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[摘要]簡要回顧了國內外關于需求分析的研究，以需求分析理論中的學生需求為研究重點，通過問卷和訪談等手段，結合數據分析，探討了目前大學英語教學中存在的主要問題，并從課程設置、課堂設計、課下引導幾個方面，提出了基于學生需求的大學英語教學策略。
[關鍵詞]學生需求；大學英語教學；現狀及策略
本文通過對河北某大學非英語專業學生的英語學習現狀和英語學習需求及預期進行調查，分析總結目前大學英語教學中仍存在的問題，實證分析大學英語教學滿意程度，并依據問卷反饋提出符合學生需求的大學英語教學策略。
一、理論支撐
需求分析（NeedsAnalysis）是語言習得研究領域的主要議題之一，語言學習者需求分析是準備語言課程的第一步。國外學者最早將需求分析應用于專門用途英語，之后依據不同背景、不同程度的對象，對需求做出了不同的定義和劃分。Widdowson(1981)認為，需求意味著學生在語言課程結束后能做到什么，也就是以目標為導向對需求做出定義。需求也可以被理解為學生學習一門語言需要做什么，也就是以過程為導向定義需求[1]。Brindley認為需求包括客觀需求和主觀需求，另外他認為需求課分為目標需求和學習需求[2]。Hutchinson&Waters(1987)也認同將需求分為目標需求和學習需求，并將目標需求進一步細化為必備的知識、欠缺的知識和想掌握的知識[3]。隨著對學生學習需求的不斷關注，需求分析理論開始在通用英語教學領域中使用[4]。20世紀70年代以來，國內外學者對需求分析進行了更為深入的研究，提出了不同的需求分析類型，主要包括：目標情境分析、當前情況分析、教學需求分析、語域、篇章和體裁分析等。國內針對外語需求模型分析的主要有夏紀梅、孔憲（1999）、王海嘯（2004）等，束定芳（2006）也提出過極具參考價值的外語課堂教學模式。本文參考陳冰冰（2010）構建的理論模型中的學生個人需求分析模型[5]，從不同維度對學生的個體愿望、過程需求、環境需求等方面，通過問卷調查、訪談、觀察等方法分析學生在英語學習過程中的需求,從而提出基于學生需求的大學英語教學策略。
二、大學英語教學現狀問卷數據及分析
（一）問卷設計
本次問卷以河北某大學部分學院班級的非英語專業學生為研究對象，對其目前的英語學習動機、學習主動性、學習能力、學習興趣調查訪談，并要求調查對象就英語課堂上的教學手段、教學環境、教學內容等方面進行評價。問卷分為三大部分：第一部分調查學生基本信息，包括性別、年級、學院等；第二部分調查學生當前的英語學習現狀，通過五級量表對自身學習效果打分；第三部分詢問學生對大學英語學習的需求和理想學習條件。
（二）數據收集
本次調查以河北某高校2014-2017級非英語專業學生為對象，在春季學期最后兩個教學周內，隨機發放電子問卷，共回收問卷471份，問卷全部有效，有效率為100%。調查對象隨機分布于材料工程、土木工程、機械工程、人工智能與數據科學、化學工程、經濟管理、人文與法律、建筑藝術設計等不同學科專業，基本上涵蓋學校中大部分學科專業，兼有理科、工科、文科及藝術類專業。被調查者中，以即將結束兩年大學英語學習的大二學生占絕大多數（85.61%）。
（三）問卷結果
