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摘要：大學英語課堂教學目前采用創新的方法，例如對分課堂的教學手段，在教學工作中得到了很好的教學效果，這種方法針對的是當前高校課堂教學中普遍存在的模式問題，結合了大學英語學科的特點，通過PAD進行了過程的探索，經過多個步驟，減輕了教師的教學負擔，激發了學生自主學習的主動性和積極性，提高了學生的綜合應用能力，促進了大學英語課堂教學模式中的創新理念的實施。
關鍵詞：對分課堂；大學英語；自主學習
采用自主學習的方式，是隨著高校的招生規模的不斷擴大，從精英教育轉向大眾教育之后產生的轉變。這一變化造成了一系列的問題，使得高校的課堂教育質量降低，很多學校對于教學質量不注重，只關心科研項目，因此，教師中產生了重科研輕教學的傾向，對于基本課程教學的技能不是特別關注，學生功利化學習的目的非常明顯，學習的動機不高，課堂的出勤率不斷降低[1]。
1.對分課堂概述
對分課堂注重的是將課堂的時間予以分配，一部分給教師，讓教師進行學習和傳授，一部分給學生，讓學生能夠自主學習，展開交互式的學習和討論，對分課堂將教學氛圍傳授和討論，也被簡稱為PAD,講授過程中，教師不需要面面俱到，而是只講解知識的重點，將課程進行壓縮，學生通過講授的內容和輔助的材料，有了充裕的時間能夠自主安排學習，通過內化吸收的方式，提高了學習效果，教師和學生都能做到有備而來，積極主動地參與到課堂學習中，解決課程問題的同時，也能夠改善教學的效果，實現終結性評價和過程性評價的側重，調動不同層次的學生學習積極性。對分課堂體現的是教學過程中師生的責任的對分，與傳統的課堂教學不同，對分課堂中沒有主動占有者，而是引導者和探索者的關系，對分課堂強調的是二者的平等關系，講求提高教學的質量。
2.對分課堂教學模式的特征
針對當前大學英語課堂教學模式中存在的問題，例如非英語專業進行必修公共基礎課的學習的時候，為了培養學生的語言綜合應用能力，提高綜合的素質，采用聽說讀寫的方法，提高跨文化的交際能力，進行大學英語的人文學科的傳授工作，師生在現代教育技術和多媒體技術的促進下，能夠進行傳統模式的學習，但是隨著技術的進步，大學英語課堂也必須要改革。學生的數量不斷增多，課時不斷被壓縮，因此在學生的傳授效率方面，傳統的教學工作已經不能滿足這種需要，要求學生必須要加大聽說操練，對分課堂就迎合了這種需求，打破了傳統語言教學的規律，突破了詞匯語法的學習局限，培養學生語篇分析能力和跨文化交流的能力，參與課堂的機會大大增加，學生的自主能力也大大提升[2]。
3.對分課堂教學創新模式
3.1進行對分課堂，一般是采用現講后學的模式，傳授的過程中，教師注重的是度，掌控好課堂教學的內容，將課文內容和操練的內容加以融合，培養學生聽說讀寫各方面的能力。根據教學實踐，將大學英語課堂教學分為多個模塊，如詞匯、文化背景和課文結構、語法和句法等等，課堂上除了講授重點的詞匯的用法和辨析之外，還要標注出學生要學習的一些課外的內容，學生要在課文結構的講授中靈活掌握課文，對于難度較大的課文輔導學生完成，難度較小的課文要求學生課下完成。語法和句法要求學生借助自主練習的方法，進行最終的考核，得到成績。
3.2對分課堂的時間安排，從開學第一周開始，教師向學生講解操作方法，傳授詞匯、文化背景以及課文結構等，布置課后作業，課后學生進行掌握和消化理解，可以通過分組討論，然后對學生進行反饋和總結，學生學習語法結構、難句翻譯和主題寫作的方式，完成個人作業，進行詞匯和文化背景的學習。課后利用獨立學習的模式，借助網絡媒體等，吸收教師傳授的內容，自主學習相關的模塊，完成練習題。理解的基礎上還要進一步寫出獨特的分析和體會，對分課堂可以通過考考你的方式，找到一些模塊中的問題進行考核。采用隔堂討論的方式，從學生和教師的對話和交流中，利用小組討論的方式，確定學習的重點,教師負責掌控全局即可[3]。
3.3通過對分課堂的學習，學生能夠使用英語積極地討論，很好地完成課堂作業，做好預習工作，大部分同學不局限在課堂學習的內容，能夠很好地解決了學生自主學習的問題，提高了學生內化吸收的興趣。采用了對照班和實驗班進行比較的方法，發現對照班使用傳統的學習方法，在僅有的課堂學習中，提問是有限的，學習的內容也是有限的，參與課堂發言的學生的積極性一般，而采用了對分課堂學習模式的學生，在大學英語學習上達到了預期的效果，學生的積極性和主動性得到了明顯的提高。根據點名結果來看，對照班的出勤率比實驗班的要少，課上參與的意識較弱，課下預習和完成作業的情況略遜于實驗班。實驗班的課下作業完成可以達到90%以上，對照班僅為60%。與傳統課堂比較，對分課堂在實施中，能夠幫助學生內化吸收，增加學習的效果，給教師也帶來了很大的挑戰，要傳授難點和重點，也要掌握全局，解決學生的問題，因此，今后在對分課堂的創新工作上，應不斷從實踐中總結經驗，力求更好的突破。
參考文獻：
[1]李靖.對分課堂和翻轉課堂的對比分析[J]遼寧高職學報,2017,(9):48-49,54
[2]陳玲敏,武曉燕.高職英語互動課堂教學的有效性研究——基于對分課堂教學模式[J]高等職業教育－天津職業大學學報,2017,(6):77-81
作者:王靜姝 單位:宿遷學院
