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摘要：數學是初中教學的基礎學科之一，能夠提高學生的邏輯思維能力和計算能力。在新課改的背景下，初中數學教學被賦予了更多的教育意義，學生不但應具備這些能力，還要能夠獨立自主地用數學思維去思考問題、分析問題和解決實際問題。本文對問題導學法在初中數學教學中的運用進行了分析和探討，以期提高數學的教學效果和教學質量。
關鍵詞：問題導學法；初中數學；數學素養
隨著新課標的不斷推廣和深入，初中數學教學對教師和學生提出了更高的要求，更加重視學生的自主學習以及能力的培養。但是，就目前來說，很多學校的教學效果并不理想，忽視了學生的興趣所在和成長需求，提高的是學生的應試技巧而不是數學素養和能力，傳統的教學理念和教學方法已經不能滿足教學和學生需求。而問題導學法是一種能夠有效調動學生積極性，培養學生數學素養和能力的新型教學方法。教師應認識到問題導學法的實際作用并合理利用，從而提高教學效果，促進學生全面發展。
一、初中數學教學中運用問題導學法的意義
與傳統的教學方式不同，問題導學法指教師不直接向學生傳授數學知識，而是提出問題組織學生自主學習和求知。在這樣的教學過程中，教師不再是教學的主導，教學的職能有傳授轉變為引導，而學生的學習活動也由被動接受變為主動學習，突出了學生的主體地位，也符合新課改以人為本、以學生發展為中心的核心理念。將問題導學法引入初中數學教學中，引導學生獨立去面對問題，用數學思維去思考問題和解決問題，使得學生在學習的過程中感受數學的魅力，體驗學習的樂趣，從而激發學生學習數學的興趣和探索欲望，并引導學生積極開展自主學習，培養學生數學素養，提高學生的綜合素質，從而達到教育教學的目的，促進學生全面發展。
二、問題導學法在初中數學教學中的運用
（一）根據學生的實際情況設計有針對性的問題
將問題導學法運用到初中數學教學中，教師應科學合理地設計問題，應從教學任務和教學目標出發，結合學生的實際情況設計一些有針對性的問題，讓學生通過獨立思考、分析完成突破，更快地掌握重點和難點知識。在設置問題時，教師應了解學生的學習能力、學習水平設計相應的問題難度，并結合現實生活不斷做出調整，以滿足不同學生的學習需求和個性發展，提高整體的教學水平。如果教師采用統一的標準來要求學生，就會使得學習優秀的學生覺得沒有挑戰性，缺乏學習的動力，而學習基礎差的學生則會受到打擊，有可能會失去學習的興趣，這樣反而會影響教學效果。
（二）設置問題情境培養學生實際應用的能力
在設置教學問題時，教師還應盡可能地貼近生活，讓學生在不知不覺中能夠用數學知識來解決生活中的問題。例如，在教學“二元一次方程”時，教師就可以用生活中的常識來進行問題引導，如小明買1千克白菜和2.5千克土豆花了10元，而小紅買了2千克白菜和1千克土豆花了12元，那么白菜和土豆的單價各是多少？用這樣貼近現實生活的問題情境來吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而提高課堂教學效果。
（三）設置問題引導拓展思維
教師還可以在課程完成后設置一些稍有難度的問題，讓學生去思考和驗證，引導學生完成對所學知識的歸納總結，將所學知識融會貫通。例如，在學習了三角形相關知識后，教師可以設置問題“常見的三角形有哪些、各有什么性質、是否任意三條線段都可以組成一個三角形”等等。然后，學生就會結合前后所學知識，回想和思考銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形有什么特征和性質，等腰三角形、等邊三角形又有什么特點。學生還可以自己動手畫線段來驗證是否任意三條線段可以組成三角形，最后學生會發現組成三角形的線段要滿足“任意兩條邊之和大于第三邊”的條件才可以組成三角形。這樣，學生在思考問題中對知識進行了整合，完成了相關知識機構的建構，還可以拓展思維，提高動手實踐能力。
（四）通過問題導向加強師生間的交流互動
教師將問題導向法引入初中數學教學中，并不是完全將學習主動權賦予學生，而是要通過問題積極和學生進行交流互動，或者引導學生展開討論交流。在這樣的教學環境中營造積極、活躍的學習氣氛，能夠調動學生學習的主動性和積極性，使得學生發現自己的不足之處并及時改正，從而養成良好的學習習慣，還能夠鍛煉學生的交流能力和表達能力，促進學生全面發展。值得注意的是，問題導學法固然新穎有效，但教師不能濫用，且不能流于形式，要對學生加以約束，維持正常的教學秩序，保證教學效果。
三、結語
總之，在新課程改革的大背景下，教師應合理利用問題導學法，摒棄傳統的“滿堂灌”教學方式，科學合理地設計問題，并以此引導學生進行自主學習和思考，促進學生全面發展，為學生以后的學習和成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]高紅.試論問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（16）.
[2]岳代穩.初中數學問題導學法的應用與教學策略研究[J].科教導刊，2018（16）.
作者:王繼花 鄭秀萍 單位:山東省淄博市張店區第八中學 山東省淄博市張店區鋁城第一中學
