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摘要：隨著移動互聯網環境的日趨完善，結合大學英語網絡教學現狀，在分析微課的特點和教學功能的基礎上，從大學英語微課教學的模式設計和應用策略兩個方面，提出在大學英語教學中應用微課教學的具體思路和措施，旨在使微課成為現行大學英語教學的有力補充，進而將其推廣到大學英語教學實踐中。
關鍵詞：移動互聯網環境;大學英語;微課
一、引言
在日益發展的信息時代，隨著移動通信技術和社交媒體的迅速發展，人們更愿意接受簡便、有趣、高效的生活方式和學習方式。同時，網絡通信技術的飛速發展有力地推動了“微”趨勢，使各種“微”事物進入人們生活的方方面面。在大學英語教學中，課堂時間有限，學生需求的差異不盡相同。學生需要更為便捷、高效的學習方法，微課能夠滿足學生的學習需求。教師可以利用課余時間鉆研英語學習中的重點點和技能，將其制作為微課，上傳到網絡平臺，鏈接到網絡課程的相應位置。學生需要學習新的知識時，教師可以安排學生在線觀看或閱讀。觀看過程中，學生會有相應的問題和思考，帶著問題和反思回到課堂。微課能夠提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。
二、微課的定義
微課的概念最初由美國DavidPenrose（戴•彭羅）于2008年提出。他認為，微課可以緊密結合教學資源、內容和目標，體現和概括課程的核心，將其比作“知識沖”，只要有理論和實踐的合理支持，短短的幾秒鐘時間內，能夠實現與傳統教學模式相同的教學效果，實現更為集中和有針對性的學習體驗。微課也可稱為“微課程”，是微型視頻網絡課程的縮寫，它是對某一學科知識點（如關鍵點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）的設計與開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。
三、微課的特點
“微”：長度短，焦點集中，選擇多種多樣。從內容的角度看，微課教學是圍繞某一知識點或教學環節的教學活動，主要通過錄像軟件、PPT、FLASH等方式呈現給學生，形象生動，主題突出，便于學生理解。一節“微課”一般時長為5～8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時間短，但內容非常細化，是一個主題清晰的教學設計，也是一個生動、緊湊的教學單元資源知識包。英語學習內容很多，有些內容是獨立的，如語法詞匯、文化背景知識等。微課大多為小知識點，進行單個教授，制作標準恰恰切合這一點。微課不僅可以從學科、主題、模塊和年級等方面對課程內容進行分類，還可以從知識的功能上分為概念型、實驗型和實踐型。知識點及其功能的明確為自主學習和個性化學習提供了強有力的支持。此外，以微型視頻為核心部分的制作效果和表現形式對微課的應用有著重要影響。“課”：結合課程，結構完整，銜接流暢，技術運用適當、教學語言準確。目的是最好的效果，設計是精心設計的信息教學設計，形式是流媒體，內容是一定的技能點、知識點或教學環節，課程時間短，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度制作微課，而不是從自己的角度出發，應該體現出“以生為本”的教學思想。
四、基于微課的大學英語教學模式設計
微課的設計制作到微課的課堂教學是重要的備課、講課過程。在這個過程中，每一個步驟都至關重要。微課的發展為大學英語課程提供了多種選擇，拓寬了學生課后學習渠道。
1.微課材料的選擇
大學英語通常包括語言知識和技巧知識，而后者更適合以微課的形式進行講解。技能課程包括三個方面知識，即語言知識、非語言知識和語言微技能。例如，語言知識方面，教師可以從英語詞匯的加詞綴法、復合法、縮合法、轉化語、縮寫法等構詞法，詞匯的使用等方面著手制作微課，也可以從英語語法的詞類、句子種類、時態、語態，英語語音的音素、音標、讀音規則、發音器官等方面入手，幫助學生掌握語法和英語發音規則，提高學生的語法運用能力及英語口語和交際能力。適合制作大學英語微課的英語微技能內容包括各個層次、各個專業領域的英語聽、說、說、讀、寫、譯。一些英語微技能內容以微課的形式講授知識點，如聽力技巧主要包括預測內容、審清題意、聽清要點、學會取舍、注意細節、猜測詞義、速記筆記等；閱讀技巧主要包括掃讀、略讀、領會大意、把握順序、利用語境、歸納總結、學會測度等能力。
2.微課視頻制作
