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【摘要】長期以來，大學英語教學往往比較重視純語言文字的課堂教學，其教學手段和目標只立足于單一的文字模態，很少運用非文字的其他模態展開課堂教學，而把多模態教學和翻轉課堂相結合更是鮮有人嘗試。本文深度探討了如何把二者有機結合以有效提高大學英語教學效果，這在應用技術大學內涵發展下的大學英語教學改革研究上是一次新的嘗試。
【關鍵詞】大學英語；多模態；翻轉課堂；應用
一、國內外對本課題相關研究述評
多模態話語分析理論基礎來源于以Halliday為主的系統功能語言學。多模態教學主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協同運作參與語言學習，強調培養學生的多元讀寫能力。國內在多模態語篇分析方面的研究還處于起始階段，隨著多模態教學研究的發展，多模態教學模式探討與課程改革成為近年來新的研究熱點。而翻轉課堂模式在我國尚屬探索階段，目前研究重點主要有翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的可行性、大學英語學習者對于翻轉課堂的接受度和滿意度、大學英語翻轉課堂教學模式的思考等幾個方面。綜上所述，能把兩者結合起來的研究很少。本課題正是在多模態話語分析視角下研究如何有效地應用翻轉課堂，充分發揮了數字媒體技術的優勢，采用全新多元的教學模式，為外語人才的培養搭建理想的平臺。
二、多模態翻轉課堂模式
本研究選擇筆者所在學院國際學院2018級軟件1班為研究對象，通過教師把多模態翻轉課堂實際運用到《大學英語閱讀》日常教學過程中，和非實驗班2018級軟件2班在1個學期的時間內進行跟蹤調查，對其學習行為及效果的發展變化進行研究，進行各項教學效果指標對比。教學安排主要有課前準備、課堂活動和課后鞏固三個階段。
（一）課前準備
多模態翻轉課堂模式需要教師課前花大量的精力制作多模態視頻或精心準備課外學習資料。教師在結合教學大綱和重難點的基礎上，選擇對教學主題有引導或補充作用的小視頻、微電影、視頻剪輯或者親自錄制教學視頻，也可以為教學提供真實的多模態交際語境。同時，教師可以讓學生進行小組合作制作PPT在課堂上展示。課前學生自主學習不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地觀看教學視頻和資料。此外，課前學生也可以線上線下討論互助答疑。學生之間解決不了的問題可以記錄下來，通過課上老師的指點再進一步地合作探討。
（二）課堂活動
首先，教師通過特別設置的問題檢查學生課前自主學習情況，通過問答或小組課堂展示了解學生對課前資料的學習和理解的具體情況。然后決定下一步講解內容的深淺和教學環節。教師還可以通過學生小組展示了解學生學習中的優劣點。教師可以通過課前的情景主題創設，分配學生借助技術工具和信息資源完成包含多種表達模式和各種符號資源的PPT并在課上進行講解、討論并答疑。在學生小組展示的過程中，老師要認真聽講并把優缺點記錄下來以便之后進行點評。其次，學生小組分工協作學習。為了在課堂上有效的時間內提高學習效率，教師可以通過引導各小組進行分工合作來把復雜的問題在小組內分解，更好地發揮分組協作的優勢。最后，成果交流與評價。學生將課上講的PPT上傳到班級QQ群文件、微信群或其他教學輔助平臺共享。教師可讓學生寫下制作PPT的感想或者在聽完老師的點評和其他小組的展示之后的心得，以此來檢驗學生對相關課程內容的掌握程度。
（三）課后鞏固
教師根據教學內容設置課后的討論題，學生可以在線上或線下隨時隨地進行討論。此外，教師還可以補充一些和教學內容相關的網絡鏈接或視頻資料讓學生課下觀看，并設置相關問題，讓學生在線討論。教師要總結教學過程、完善教學內容。課后教師應仔細查閱課堂上的成果，及時發現問題，并給以解決的方法。
三、多模態翻轉課堂實踐結果及數據
針對本學期的能力目標培養，實驗組設置了不同的考核試題，分別由項目組老師和特邀英語教研室的其他幾位老師作為評委打分。通過測試結果對比，兩個班在各方面的數據有所不同。下表是實驗班和非實驗班的數據對比。通過數據對比分析，發現在小組分工合作能力、閱讀技能及速度和課堂活躍度三個方面，實驗班明顯優于非實驗班。在實驗班，各小組成員分工合作默契和諧，小組工作有條不紊；閱讀技能掌握較熟練，能在有限的時間內保質保量地完成閱讀任務；在整個教學過程中，學生們的課堂參與度高，課堂氣氛活躍。而在非實驗班，小組任務往往由某個大家公認的學習基礎較好的學生承擔，其他學生只需把自己的名字加上便可，閱讀效率也不理想，整個課堂氣氛相對較沉悶，學生發言比較被動。從數據分析中發現，在語言表達輸出能力方面，兩個班級的水平相當，這可能和他們高中階段的基礎及目前的學習生活環境有關。希望在以后的教研中能在這方面有所突破。
四、多模態翻轉課堂模式存在的不足
多模態翻轉課堂模式雖然充分發揮了數字媒體技術的優勢，但是也存在著一些缺陷。一方面，教師在課前要額外花費大量的精力去收集資料、制作視頻、設計問題等；另一方面，課前學生自主學習能力的監管方面也是個大問題。另外，對課堂活動的設置也是很難把控的，每個學生的基礎、課前預習情況不同，課堂活動參與反饋的情況自然也不同。
五、結論
本研究為多模態教學和翻轉課堂的有機結合提供了理論引領，深度探討了如何把二者有機結合來有效提高大學英語教學效果，這在大學英語教學改革的理論研究上是一大創新。同時，本研究也為大學英語教學改革找到了關鍵點，探索了提升教學效果的行之有效的方法并且為大學生英語綜合能力的培養搭建了理想的平臺。
參考文獻：
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作者:鄭小媚 單位:黃河科技學院