1.英語學習動機影響因素。這一部分要求學生就影響英語學習效果的因素、推動英語學習的因素進行5分制打分。結果顯示，十二個影響因素平均得分2.27，其中班級容量（3.02）和同學英語水平（2.68）得分明顯高于其他因素，英語課堂環境對學生學習效果影響顯著；九個推動因素平均得分3.48，得分相對平均，其中通過考試（3.7）、考研（3.65）、找工作（3.59）得分相對較高，隨后是對英語有興趣（3.53）和提高自身素質（3.52），學生對英語學習的現實性需要很明顯。此外，學生希望通過英語學習提高的能力依次為聽力（91.23%）、口語（86.67%）、閱讀（64.21%）、寫作（62.11%）、翻譯（60%）。2.英語學習自主性。調查中，66.32%的學生表示會在課外進行自主英語學習。進一步要求學生對列舉的各種自主學習形式使用頻率進行5分制打分后發現，利用網絡資源的自主學習形式，如英語學習APP（4.09）和觀看英語視頻（3.69），在學生中最受歡迎，傳統英語自主學習形式，如閱讀紙質英語材料（3.44）和參加學校英語協會組織的各類活動（3.11），英語學習的線上課程（3.22）比線下課程（2.84）更受學生青睞。在對沒有進行英語自主學習的學生（33.68%）進行進一步詢問后發現，其中近一半學生（40.63%）對英語學習沒有興趣，其余學生沒有進行英語自主的主要原因是沒有找到合適的自主學習形式（28.13%），而在列舉的自主學習形式中，這些學生表示比較愿意進行嘗試的形式同樣是觀看英語視頻（91.67%）和使用英語學習APP（87.5%）。3.英語課堂環境。（1）專業關聯度。鑒于問卷發放院校中理工類學生居多，在反饋結果中，只有62人（10.88%）的專業與英語需求關聯度高，大部分學生（67.37%）認為所學專業對英語的需求或關聯程度一般。（2）教學班劃分因素。目前，該大學的英語課堂主要以專業班級進行劃分，對于這一班級劃分形式，大部分學生（47.37%）表示影響不大或無所謂（18.25%），少部分學生認為有積極影響（19.65%），14.74%的學生認為有消極影響。進一步詢問學生認為對學習效果能夠產生最為積極影響的英語教學班劃分因素后發現，絕大部分學生（61.05%）贊同按照不同興趣進行劃分，其次認同的因素是按照各項能力水平（如聽說讀寫譯等能力）進行劃分（43.51%），傳統的教學班劃分形式，也就是按照專業劃分，只得到了28.42%的學生的認同。（3）班級容量。目前該大學中，英語課堂有單班、兩班合班、三班合班幾種分班形式，班級容量從30人左右到90人左右不等，而大部分學生（50.88%）心目中理想的班級容量是30人左右，也就是單班授課，另有27.72%的學生希望班容量能在15人或以下。（4）課堂教學模式。目前的英語課堂主要采用的教學模式是多媒體輔助的教學模式（53.68%），其次是老師講授為主的傳統課堂形式（28.77%）。而學生反饋結果顯示，在需求的課堂教學形式方面，出現了明顯的不同偏好，老師講授為主的傳統課堂（20.35%）、多媒體輔助的教學模式（25.61%）、學生小組活動為主的課堂（24.21%）和網絡環境下以學生為主體、教師為主導的課堂（21.75%）都獲得了不同程度的認同，也有少部分學生傾向學生個人活動為主的課堂（7.72%）。（5）大學英語課程設置。該大學目前采用的課程設置是：大一大二兩學年由外國語學院統一安排課程，大一學年兩學期為綜合英語，大二秋季學期為英語必修選修課，大二春季學期為學術英語閱讀，大三開始由各學院開設專業英語課程，大四沒有英語課程。在問卷反饋結果中，大一秋季學期最希望開設的英語課程是英語必修選修課（40.35%），其次是綜合英語（38.95%），大二春季學期則正好相反，綜合英語（38.25%）之后是英語必修選修課（37.89%），大二秋季學期綜合英語（24.6%）、學術英語（24.21%）、英語必修選修課（25.26%）需求相對平均，大二春季學期呼聲最高的是學術英語（29.12%），較多學生（秋季44.56%、春季43.51%）希望大三學年開設專業英語，到大四學年希望開設專業英語的學生人數有所下降（秋季29.82%、春季28.07%），但仍然是需求最大的課程，另有為數不少的同學（秋季25.96%、春季27.37%）希望大四專注畢業設計和找工作，不希望開設英語課程。（4）教學評價及效果。對于目前的英語教學模式，學生的評價較為平淡，四個維度的5分制打分結果都只是僅僅及格：教學活動豐富（3.39）、教學手段多樣（3.41）、講解生動活潑（3.47）、能夠聯系實際（3.57）。在對學習效果的反饋中，半數學生（50.88%）表示收獲一般，學到了一些單詞和句型，僅27.02%的學生認為收獲很大，英語水平得到了提高，值得關注的是，14.7%的學生覺得自己英語水平不僅沒有提升，反而出現倒退。
