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摘要：大學英語教學的效果一直是各大高校與一線教師的關注重點。長期以來，由于生源、師資力量、師生比及教師自身能力能等因素，河北省高校、尤其是地方高校的大學英語教學水平有限，盡管近年來通過各方的共同努力，大學英語課堂教學效果有所改善，但仍有提升的空間。從文化滲透和有效教學兩方面研究了大學英語教學效果提高的途徑，試圖為大學英語教學進一步改革提供方向。
關鍵詞：大學英語；有效教學；文化滲透
一、有效教學
有效教學（effectiveteaching）的概念出現于上世紀西方教學科學化運動中，主要是指教學效果的最大化，從實用主義出發，以最少的付出得到最好的效果，在教學上體現為在教學精力和時間一定的情況下使教學效果最優化，培養學生學習的主動性，教師對課堂的掌控性，課堂上的互動性，同時提高教師的教學素養和學生的專業能力，徹底改變教師照本宣科和學生一片沉寂的傳統課堂模式。自20世紀90年代，有效教學引入我國教育研究領域以來，我國的大學英語有效教學研究已取得一系列成果，主要集中在：引薦國外有效教育理論應用于實踐教學，進而總結適合本土課堂的有效教學理論[1-2]；以及在教學實踐中探究實現有效教學的路徑與方法[3-4]。為實現大學英語的有效教學，提高大學英語的教學質量，我國的研究者們提出了一系列的或寬泛或具體的策略和路徑，諸如師資水平的提高、學生興趣的激起、合適教材的選取、教學方法的運用、教學過程的反思、信息化教學媒體的應用、學生者為中心的課堂教學等等。崔允漷指出有效教學就是“怎樣教得有效，怎樣教得更好、有意思”[5]，因此教師的教便成了影響有效教學的重要因素。作為課堂學習的主體，學生的學習過程與學習發展亦是實現課堂有效教學不可或缺的重要因素[6]。在充分考慮“教師的主導”與“學生的主體”兩個重要因素的前提下，任慶梅提出了“師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式”[7]。這一理論模式以有效的教為根本出發點，以有效的學為追求目標，既非探究教學模式，即非探究學習策略，而是探究學生與教師兩個群體的共同發展，既包含了學生的學習與發展又包含了教師的專業化發展。因此，有效教學的實現過程便可理解為教師在擁有較強的專業學科知識及一般教學法知識的前提下，運用恰當的學科教學法知識，將要講授的內容有效地傳播出去；學生積極主動地投入并參與到課堂學習，實現學習的進步與發展，從而最終迎合時代的進步與發展。
二、有效教學的影響因素
綜述省內外研究現狀可知，影響有效教學的關鍵性因素便是“教師的教”與“學生的學”。就我國的大學英語有效教學而言，除了教學策略、教學模式、教學方法、學習模式、學習方法、學習策略等研究外，亦給予“教師的教”———有效教學的過程、“學生的學”———學生的學習與發展充分的重視，即從人出發，以人為本，不僅注重學生發展，也注重教師的專業化發展。新時代的大學英語有效教學，其研究的發展趨勢必然是以人為根本出發點，進而探究與完善我國的大學英語有效教學的相關理論。“教師的教”主要在于教師在教學模式上的更新、自身專業及心理素質的提升和與學生溝通能力的提高上。大學英語教學效果一直是大學英語從教者關注的問題，廣大一線教師一直在授課模式、授課人數、課時安排等方面進行研究，試圖尋找更有效的教學模式。筆者認為要提高大學英語教學效果，除了教師授課形式由教師主體講解向學生自主學習的轉變，授課人數的控制等措施外，還可以從授課內容上進行改革，例如嘗試依托課程內容的語言教學法(content-basedinstruc－tion，CBI)。根據Stryker＆Leaver的觀點，這種教學及選材方式有以下優點：第一，根據學生的具體情況來選取教材，對內容的關注會提起學生的學習興趣；第二，內容學習增加了可理解的輸入量；第三，對內容的充分關注可以降低形式學習的焦慮感；第四，若選材內容較為學術化，則更有利于提高語言水平[8]。蔡基剛（2011）、夏洋等（2012）分別對CBI框架下的分科英語教學和CBI課程改革背景下外語教師知識與教師心理進行了研究，肯定了CBI在教學中的作用。