前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語微課教學創新模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]大學英語微課教學創新模式的應用可以有效提升大學英語教學質量。首先對微課理論及教學功能作出闡述，然后對微課在大學英語教學中的應用意義予以說明，之后結合實例，對一種基于微課的翻轉課堂教學模式進行分析研究，希望可對我國大學英語教學模式的創新起到一定積極作用。
[關鍵詞]大學英語；微課教學；創新模式；翻轉課堂
微課是一種利用互聯網平臺開展的新型知識傳播與傳授方式。在高校中，大學英語教學是一門重要公共課程，但就目前來看，大部分高校英語教學依然應用傳統教學模式與傳統教學理念，導致學生自身未能進行主動的進行學習，而靈活利用微課可以對大學英語教學模式進行有效創新。
一、微課理論及教學功能
微課實際上是指當前的微視頻課程，最早是以美國的的“60秒課程概念”為基礎模型?，F階段，世界范圍內并沒有對微課理論形成一個統一概念，結合相關文獻，筆者認為，微課實際上就是靈活利用當前的視頻進行教學，并以視頻為基礎，針對教師在課堂教學過程中的教學知識重點與難點進行視頻教學，改變傳統的教學方式，簡化知識內容，以視頻教學為核心，促使學生產生學習興趣。利用微課教學方法，可以有效補充傳統課堂學習，對其資源進行有效拓展，同時，可以讓學生獲得在線、移動、碎片化、遠程學習體驗[1]。微課的教學功能主要體現在三個方面：（1）通過錄制教學視頻的方法，可以將其直接應用在課堂教學中，讓課堂教學內容更為豐富，幫助教師開展教學活動；（2）微課可以和翻轉課堂教學模式進行有機結合，可以讓教學模式得到改變，如在課前就可完成知識傳授活動，在課中可以完成知識內化活動，而在課后可以完成知識探究活動；（3）微課可以對精細化教學設計、新型平等師生關系的構建起到推動作用，促進教師的專業發展。
二、大學英語微課教學創新模式
本文中大學英語微課教學模式創新的主要方向為翻轉課堂，例如，如圖1所示，其為該模式結構。在此基于微課的翻轉課堂教學模式中，主要包含兩大主要板塊，即課前活動板塊與課中活動板塊，通過觀看教學視頻、針對性課前練習、解決問題，課堂測評以及課堂總結進行有效的銜接，促使當前額翻轉課堂教學模式自身發揮出教學作用，提升教學效率。
（一）基于微課的翻轉課堂教學模式
1.教學設計
在教學設計過程中，需要做好五項基本工作：第一，分析教學對象。在教學設計中，需要對教學對象進行分析，一般需要分析教學對象的一般特征（班級人數、男女比例、專業）、知識基礎（教學年級、詞匯量基礎、語法積累情況）、能力水平（已過英語四級考試人數、自主學習能力）、學習態度（教學活動參與積極性、考勤情況）等。第二，分析教學內容、需要針對微課制作相關教學內容進行分析，主要包含了重難點詞匯、長句、難句、語法知識、文化常識等。第三，設計教學目標。需要結合教學內容設計教學目標，如學生需要掌握的詞匯、需要理解的文章主要內容、需要翻譯的文章重點句子、需要對教學重點知識進行合理應用等。第四，設計教學策略。在基于微課的教學創新模式中，需要結合教學內容、針對教學對象設計高效的教學策略，如同伴教學策略、自主學習策略等。第五，設計教學評價。為對微課教學創新模式的應用效果進行分析，需要對教學評價方法進行有效設計，需要結合總結性評價方法、形成性評價方法，分析評價學生學習情況，采用定性評價、定量評價結合方法評價學生課前任務完成情況、課中活動參與情況以及教學內容的監測情況[2]。
2.微課制作
在微課制作中，首先需要做好素材整理工作，教師需要準備圖片素材、PPT課件、視頻素材、音頻素材，制作教學微視頻；然后，需要對微課進行制作，依照不同教學對象，教師可以依照教學目標、教學內容采用多種方法來對微課視頻進行制作。
3.翻轉課堂教學活動設計
第一，需要設計課前自主學習任務單。在采用此種教學模式時，教師需要針對教學內容為學生布置相關學習任務，如完成和微課相關練習題等。第二，在實際的教學過程中，教師應首先對學生自身的實際情況進行了解，結合實際情況進行課堂設計，并對學生的學習情況進行記錄，引導學生積極主動進行學習，通過觀看微視頻提升學習效率，并明確微課學習中遇到問題，進而為課堂教學的有效開展做好準備工作。其次，在課堂教學過程中教師應注重教學活動的意義與作用，靈活利用其功能幫助學生加深對知識的記憶、理解知識是重要內容。
