前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的應用微信群提高大學英語課堂效果，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]教育部頒發的《大學英語教學指南》中明確提出大學英語的教學目標是培養學生語言實際應用能力，給大學英語教學提出了更高的要求。目前獨立學院學生對手機具有嚴重依賴性，課上多見“低頭族”，嚴重影響課堂教學效果。此外，傳統課堂設計的互動環節耗時過長，教學忽視語言輸出技能的培養，已經不能有效實現大學英語的教學目標。研究分析表明，班級微信群支持多樣化溝通、具有信息存儲功能，能夠提高課堂互動效率，提升學生語言輸出質量。應用班級微信群對提高大學英語的課堂效率具有積極意義。
[關鍵詞]微信群；大學英語改革；課堂教學效果
大學英語是高校面向非英語專業學生開設的英語課程，是大部分非英語專業學生繼續學習英語的主要途徑。獨立學院的非英語專業學生普遍缺乏良好的英語學習習慣，英語水平整體偏低。（王遠，2014）加之英語不是專業課程，課外學習英語的時間和精力非常有限。因此，在獨立學院，大學英語的課堂教學效果在很大程度上直接影響著學生的英語水平。遺憾的是，傳統教學設計的大學英語課堂效果不盡如人意。課上學生常常因為手機分散注意力，不積極參與教學互動，浪費課堂時間。因此，大學英語課堂需要順勢而為，將大學生離不開的手機融入課堂教學設計，借助微信群提高教學效果。
1大學英語課堂教學現狀分析
1.1學生自控能力弱，手機分散課堂注意力
在信息技術迅速發展的今天，大學生帶手機進入教室已經成為常態。當代大學生在互聯網多媒體的環境中長大，長期浸染在以娛樂為導向的社會環境中，習慣于在不同的信息源或刺激源間迅速轉換。所以，學生總是控制不住自己在課堂上用手機、玩手機。有學者調查了648名學生，發現85.5%的大學生會在課堂上使用手機。（賈維寧、田玉姣，2018）學生在課堂上玩手機會漏掉課堂環節，跟不上課堂節奏和老師的思路，往往陷入消極情緒，這就形成了一個惡性循環，嚴重影響大學英語的課堂教學效果。為了保障教學質量，部分高校曾嘗試在課前收取學生手機，但難以落實，有的師生甚至因此發生嚴重沖突（李莉，2017）。所以，課堂禁用手機不是有效的解決方法，把手機融入課堂教學設計才是值得考慮的解決方法。
1.2大學英語課時縮減，教學互動時間有限
近年來，高校大學英語的課時數普遍遭到壓縮，但是大學英語的教學任務并沒有相應地得到降低，反而有所提高。所以，大學英語一節課的教學容量相較過去只增不減。在這樣的情況下，教學互動時間就變得非常有限。非英語專業學生的口語水平偏低，在教學互動環節常常表現不夠自信，需要較長時間思索言語后表達，教師需要給予耐心的引導和等待。這樣和一個學生互動可能要花費3分鐘甚至更多的時間。為了盡可能照顧到更多的學生，即使是最簡單的師生問答互動，一次課如果只提問10名同學，就要花去30分鐘左右的時間。大學英語教學班級普遍超出小班設定，一個班至少30人，教師半小時只能與三分之一的學生互動，可見互動覆蓋率之低。此外，大學英語課時縮減后，互動時間與教學進度之間構成了新矛盾，留出時間保證教學互動，教學進度就會受到影響，保障教學進度，教學互動就要減少。但是，在二語習得過程中學習者參與雙向交流十分重要。（黃曉，2011）大學英語課堂如果沒有充分的師生互動、生生互動，就還會繼續產生所謂的“啞巴英語”，影響學生實際應用英語的能力。因此，面對新形勢，需要新的教學設計來平衡各方面的教學需求。
1.3課堂偏重訓練輸入型技能，輸出型技能訓練不足
《大學英語教學指南》從聽、說、讀、寫、譯五個方面的單項技能對教學目標作了進一步的說明。由此可見，大學英語教學的落腳點在于學生能夠在實際的工作生活中應用英語。聽、說、讀、寫、譯五項技能缺一不可，學生的英語輸出能力和輸入能力同等重要。但是，在實際教學中大學英語課堂往往側重閱讀和聽力，翻譯、寫作這些輸出型技能基本都以課外作業的形式布置給學生，課上缺乏相關訓練。獨立學院學生的翻譯、寫作作業完成質量不高。語法表達問題百出，很多錯誤經過教師糾正后仍然反復出現，有些學生甚至直接抄襲別人的翻譯或作文。此外，由于非英語專業學生口語水平偏低，口語活動很難開展。課堂上教師要求學生進行口語練習時，部分學生會選擇保持沉默，還有部分學生會選擇說漢語代替英語，看見教師走到身旁的時候用幾句簡單的英文敷衍了事。從歷年大學英語四、六級考試成績可以看出，獨立學院學生的翻譯、寫作、口語水平總是低于他們的閱讀和聽力水平。為了切實達到大學英語的教學目標，課堂教學設計需要做出調整。
2應用微信群展現大學英語課堂教學的優勢
2.1融合線上線下教學，吸引學生注意力