CBI主要有以下幾種教學模式：第一，語言教師授課，授課內容圍繞特定的主題，主要以培養和提高學術的語言水平為目的。第二，專業教師授課，授課內容多為目標語的專業課程，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。第三，語言教師和專業教師聯合授課，前者教學生用目標語進行學習，后者負責專業內容講解。CBI教學法的介入更需要大學英語教師在自身專業素質以及對授課對象專業知識的了解方面有所提高。高校應為大學英語教師提供更多學習機會，首先培養一批能夠使用這一教學法的教師。教師的心理素質也應有相應的提升，以便更好地與學生互動，師生之間的溝通對于課堂教學效果的提高有較大幫助。“學生的學”在于學習方法的改善和學習心態的調整。大學英語是每個非英語專業大學生必修的公共課之一。按照對大學英語課程的態度，學生可以分為三類。一類是了解英語的重要性，認可大學英語課程的開設，積極主動學習該課程，試圖彌補之前學習的不足并增強英語的使用能力；二類是了解英語的重要性，但對大學英語課程的開設不持有積極態度，認為課堂教學略顯枯燥，試圖通過其他途徑提升英語水平；三類是沒有認識到英語的重要性，認為大學英語課程與本專業無關，認為沒有繼續學習的必要，沒有放棄的理由在于需要通過英語考試，以免無法完成學業。鑒于這種情況，對英語重要性認識不到位的學生應該首先從心態上進行轉變，認可大學英語課程的開設，變被動為主動，只有積極的學習才有可能取得更好的效果。對于大部分認可英語重要性的學生來說，除了積極提供意見，配合教師共同改善課堂教學模式之外，還要調整自己的學習方法，例如，增加閱讀量和實用練習，課后及時應用或是參加網絡課程等。在不斷的嘗試中找到適合自己的方法，同學之間可以互相介紹經驗、共同學習，將自己找到的學習途徑與課堂學習的英語知識結合起來，以尋求更快提高英語應用水平的途徑。
三、文化滲透在有效教學中的作用
前文提到依托課程內容的語言教學法(con－tent-basedinstruction，CBI)，內容的選取可以是與授課對象專業相關的知識入手，亦可從文化入手，包括母語文化和目的語文化。文化內容涉及面廣，容易引起學生的興趣。胡文仲指出“語言反映文化，文化滲透語言，兩者水乳交融，密不可分。”[9]大學英語的“教”與“學”亦與文化彼此融合，密不可分；也就是說文化與大學英語教學是相輔相成密不可分的有機統一體。不管是學生的發展還是教師的專業化發展，都離不開其自身的主觀能動性，即內在的驅動力。將文化滲入大學英語課堂教學，進一步培養與增強學生的文化自信，使其產生內在的驅動力，必將促進有效的大學英語課堂教學。并且，中國傳統文化本身亦可在一定程度促進有效教學的實現。比如，通過新時代傳統道德規范下的“聽”行為，便可實現良好的英語課堂“聽”的狀態；創建和諧的師生關系，達到較好的“聽”的效果；創設良好的生生關系，在小組協作中共同發展；轉變“聽”的思維，在傾聽英語文化的同時，實現中西方文化的對比，從而實現有效的跨文化交際[10]。文化滲透包括母語文化和目的語文化兩方面。母語文化在大學英語教學中的重要性越來越被認可，隨著英語的廣泛應用，國家之間的接觸，文化傳播十分重要。學習外語，除了掌握詞匯、語法、句法等基本表達法外，還應該具備使用英語將自己的本族文化傳播出去的能力。但是中英文化差異較大，中國文化歷史悠久、寓意深刻，而且中國傳統文化涉及的詞匯大多在英文中沒有可直接對應的詞，因此，在英文中找出傳播本族文化的過程也是學習的過程,在此過程中既可以練習英語的使用又可以弘揚本族傳統文化，提升國家軟實力，同時也能夠提高大學生自身的文化素養，培養其綜合能力。有關目的語文化，本文主要涉及英語國家文化，學習一門語言，從文化入手會讓學習者更容易理解語言點，了解中西方文化的差異，促進雙向互動，互相傳播文化信息。教師可以在課堂教學中組織文化活動，例如，布置與授課內容文化背景相關課前演講，文化知識陳述，文化詞互譯，中英文化差異對比問答等，讓學生了解同樣的詞在不同文化背景中的不同含義，從而提升英語的應用能力。由上述分析可見，以文化內容為依托的教學模式對于提高大學生文化素養、英語應用能力以及中西文化互動分享能力的積極作用。因此，以傳統文化為切入點，必將是探究大學英語有效教學的路徑之一。
作者:李楠 孟占格 單位:中國傳媒大學 邢臺學院
