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[摘要]近年來，人們更加重視對高校課堂教師話語分析的研究，國內一些學者漸漸對高校課堂教師話語分析進行研究,不再像以往一樣只注重教學方法和教學內容。本文以高校英語課堂學習為例，研究教師話語分析在高校英語課堂中起到的作用，以及分析教師話語分析的特點，并針對其在課堂應用中所出現的問題提出幾點建議。
[關鍵詞]英語課堂；教師話語；話語分析
大學英語課堂的教師話語分析具有兩個特性，分別是媒介性和目的性。近年來，隨著大學英語課堂教學方式的改革，教師話語分析在課堂上的應用逐漸成為人們所關注的一個話題?；\統地說，教師話語分析就是老師在課堂上與學生溝通交流時的對話的分析。雙方通過對話中的話語分析，理解對方要表達的意思，并做出回應，以便達成這次溝通交流的目的。由此看來，教師話語分析的確對課堂教育起到一些作用。
1教師話語分析
美國學者弗蘭德斯提出了針對課堂行為的互動分析法，這種分析法由三個部分組成。這三個部分分別是：描述課堂互動行為的編碼系統、觀察和記錄編碼、對得到的數字進行數學處理。弗蘭德斯認為，要想更好地完成教學任務，老師在課堂教學活動中應根據學生做出的反應進行“因材施教”，根據學生的自身情況來使用不同的教育方法。但是學生在課堂上的表現，往往是被教師的教學方法所影響的，由此看來兩者之間具有很強的對立性和影響性。高校課堂話語分析的研究主要從三個方面去了解，分別是：教師話語、教師反饋和師生互動。老師在課堂上對學生講的話就是教師話語，而話語分析就是老師在教學活動中跟學生進行溝通交流時的對話，以老師傳播的信息為主，看看是否能對學生產生行為上的影響。所以說，大學英語課堂教學中的教師話語分析具有目的性和媒介性兩個特性。由此看來，英語課堂的教師話語不僅可以應用于英語教學上，還影響學生語言輸出質量和數量的來源。從國內外學者對教師話語分析的了解中發現，教師話語具有兩面性的，有利也有弊。它一方面既可以幫助提高學生在課堂上的語言學習能力，另一方面也會造成一定的消極影響，影響高校英語課堂的教學質量。由此看來，對英語課堂的教師話語分析進行研究是很有必要的，教師話語分析與教育領域中具有真實可靠的意義，不僅可提高學生的語言學習能力，還可以促進學生對英語和母語的理解能力，大大提高老師的教學質量。
2英語教師課堂話語中存在的問題
2.1教師話語量過多，缺少師生互動
目前，大學英語課堂教學中老師在課堂上話語量很多時候都超過了學生的話語量，比如，在一節45分鐘的英語課中，老師說話的次數占整個課堂的85%，而學生在課堂上發言的次數卻是寥寥無幾。很多時候，學生可以發言的機會只是取決于老師的課堂提問次數，其余都是老師滔滔不絕地在講課?，F在的大學英語課堂仍然采用傳統的教學方法，以老師在講臺上講課為主，學生在下面聽講為輔。這種傳統的教學方式，不僅讓課堂變得枯燥無味，讓學生沒有學習的興趣，并且很大程度上限制了老師與學生之間的溝通交流，缺乏師生互動，阻礙了師生感情的發展。英語作為語言學科，一旦缺乏了師生之間的溝通，就會造成英語教學質量的下降，影響教學成果，使得老師傳播的英語語言輸出成為無效輸出，嚴重影響了學生英語學科的學習效果。
2.2教師提問方式簡單單一
研究表明，在我國大學英語教學中，使用中文比使用英語還要頻繁。英語課堂中假若過量的使用中文，將導致學生缺乏對英語語言的認識，不利于學生對英語的學習和掌握。而且，在英語課堂上，老師應該主動與學生進行學識交流，促進彼此之間的溝通，促進學生在課堂上對英語語言表達能力的提升。而現在部分大學的老師在英語課上總是忽略了與學生溝通，即使是在課堂提問的時候，提問的方式也過于單一，包括問題沒有深度，不利于學生培養自我邏輯思維能力。而且很多時候，老師在提問的時候已經把正確答案說出來了，不利于學生自主思考；提問的知識點也都是局限在英語課本上的知識內容上，教學內容過于局限，學習的知識面有待擴展。
2.3教師語言反饋對于籠統
