模態語篇交際方式所取代，多模態交際方式彌補了傳統紙媒單模態、靜態、更新互動性較差的弊端，它通過移動互聯媒介的實時傳播更新，不僅成為了交際活動中傳遞信息的主流形態，而且在教學領域也發揮了不容忽視的作用?；ヂ摼W和智能終端的運用，多模態理論的引入，在教學過程中使教學主體和創新型課程資源，文字，語音，視頻，教學平臺等多種資源有機結合，為語言學習創造了更加生動真實的情境，更有效的刺激和提高自主學習的學習動機，比較容易幫助學生學習語言達到跨文化交際的目的，對語言的實際應用水平和自主學習的能力都能夠起到培養的作用，為外語學習擴展了無限的空間，多模態環境下外語移動教學成為在互聯網+背景下提高外語教學質量、提升學生外語綜合應用能力的有益嘗試。
二、多模態移動學習模式
（一）多模態話語理論概述
人類接收外界的信息需要通過耳鼻舌眼身五個感官系統，所以根據感官的類型，人類就有視覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、味覺模態和觸覺模態。所謂模態，就是在人類認識外界事物的過程中，通過應用感官，如視覺、聽覺等，從而能夠與外部的環境形成良好的互動方式[1]。如果只通過一種模態進行交際活動的現象叫單模態，例如：聽歌曲是通過聽覺模態，看書是通過視覺模態。多模態是指至少通過兩種以上的感官模態與外部環境進行交流。對多模態話語進行分析的理論直到20世紀90年代才開始。在交流渠道和媒介，包括語言，技術，圖像，顏色，音樂等符號系統[2]。互動的過程中，可以將語言、圖像、聲音、動作等多種手段與語言符號應用到其中，這樣就導致出現了多模態話語分析。多模態話語分析（MultimoclalDiscourseAnaly－sis），該理論是上個世紀在西方國家中逐漸興起的，是OToole（1994），Kress和vanLeeuwen（1996，2001）提出的一種新語篇分析方式。將社會符號學與系統功能語法等多種理論知識結合起來，認為語言是社會符號，在語言之外的其他非語言符號，如圖片、音樂、肢體動作等，可以形象的表達意義。有學者將語言看成是一個設計語言看作是社會符號系統組成部分之一，還有其他的社會表義系統，如繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這與語言共同實現社會意義[3]。多模態話語分析的意義在于將語言和其他相關意義資源結合起來，人們在交際過程中語言系統在意義交換過程中所發揮的作用以及圖像、顏色、動作等其他符號系統在整個交際過程中所產生的效果都能夠更明顯的區分開來，從而使人們對話語意義能夠更全面準確的理解，達到更加有效的交際目的[4]。
（二）移動學習
移動學習（MobileLearning）是一種通過利用無線移動設備和互聯網技術，能夠在任何時間、任何地點發生的學習。綜合國外研究者（Keegan，2000；QuinnDye，2009）從不同角度提出的定義，移動學習是指學習者通過無線移動通信設備獲取所需的各類教育信息、資源和服務，并在各種情境下通過無線移動網絡技術實現教與學的有效交互，因時因地因需的數字化學習模式。具有個性化、便捷性、交互性、及時性等是移動學習特有的優勢，它可以根據學習者的年齡段差異學習需求差異為學習者創造出隨時隨地隨需的滿足個性學習需求的數字化學習環境。移動學習作為21世紀這個全媒體時代的全新學習模式，具有更適宜滿足大眾學習需求的優勢，有著傳統教學模式無法企及的學習效果。
（三）多模態移動學習模式的趨勢
據第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》所示：到2017年6月為止，中國網民的數量達到7.51億，是全球網民總數的1/5；互聯網普及率達到54.3%，超過全球平均水平4.6%；手機網絡用戶96.3%；在線教育的用戶規模達到1.44億。[5]在如今的全媒體時代，隨著智能手機、平板電腦和筆記本等移動終端日益普及，當代大學生已經成為使用和體驗其優越功能的龐大的科技進步受益者，智能移動終端已成為他們學習和生活中不可或缺的伙伴和工具。這在硬件提供方面使得多模態移動學習成為可能。其次，現在有多個英語平臺在軟件方面支持多模態英語移動學習，如超星平臺、批改網、Ted等。