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摘要：“新工科”背景下的人才培養已經成為高校改革的熱點問題?！?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/daxuewulilunwen/126860.html" target="_blank">大學物理》課程作為工科院校的一門重要的必修基礎課，在培養創新型人才、樹立正確的科學思維方面起到重要的引導作用。傳統的教學模式已無法適應當代培養人才的需求，“互聯網+”教育為《大學物理》教學改革提供了新途徑。本文指明目前網絡教學應用在混合式教學中存在的問題以及本教研室如何解決這些問題，探究如何優化教學效果，為培養“新工科”背景下的創新型人才助力。
關鍵詞：大學物理；教學改革；網絡教學平臺；混合式教學
一、前言
近年來，“新工科”背景下的高等教育改革已經站在新的歷史起點，工科高等教育面臨新的機遇和挑戰?！洞髮W物理》課程是工科院校的一門重要的必修基礎課，在培養創新型人才、樹立正確的科學思維方面起到重要的引導作用[1]。目前，《大學物理》課程普遍存在的問題是：1.課程內容較多而學時較少，授課進度較快，學生難以消化理解；2.傳統的課堂授課以講授為主，難以激發學生思考問題，培養其創新意識；3.理論內容與前沿科學結合較少，難以激發學生學習興趣，培養其科學意識。針對以上問題，改變教育方式和方法是每個教師都應探索和研究的重要的教育改革課題。當今互聯網技術的發展使得教育迅速步入信息化時代，“互聯網+”教育為傳授知識和培養人才提供了新途徑[1-3]。傳統課堂和網絡教學結合的混合式教學模式，一方面能充分發揮教師對學生的引導和啟發，另一方面能激發學生在學習過程中的主動性和創造性。有限的課堂教學結合豐富的網絡教學資源能夠促進高校完成“新工科”人才培養的目標。這樣的混合式教學作為一種全新的教學理念和教學模式應用到《大學物理》課程的教學中，為優化教學體系、推進教學改革提供了新的思路[3]。該種教學模式可構建多個教學空間：1.傳統課堂教學：主要以講授理論知識為主。2.互聯網微課：講授重點知識和講解習題。3.互聯網教學資料：教學課件供學生查閱。4.互聯網輔導：批閱作業和網上答疑。5.互聯網科學知識：介紹物理學史和介紹與課程相關的前沿科學。6.互聯網討論：預留討論題目供學生思考和探索。當然，這些教學空間并非獨立存在，而是在整個教學過程中有機融合。這種混合式教學可以充分利用不同教學空間的優勢互補來提高學生的認知效果，從而提高基礎理論知識教學的效率，真正達到培養創新型人才的教育目的。
二、網絡教學平臺應用存在的問題
目前，各高校均已提供網絡教學平臺，教師也將一些教學資源上傳到網絡平臺，然而真正能夠達到預想的教學效果的并不多。主要存在的問題有以下幾個方面：1.課堂教學和網絡教學脫節。網絡教學沒有被很好的應用，教師課堂授課仍然按照以前的教學計劃進行，并沒有將部分內容安排到線上學習，從而使得課上學時緊張，不能給學生足夠的思考和理解時間，最終導致厭學。2.網絡資源過于單一。教師只是將教學資料和重點知識講解的視頻上傳到網絡教學平臺，不能給學生提供更多的資源激發其學習興趣，更不能培養其發現問題、思考問題、解決問題的創新能力。學生也只是通過網絡資源對一些課堂沒有聽懂的知識進行自學，不能獲得更多的啟發。3.教師無法對學生在線學習過程進行有效監控。網絡教學平臺確實能為積極主動學習的學生提供更好的獲取知識的方法，但不能保證所有學生都能自主的參與進來。因此，努力改善上述混合式教學中存在的不足，進行合理、高效的利用網絡平臺提高學生整體的學習質量具有重要的意義。針對以上問題，可以通過調整教學結構、豐富網絡資源、提高教師知識水平、采用一些方法激發學生的學習興趣，以達到優化教學的目的[4-5]。