教師不僅是學生成長學習的領導者，還是評估學生學業的評判者。但是目前看來，很多大學的英語老師在對學生學業進行評判的時候，并沒有做好對其有針對性的評價。對學生成績的評價過于放松，不利于學生對英語課堂教學產生持續的興趣。并且，老師在評價中話語分析過于籠統和簡單，這樣的評價容易造成學生無法理解老師的真正用意，限制了學生對語言學習的思考。因此，老師在評估的過程中，應保持真實詳細的評價，針對學生的課堂學習情況有一個良好并全面的反饋，以此來保證評估的多樣性和真實性。外國學者斯溫認為，對于語言的學習，應該全面地對主、次語言進行全面地語言輸出學習。老師應該在課堂上多多提問，盡量用英語提問與回答，然后再用中文來解析問題，促進中英語言的輸出能力。（王銀泉，1999）
3提高高校英語課堂中教師話語質量的建議
3.1控制教師話語數量
前面說到，目前還有很多高校的英語課堂還在運用傳統的教學方式，以老師說教的方式為主，這并不利于現代化課堂學習的開展。雖說老師在教育行業上起到的作用很關鍵，但是面對現在的教學情況，應逐漸轉變教學方式，盡量以學生為課堂中心進行教授。英語課堂上，老師應注重對學生綜合素質的培養，把更多的話語權交給學生，讓學生有更多的機會對話語進行輸出，并且要加強老師和學生在課堂上的交流，增加師生活動，營造一個良好的課堂學習氣氛，從而避免英語老師獨自一人的演講。
3.2提高課堂提問質量，減少母語使用比例
根據課堂的提問形式，在大學英語課堂上老師應多制造能與學生進行溝通的機會，從時間上，英語老師應當合理分配和利用好上課時間，運用好課堂教學方式，可以從英語習題的類型或者解題思路上去提問學生，盡量以課內知識為主，拓展到課外知識中去，優化老師課堂提問資源。有些研究者認為，英語課堂學習內容的深淺對語言學習有著深遠的影響，雖然是這樣說，但是太淺或者太深都不合理，應當適當地根據本校學習對英語的掌握程度去分析，對問題的設計盡量符合學生的學習情況，從而實行因材施教，訓練學生自我表達能力。（趙曉紅，1998）此外，在英語課堂上，假若出現了師生交流上的矛盾，老師應該采用有效的方法來化解，而不是單純地運用中文來解釋。老師可以盡量多地運用英語錄音和錄像來展開學生與老師之間相互評判和學習的活動，進而再進行相互點評和改正，積極有效地提高英語教學質量。
3.3對學生的課堂表現做出合理、積極的反饋
在英語課堂學習中，老師應該針對學生在課堂上的表現，進行一個積極有效的反饋，以便幫助同學們提升課堂學習興趣，提高學生的積極參與度。所以說，積極的反饋對學生的自身學習會產生一定的影響，老師應該在日常的學習生活中對學生開展更多有效的評估工作。老師在針對學生自身學習情況的反饋時，應該從以下幾個方面展開，包括：課內知識的掌握、課堂內話語的輸出、與老師溝通的次數、回答問題的次數以及考試成績等方面來進行了解和分析。并且還可以進一步了解學生在回答問題中采用的解題方法，更加具體和全面地給予學生反饋。除此之外，老師根據學生犯下的小問題給予正確的指導，比如：語法錯誤、發音錯誤、話語溝通錯誤等進行糾正，或者引導學生自我發現和改正，進而培養學生的自我分析能力和語言表達能力。老師在糾正的過程中應該一邊給學生提出合理的建議，一邊保持與學生友好交流的方式，促進師生之間的交往，激發學生對課堂的學習興趣，保證課堂的教育質量。
4結語
課堂教育是培育學生各方面能力的有效場所，也是是學習英語的主要場所。而教師話語分析對大學生的英語課堂學習的作用是有目共睹的，所以話語分析也逐漸在大學課堂中有所應用，既能達到有效的課堂教學效果，又可以提高學生的語言輸出能力，為學生提供一個良好的學習環境，從而實現既定的教學目標。
參考文獻
[1]王銀泉．第33屆國際英語教師協會（IATEFL）年會側記[J]．外語界，1999（2）：12-13．
[2]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J]．外語界，1998（2）：19-20．
作者:劉曉琳 單位:南京林業大學