基于上述微模塊的教學目標和難點，選擇合適的多媒體素材制作為微視頻。每個視頻的長度控制在10分鐘內，要做到教學目標明確，音畫質量清晰，形式多樣，如一問一答、分析案例等，適當增強內容的趣味性。另外，也可制成英語微課程資源庫，具體包括以微課視頻為主，輔以大綱、教案、課件、練習等學習資源。通過線上作業、在線答疑、在線測試、在線調查等活動推動學生反饋、自主學習
3.任務前置
教師依據學生的專業實際、英語基礎的差別，結合學院和社會的需求，布置與專業結合的差異性任務，教師結合教學內容提前布置自學任務，學生可以利用上課前的碎片時間觀看微課視頻，自主學習，記錄學習中的疑問與困惑，課上，帶著問題著重聽講，注意力更加集中。教師可以運用任務式教學方法，此方法多用于文化常識和詞匯教學。報告式教學方法以小組為單位，學生將教師提前布置的學習內容在課上做出陳述報告。通過此種方法的訓練，學生既學會了英語，也學會了合作，更重要的是能夠訓練陳述能力，學生英語應用能力得到綜合鍛煉。
4.課堂教學
課上教學環節留出更多的時間讓學生以小組形式陳述、匯報、反饋或辯論。學生可以討論和互相交流在微課視頻學習過程中遇到的問題和困難。在合作與對抗的過程中，教師起到引導作用，做出有效評論和總結。另外，教室是集中注意力回答問題和一起練習的地方，學生之間進行討論和交流。教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選值得探索的問題并予以解答。教是學生認知學習過程中的指導者，而不是居高臨下的知識傳授者。如果學生已經完成英語微課程資源庫的學習，掌握知識點之后，就必須在微課教學平臺上完成相關任務與作業。完成討論交流等任務和作業有助于學生加深對問題的理解程度，強化知識的內化和輸出，提高學生的學習效率。
五、大學英語微課制作與應用策略
通過分析微課在實際教學中的應用情況，總結微課的制作與應用策略。在有效策略的指導下，通過微課的使用實現課堂翻轉，改善課堂氛圍，助力有效學習。
1.微課選題宜小不宜大，需要系統性、完整性
微課只教一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，教學目標和教學對象不多，似乎沒有系統性和綜合性，很多人把它叫作“碎片化”知識。然而微課針對的是特定的目標群體，傳遞特定的知識內容，需要系統性、完整性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。另外，微課資源容量相對較小，適合于基于移動設備的移動學習。微課是學習者自主學習的主要過程，是一對一的學習。微課制作簡便實用，需要多種途徑和設備制作，實用性強。微課的制作與使用最好匹配相關材料，如練習、資源和評價方法等。
2.教學設計力求創意、創新
良好的微課來自課堂實踐，是教學設計的提煉。雖然微課在課程中僅占用短短的幾分鐘時間，但需要一個凝練的教學設計，應該是有序的。它可以有效地解決實際教學問題，激發學習者的主動性。它可以是一個真實、具體、典型的教學案例，來自課堂實踐，有良好的教學效果。微課應是具有精湛、完整、細致的信息化教學設計。
3.PPT制作需精心策劃
微課的知識點應該適宜用PPT表達，適合添加豐富的圖形、圖像、動畫、色彩和視頻。PPT的設計應該具有吸引力、啟發性和懸念性。內容不必多，要是核心內容，貴在精煉；色彩不在多，貴在和諧；動畫不在多，貴在需要。要把精彩的教學設計以PPT的形式展現出來。
4.團隊合作尤為重要
團隊合作可以調動團隊成員的所有資源和才智，集體協作的結果往往超過個人成就的總和。在課程改革背景下，每一項工作都需要不同的角色合作完成。教師不僅在工作中要具備較高的合作能力，同時還要教給學生團隊合作的本領。微課不僅是普通的一張照片或一段視頻，而是一種具有互動性的教學設計，學習者在學習后會留下反饋意見，同事、團隊成員之間可以針對一個微課進行集體教研，通過微課分享學習收獲或提出建議。就制作過程而言，微課涉及備課、設計、教具與課件的制作、錄像、編輯等多種方法與手段，需要多人合作完成，這一過程正是教師相互學習、相互分享的過程，是提高教師合作能力的過程。
六、結束語
隨著教育的發展，我們應該對微課提出更高要求，將藝術性和科學性融入微課，讓“微課”成為“威課”。優秀的微課既是一件件值得品味和欣賞的藝術作品，又是結構化、嚴謹的科學作品。教師的使命是設計、制作適合學生的微課作品。教師應鉆研現代信息技術，發揮團隊合作優勢，以賽促建，創作優秀的微課作品。微課的推廣利于促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，豐富教學資源，提高大學英語教學的有效性，提升大學英語教學質量。
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作者:曹海洋 韓秀民 單位:青島黃海學院