在學生的傳統認知中，教師總是反對學生課上使用手機。大部分學生只會把手機當作通訊娛樂購物工具，不會主動把手機和學習聯系在一起。所以，當教師把課堂教學和手機微信融合在一起時，會喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力。教師建立班級微信群后，如果把部分教學環節轉移到微信群里，學生的手機就成了課堂教學的直播平臺。學生拿著手機配合教師完成教學任務時，無暇顧及手機中其他的應用軟件。這樣線上線下的教學呈現形式穿插進行，15~20分鐘切換一次，既符合學生使用手機的習慣，又能有效避免學生使用手機進行與課堂無關的活動，幫助學生增強自控力，提高課堂教學質量。
2.2節省課堂互動時間，提高學生參與度
首先，微信群可以實現多人同時互動，節省互動時間。教師在課堂上提出問題后，在同一時間內所有學生都能在班級微信群發送自己的答案。傳統教學課堂提問一個學生的時間足夠教師在微信群里收到全班學生的回答。這就擴展了課堂時間，解決了大學英語課時壓縮，互動時間有限的問題，提高了課上教學互動的覆蓋率。其次，微信群能增強課堂督促力度，提高學生參與度。微信群既是傳遞信息的平臺，也是保存信息的記錄工具。教師可以根據記錄了解到每個學生的具體表現，學生也可以看到彼此的情況。這樣就打破了教室物理格局對教學監督的限制，讓學生的課堂表現受到更為全面客觀的監督評價。微信群聊功能可以幫助學生避免面對面交流的不自然，增加學生參與交流的機會。（苗寧，2016）在微信群這樣公開透明的平臺，學生會努力展示自己優秀的一面，有助于互相學習。使用微信群全班互動時，平時懶惰的學生迫于壓力會主動放棄抄襲，端正學習態度。水平低的學生能夠從水平高、反應快的學生那里得到啟發，不至于無話可說；水平高的學生也能從其他學生各式各樣的回答中看到自己的局限性。不自信的學生能夠根據其他學生的表現更加客觀地評價自己的能力，突破心理束縛積極參與。所以，在教師的引導下，微信群容易形成正面積極、取長補短、互相帶動的良好課堂氛圍。
2.3搭建漸進式輸出型訓練，實時反饋提升語言輸出質量
微信群支持文字、圖片、語音、視頻這些格式。利用微信群作為互動平臺，教師不必像傳統課堂那樣拘泥于口頭表達，可以組織學生回復文字圖片等任意格式，給予學生更多語言輸出選擇。這些選擇可以構成一個從易到難的語言輸出結構。面對獨立學院口語水平普遍偏低、不愿張口或張口夾帶漢語的學生，教師可以利用微信群引導學生從一個單詞短語造句的文字輸出到一個單詞短語對話的語音輸出，從寫一段話的文字展示到說一段話的演講視頻分享。這種漸進式的輸出訓練能夠有效幫助學生建立自信，打消對翻譯、寫作、口語類輸出任務的畏難情緒，保障輸出訓練在課上的順利進行。更重要的是，課上利用微信群進行輸出訓練能夠提升學生語言輸出的質量。傳統教學中，學生課下完成輸出訓練后總是隔一段時間才能收到教師的書面或者口頭點評。由于獨立學院學生的學習主動性不強，不懂得及時記錄做訓練時的疑惑，收到教師反饋時常常已經忘記當時的疑問、求知欲也有所下降。所以，教師的延遲反饋難以充分發揮指導糾錯的作用，學生問題還是會一次又一次的出現。相反，課堂教學中的實時反饋，對英語學習具有積極的效果。（薛樹敏、鄭年亨、劉振華，2017）課上利用微信群進行輸出訓練，教師很容易抓住學生完成任務后渴望得到反饋的最佳求知時機。當堂逐一點評過程中，教師反復提及學生反復出現的問題會加深學生的理解，引起學生足夠的重視，促進反思改進，有效減少錯誤重現率。
3結語
綜上分析可見，合理應用微信群可以破解目前獨立學院大學英語課堂存在的棘手問題，能夠為大學英語的課堂教學質量提供保障，為大學英語教學目標的實現提供更多途徑。所以，大學英語教師應該順應時代的發展，根據青年大學生的新情況積極更新教學設計。
參考文獻
[1]黃曉.淺析大學英語課堂互動教學與學生英語交際能力的培養[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（S2）：147-149.
[2]賈維寧，田玉姣.大學生課堂使用手機情況調查及對策分析——以張家口學院為例[J].才智，2018（12）：96-97.
[3]李莉.對高等院校試行的“無手機課堂”活動的思考[J].校園心理，2017（5）：383-385.
[4]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016（3）：136-140.
[5]王遠.獨立學院大學英語課堂中的錯誤教學行為和對應策略[J].教育與職業，2014（2）：191-192.
[6]薛樹敏，鄭年亨，劉振華.數字化教學情境與英語學科融合模式探究[J].中國教育信息化，2017（14）：45-47.
作者:張玲玉