（二）教學案例
1.教學設計
教學對象為我國某高校的商學院大二學生，該班級共有40人，女生人數為35人，男生人數為5人，學生已經在第一、二年級中學習了大學綜合英語課程，在翻轉課堂教學實踐之前已經學習了前四單元內容，且有28人已經通過英語四級考試，過去采用教師講授為主教學模式，會對學生參與性、積極性起到限制作用。教學內容主要為“Urbanmythorurbanlegands?”這一課。需要學生可以掌握durable、credible、dispose等重難點詞匯，需要可以對不同句子中同一詞匯不同含義進行分辨，可以對symbolize不同含義及詞性進行分辨，可以對文章重點句子進行翻譯，對文章主要內容作出概述，并能對我國神話故事進行羅舉，對中西方深化故事傳達主題進行比較分析。在課前準備中，筆者收集了微課制作所需圖片資料、文字資料以及視頻資料，并結合教學內容制作了教學所需PPT，依照此PPT，利用麥克風、電腦以及錄屏軟件完成微課視頻制作工作，之后適當調整微課視頻內容及時長，最后控制微課視頻時常為10分鐘。之后，依照微課視頻與教學PPT，對課前學習任務單進行設計。在課前學習任務單中，主要包含了學習指南（課程名稱、章節名稱、學習目標、課前學習資料、課堂互動環節）、學習任務單（通過閱讀文章，結合教學微課視頻，完成自主學習練習題、收集相關傳奇故事）及反饋與意見（在自主學習中是否遇到問題、對于微課視頻教學模式是否有建議）這三方面主要內容。通過收集學生學任務單，可以為翻轉課堂教學奠定基礎。在翻轉課堂教學過程中，筆者首先通過西方廣泛傳播的傳奇故事激發學生好奇心，讓學生學習積極性得到提升，之后對我國民間傳說圖片進行引入，通過此種方法來讓學生積極參與學習活動，在引入話題后，筆者和教學PPT進行結合，利用口頭提問方法來完成英漢互譯提問工作，采用一對一問答、集體回答等方法來對學生課前預習情況、文章熟悉情況進行檢測。之后可以進行問題釋疑，分析提交練習題，對課前問題進行總結，針對此類問題進行講解，如在筆者總結問題中，就有drop搭配短語意思、sub-前綴使用、duration單詞相應短語使用等問題。然后進行協作互助，對課文中重點句子以小組形式進行翻譯，讓學生形成共識，筆者適當參與至學生討論活動中，對其進行及時指導。通過小組協作討論方法，可以幫助小組成員理清學習問題，對重難點詞匯、短語做到正確理解、準確理解，讓學生錯誤認知得到澄清，讓學生課堂活動參與度得到提升。在成果展示中，針對學生互助協作后形成的學習討論成果，對其進行展示和分享，在此環節中，筆者要求每一小組選一代表對其翻譯成果進行展示，提出翻譯協作活動中遇到問題，之后開展組間互評活動，補救講解學生沒有掌握的知識點[3]。
2.效果分析
通過訪談調查的方法，可以對基于微課的翻轉課堂教學模式應用效果進行分析，和傳統教師講授為主教學模式相比，此種模式可以讓學生在大學英語學習中的積極性得到提升，可以讓學生對大學英語學習的興趣得到增強；在此模式下，學生掌握知識熟練程度得到提升；學生對于此種模式的接受情況相對較好，和傳統教學模式相比，學生對此種教學模式的喜愛程度明顯提升。
三、結論
綜上所述，微課在大學英語教學中的應用可以起到沖擊傳統大學英語教學模式、促進大學英語教師專業發展、推動大學英語新型教學關系構建的作用，通過教學設計、微課制作、翻轉課堂教學活動設計等工作，可以構建一種具有創新意義的基于微課翻轉課堂教學模式，此模式的應用可以有效提升大學英語教學質量。
參考文獻：
[1]胡月月,梁端俊.微課在大學英語教學中的應用探究[J].滁州學院學報,2015,1706:125-127.
[2]趙丹丹.微課在大學英語教學中的應用模式探索[J].中國職業技術教育,2016,26:85-88+96.
[3]王靜.大學英語微課的制作與應用研究[J].信息與電腦(理論版),2015,18:113-114.
作者:劉慧 單位:廣東海洋大學寸金學院外語系