這些平臺不僅能夠彌補傳統紙質印刷教材的文本靜態單一的弱勢，還可以提供由圖像、音頻和視頻等組成的生動情境，刺激學習者的學習動機；學習者還可以通過QQ、微信、趣配音、單詞打卡等移動app下載分享詞匯、聽力、閱讀、寫作、翻譯及口語等方面的學習內容，可以隨時隨地地運用聽覺、視覺，甚至觸覺等模態進行學習和訓練，使英語學習得以實現。有益于學習者利用好零碎時間進行學習，不強調學習環境和地點，依據學習者自身學習要求有針對性的學習提高。課堂學習和教師講授不再是學生唯一的接收知識的途徑，通過借助各種在網絡上可獲得的學習資源，學習者還可以實現自主學習，可以更加自主的選擇學習環境，學習工具，學習策略。另外互聯網+背景下多模態英語移動學習有助于提高學生的自我效能。傳統的教學模式是教師在整個教學過程中作為課程的設計者，主導者，在學習過程中處于高于學生位置，很多時候學生習慣了“填鴨式”學習，學生的思路閉塞，不善于主動思考，思維能力得不到提高，對問題的理解方式和解決方式較為單一，缺乏創新意識和能力。而多模態學習環境下，學習具有雙向性，學生和老師在同一個層次，要求學習者更主動進行交互式學習，自己尋求學習的目標和方向，在學習過程中參與自評，他評，還可以反映學生自我效能感的強弱程度。因此可以說在互聯網+背景下的多模態英語移動學習模式在激發學生的英語學習興趣和提高自主學習能力方面有著積極的作用，因此構建并完善多模態環境下大學英語移動教學模式已成為當代大學英語教學的新趨勢。
三、多模態環境下大學英語移動學習模式的構建和實施
（一）構建原則
構建多模態英語移動學習模式，主要是在互聯網+的背景下，通過將現代教育技術和語言學習相融合，提供一個有學習效率和學習效果的個性化學習方式，讓其成為課堂教學之外的，非課堂的師生生生交流共享的學習方式。因此筆者認為可遵循如下原則構建：1.模態最優選擇原則在大學英語的學習過程中，為了能夠更好地激發學習者對學習英語的興趣，首先要考慮在應用模態的交際手段上選擇最優的方式，要考慮是否能夠充分的發揮學習者的主觀能動性，能否有助于激勵學習者主動積極的參與到學習活動中來，該模態是否具備其他模態無法替代的優勢。例如，在某些詞匯的學習過程中，如果只是一味枯燥的背誦記憶單詞，只是通過語言描述的方式開展學習，學習者對詞匯的理解無法產生直觀的認識，未必能夠達到理想的記憶效果。如果可以通過視頻、圖片等多模態形式將其呈現出來。圖片以及視頻會引發視覺刺激，有助于學習者理解和掌握學習內容。文本、圖像、音頻、視頻可以滿足不同學習者對學習的需求，為了通過多種模態的刺激促進學習者對學習內容的認知和內化，構建移動學習模式應遵循模態最優選擇原則，選擇最適合鼓勵學習者興趣的模態。2.靈活應用及時更新原則在大學英語學習中，從學習者興趣點和關注力保持時長的角度考慮，還要盡量避免反復使用同一種模態，因為長時間同一模態的使用很容易使學習者學習英語的興趣下降，從而影響長期的學習質量與學習效果。以大學英語聽力課程為例，在大學英語聽說課堂上，傳統的模式就是反復地聽音頻材料，做對應的習題，然后核對答案這一學習模式。這種學習模式一成不變，枯燥單調，就很容易導致學生對學習英語失去興趣，從長遠來看對學習者的英語口語交際能力的培養與提升也有一定的影響。因此，需要根據學習者的實際情況，比如情緒變化等，適時地調整學習模態，為了提高聽力的水平，可以選用一些能夠保持學習者學習興趣的學習軟件、圖片、視頻等，讓學習者自己選擇適合自己的學習氛圍，構建與之匹配的學習情境，在這樣的氛圍里，學習者才能更加愉快地掌握相關的知識，達到一定的學習效果。對語言、圖片以及動作的模擬等模態來進行學習也是移動學習的一種不錯的形式，讓多種模態靈活而合理的結合起來，實現各個模態之間互動與互補，不僅豐富了學習的內容，還活躍了學習過程，這樣才能使學習者更好的掌握和提高相應的學習質量與學習效果。另外科技迅速發展和進步，也引領著互聯網技術的飛速發展，因此在學習資源和學習平臺技術的更新換代方面也是日新月異，為了學習者能夠及時的接觸到最新的學習內容和學習方式，構建移動學習模式必須要考慮到隨時維護及時更新的問題。
（二）多模態移動學習模式的構建