三、大學英語教學存在問題及解決策略
（一）課程設置
當前大學英語課程設置不能充分滿足社會發展需求和學生自身發展需求。社會需求能夠熟練掌握語言進行交際的人才，單純把英語當作一個語言系統進行學習，忽略語言的交際功能必然不能學以致用。學生對畢業后自身的發展規劃各不相同，也決定了學生對于大學英語課程的需求不盡相同，統一設置的綜合英語課程無法充分滿足學生需求，不合理的分班規則也讓基礎較差和追求更高的學生在課堂上不能進行高效學習。合理的課程設置能夠幫助學生更有效的進行英語學習。學生對英語語言的掌握程度要求不盡相同，想要提高的英語技能，欠缺的英語相關知識也各有不同，因此，更為細化、側重不同知識面的模塊選修課程更適合當下大學生的個性化需求[6]。課程設置應考慮設置相應課程滿足學生不同層次的需求，如提高英語基礎技能（如聽、說、讀、寫、譯、語音、語法等方面）、增加英語相關其他類型知識（如英語國家、英語影視作品、英語文學作品等）、學習不同類型英語（如學術英語、科技英語、專業英語等），培養跨文化交際能力（如社會能力、話語能力、策略能力等）。同時應注意，由于地域、學校、個人因素等影響，學生在大一入學時英語水平可能存在較大差異，適當對學生進行分級測試，依照不同能力水平推薦學生先修基礎課程，將有利于學生更加準確的定位自我水平、更快適應班級學習水平。課程設置也應考慮語言學習規律，充足的英語周課時數和合理的班級容量也是英語課程質量和學生英語學習質量的保證。
（二）教學設計
主流的大學英語改革中，大學英語課程課時普遍減少，而語言學習規律需要學習者有充足的與語言接觸的時間，這使得很多學生覺得大學階段的英語學習效果不甚理想。傳統的英語課堂側重講授、練習和輸出的流程，雖然簡明、易操作，但是卻不能充分發揮學生的學習自主性，學生在想要表達自己的原創觀點時，仍會覺得捉襟見肘。有限的課時要求教師更加有效的利用課上時間。發達的網絡手段允許教師將很多學生需要更多時間自行消化吸收的內容從課堂上略去。翻轉課堂、慕課、微課等新興教學模式也為教師教學提供了更多的選擇。課堂活動設計要在遵循語言學習原則的基礎上，給予學生充分展示自我觀點的空間，活動要具有競爭性、挑戰性，以激發學生學習興趣。這就要求教師有目的的對課堂活動進行安排統籌[7]，并及時對學生的活動效果進行反饋，對學生的優點進步進行實時肯定，以確保學生在學習過程中獲得足以維持學習興趣的成就感。
（三）課外引導
過大的班級容量和減少的課時都決定了僅僅依靠英語課的課上時間滿足學生的學習需求是遠遠不夠的。即使是30人左右的單班授課也不能保證每個學生在一節課上都能有發表觀點的機會，不充裕的課時也要讓步給規劃好的課堂活動，這都意味著學生個性化的需求在課堂上很可能得不到滿足。網絡資源和網絡平臺的使用可以彌補課堂教學的不足[8]，方便師生和學生間的課下交流。教師可以通過介紹和推送優質的網絡資源和學習APP，使學生可以利用碎片時間進行英語學習，保持學生與英語語言的接觸，生動有趣、簡明實用的資源也能提高學生對英語的學習興趣。網絡通信工具的使用可以便利師生之間的交流互動，問題答疑不再局限時間地點。
四、結語
大學英語改革仍處在試驗階段，要設計出符合學校特點、適應社會與學生需求的大學英語課程和實施方案，必須要充分了解各方需求。本文基于學生需求提出了大學英語教學策略，希望能在實踐中得到驗證和完善，在大學英語改革中發揮重要作用。
作者:李文璐 薛璟 王瑋婧 單位:河北工業大學