三、吉林建筑大學《大學物理》課程教學改革建設
為了充分發揮網絡教學在混合式教學中的優勢，提高學生自主學習的能力，提升學生思考問題和解決問題的創新能力，滿足培養“新工科”人才的需求，我們教研室經過多學期的教學改革和教學實踐，在提高學生整體學習質量方面取得了一些進步。主要總結有以下幾點：（1）《大學物理》課程主要分為五大模塊。力學、熱學、電磁學、光學和近代物理學，每個模塊都是不同學科的基礎。根據專業的實際需求和后續課程，按照專業特點和人才培養目標制定不同的教學大綱和授課計劃。（2）在《大學物理》課程教學中。利用校園網絡平臺讓學生對下節課所學知識進行提前預習，教師預留問題引導學生預習，讓學生通過思考對知識點和知識結構有初步的理解，使得課上學習更易接受，真正理解知識點的物理意義，從而更好的運用到實際。課上先進行提問，考查學生的預習情況，計入平時成績，然后再進行授課。（3）針對性的選擇部分教學內容做線上教學。主要采用翻轉課堂或者微課的方式，讓學生通過自主學習，思考和解決老師提出的問題，通過設置討論題目，啟發學生思考，引導學生科學的思維模式，培養學生的創造性。將學生分組，通過小組研討，組與組之間研討，最后由教師統一指導。（4）理論聯系實際。將生活中與物理知識相關的現象整理到網絡平臺，供學生課余時間研讀。特別要注意避免文字性陳述，可利用例如圖畫、視頻配上簡短的文字吸引學生興趣。（5）將重點知識的教學視頻和典型例題的講解上傳到網絡平臺，為課上沒有理解老師講解內容的同學提供再次學習的機會。對于習題，引導學生舉一反三，鍛煉其科學的思維方式和處理問題的思維邏輯。（6）教師豐富自己的知識水平，在課堂和網絡教學平臺將物理學史和前沿科學介紹給學生，豐富學生閱歷，激發學生學習興趣，為培養研究型創新型人才做鋪墊。（7）提高網絡教學監管力度，與平時成績掛鉤，利用課前提問、課間討論、上交論文等形式考查學生自學效果。（8）開展開放性物理實驗，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的探索能力，培養學生理論應用于實踐的能力。（9）組織部分優秀學生參加全國大學生物理學術競賽，利用參賽題目督促學生將物理基礎原理融入到實驗中去，從而理解物理學術研究的真諦，真正做到學有所得，學有所思，學有所用。通過以上教學改革，課堂教學和網絡教學脫節的現實問題得到改善，網絡教學真正起到提高教學質量的作用。教師在授課過程中感受到學生的理解力有所提高，以前學生從聽不懂到厭學放棄的現象有所改變。學生對自己感興趣的知識點會深入研究，愿意跟老師討論，也會主動查找資料并回饋給老師。經過教學改革，希望學生通過學習《大學物理》基礎課，不僅能學到理論知識，而且能夠掌握科學的思維方法和研究方法，提高科學素養和創新能力，以達到我們教學改革的目的，為后續的專業課學習做鋪墊，為培養“新工科”背景下的創新型人才助力。
四、結論
傳統課堂結合網絡教學的混合式教學模式是優化教學效果的有效途徑，本文詳細闡述吉林建筑大學《大學物理》課程教學改革的方法以及實踐效果，希望通過本文的論述，引發同行的思考與交流，共同促進《大學物理》課程的教學改革。
【參考文獻】
[1]王丹.新形勢下大學物理課程改革探索與實踐[J].課程教育研究,2017(38):164-165.
[2]許勤芳.基于創新能力培養的大學物理教學改革探究[J].教育教學論壇,2019(15):139-140.
[3]張玉強.新工科視域下大學物理課程教學改革思考[J].高師理科學刊,2019(2):95-98.
[4]劉偉波.結合專業特色的《大學物理》課程教學內容改革研究[J].教育教學論壇,2019(12):150-151.
[5]鄧浩亮.關于在大學物理教學中引入物理學史的探討[J].天津職業技術師范大學學報,2019(1):54-57.
作者:付沙威 單位:吉林建筑大學基礎科學部