筆者認為目前的大學英語移動學習主要由課堂學習和課后任務兩部分組成，二種學習方式互為補充相輔相成。一方面，為了順應當代的學習者“信息多元、圖像交際、注意力短”的學習特點，目前的課堂學習已經實現了“紙質印刷教材+數字新型教材”相結合的立體化教材的實時聯通，課堂上通過文本、圖像、音頻和視頻等相結合的高模態密度和多模態結構教材，提高學習者互動交際的注意力，激發其學習興趣與課堂參與感。另一方面，課后任務也應以互聯網為依托，在與課堂教學相配套的的前提下，進行多模態的一體化設計。“互聯網+”背景下的多模態課后任務主要通過各個移動學習平臺實現。可包含以下四個部分：共享的英語學習資源、在線測試評改、在線互動分享和完成技術作業。目前在互聯網上可以應用和共享的英語學習資源很多，如超星平臺、批改網、Ted等，相關的詞匯，口語，聽力，閱讀，翻譯，寫作等內容特別豐富，都可以借鑒成為移動學習平臺的資源，在這樣的一個學習平臺上，大家可以分享現有的app，學習資源鏈接等形式，包括各個英語學習環節的講義和習題等。移動學習平臺在線測試評改部分是指可以將選擇，判斷，閱讀理解，聽力理解，寫作和翻譯等題型以數字化形式錄入移動學習平臺，然后在學習平臺設置開放測試時間通知學習者作答，然后在線自動評改，教師手動評改或學習者互評，學習者可以及時的獲得批改反饋，知識點及時得到糾正和提醒，能夠提高英語學習的趣味性和有效性。學習平臺的在線互動分享部分則可以借助QQ，微信，論壇，微博，各種通訊方式的群來實現，成為移動學習交流學習問題和學習成果的模式，及時的溝通和動態的反饋促進移動學習的可行性和可操作性。最后在平臺上完成技術作業這部分，對學習者的綜合能力要求比較高，指的是要求學習者通過運用現代化信息技術呈現學習成果的形式，比如說通過錄制短視頻或powerPoint展示來替代傳統的作業選擇題的模式，來完成詞匯，口語，聽力等方面的作業形式，在整個完成作業的過程中，可以應用多模態的交際形式，更因為學習效果形式可見，因而增強了學習者的趣味性和成就感。按照這樣的思路構建完成移動學習平臺，再配合新形式的的立體化教材，今后的大學英語教學應成為如圖1的模式。
（三）實施措施
首先在大學英語課堂教學中，教師要合理的應用多模態教學模式。在教學中將教師、學生、教學設備以及教學環境等結合起來，適度創設多模態教學情景，從而使師生之間能夠進行有效的交流與互動，教師通過對語言、聲音、動作以及動畫等多種手段的應用，使學習者的感官得到刺激，實現學習者的聽覺、視覺出現交集，使學習者的認知水平得到提升，進而培養學生在課下學習階段適應自主的移動學習狀態，使學生習慣于通過感官來對多種符號系統進行解讀、構建與重組。在大學英語學習課堂中和課后任務部分，為了使多模態大學英語移動學習模式的作用與優勢得到充分的發揮，在教學中需要教師不斷地積累教學經驗，合理設計大學英語多模態教學，依據學習內容選擇適當的模態，以最佳的教學形式調動學生興趣，培養學生對多模態的識讀能力，激發學生探索多模態意義資源的表達，并借助網絡平臺與教師、同學互動，提高學生的英語移動學習能力。
四、結束語
將多模態話語分析理論和移動學習理論應用于大學英語教學中，在多模態環境下構建移動學習模式并將其有效實施，是對傳統英語學習模式不足的有益補充，在英語學習的過程中實現師生以及生生之間的積極互動，使學生在學習中找到自己的興趣點，積極思考問題，更好的發揮主動學習的能動性以及合作共享的探究精神，極大的提高學習效率和學習效果。作為大學英語教師,我們應該與時俱進，適時轉變教師的教學理念和傳統的師生角色，充分利用網絡的便利性開展多渠道、多模式的學習活動，提高學生的自主學習能力；與此同時提高借助網絡技術，正面引導學生接觸網絡的心態，激發學生的主動學習欲望，最終引導學生在網絡環境下愉快自主地參與學習，從而達到掌握大學英語相應知識與能力的目的。
參考文獻：
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[2]朱永生.多模態話語分析的理論基礎于研究方法[J].外語學刊，2007（5）：10.
[3]張維，劉曉斌，周榕，等.多模態隱喻在大學英語詞匯教學中的實證研究[J].現代教育技術，2014，07：63-70.
[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.
作者:王穎軼 單位:哈爾濱理工大學
