前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教師的角色定位與素養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在任務型教學模式中，大學英語教師扮演著不同于傳統教學模式中的角色。教師除了要扮演好控制者、傳授者、評價者的角色，還應努力成為教學的參與者、導師、研究者、促進者、激勵者、資源提供者等。因此這就需要教師具有多方面的素質。
關鍵詞：任務型教學模式；大學英語；教師角色；教師素養
一、教師在傳統教學中扮演的角色
在傳統的英語教學中，學生的學習目的是掌握英語語言知識與讀譯能力，教師扮演的角色通常為語言知識的傳授者、語言行為的示范者、課堂活動的控制者和評價者。作為語言知識的傳授者，教師要認真傳授學生需要掌握的英語知識；作為語言行為的示范者，教師要在聽、說、讀、寫、譯的技能訓練中先為學生做示范；作為課堂活動的控制者和評價者，教師要設計和控制好課堂上的問答、聽寫、導論等活動的內容、步驟和時間等，且要對學生的表現做出客觀的評價?？梢?，在傳統的英語教學中，教師是課堂的主角，教師的講解占據了課堂主要時間。
二、教師在任務型教學中扮演的角色
隨著信息技術的飛速發展，計算機、多媒體和網絡已經滲透到人類生活的方方面面，同樣出現在了英語課堂上。英語教學目標也發生了根本性的變化，即由過去的培養高級科研人才，到今天的普通工作者；由過去的培養讀、譯能力，到今天的培養語言的應用能力；由過去的通過學習詞匯和語法來學習英語語言，到今天的通過完成交際任務培養英語語言的應用能力?；谶@些改變，英語教學模式和教師角色也必然要做一定的變化。教師已經不是學生獲取語言知識的唯一途徑，教師與學生的差別也不僅僅是知識量的不同，因而教師必須更加注重學生的智力、情感、個性、精神和人格的發展。因此，如今的英語教學中，除了傳統的角色外，教師還應扮演好下列角色。（1）參與者。在組織課堂活動的過程中，教師應將自己看成學生的一員，積極參與到活動中去，這樣既可以增進師生的情感，又能幫助學生盡快地解決難題，還能從學生那里了解一些教學的新點子。（2）導師。教學導師是指學生在自學或獨立完成任務時，教師應給予他們必要的指導或建議。導師的角色可以有效提高學生的作文水平和課題研究，因為導師可以給予學生適時的錯誤糾正和修改建議。（3）研究者。教師要扮演教師和研究者的雙重身份，既要具有一定的教育研究能力，還應明確自己的研究方向和責任，有意識地發現、解決各種問題將，教學與研究有機地結合起來，從而更好地完成教學。（4）促進者。語言學習需要進行大量的練習。課堂只是學生學習語言的場合之一，課外才是學生獲得語言知識的重要場所。因此，在英語教學中教師應堅持以學生為中心，充當學生學習的促進者。如果學生在發言、回答問題、完成任務等過程中遇到困難，教師應及時給予幫助和指導，幫助學生建立起新的知識經驗體系。（5）激勵者。教師激勵者的角色是以學生為中心，對課堂的控制權基本都交給了學生，教師主要起引導、鼓勵和促進的作用。這一角色要求教師具有廣博的知識和激勵、說服能力。（6）提供者。教師是課堂活動的資源中心，可以為活動提供各種背景知識、答案、范例、機會等，時刻為學生的突發狀況做準備。
三、任務型教學模式中教師應具備的素質
1.語言素質。所謂語言素質，就是教師應該具備的英語語言綜合水平。教師既要系統地掌握英語的語音和語法體系，具有較大的詞匯量，又要具備良好的聽、說、讀、寫等能力。教師較高的英語水平主要體現在，所說的英語流利、地道，所寫的英語規范、順暢。學生在英語學習的過程中，一定的語言輸入，特別是真實、地道的語言輸入是非常重要的，因而教師的英語水平就顯得尤為重要。2.文化素質。文化導入不僅可以活躍課堂氛圍，使學生對英語學習有更大的興趣，還可以不斷積累學生的文化知識，從而更好地使用這門語言。鑒于此，英語教師就必須具備一定的文化素養，即對英語國家的歷史、地理、文學、風土人情、風俗習慣、人物典故等有全面的了解。當然，英語教師還必須對本國文化有更全面和深入的認識，這樣才可能實現中西文化的比較。3.理論素質。由于英語教學是一個典型的系統工程，且如今的英語教學已從原來的單學科支持轉向了多學科、交叉學科的支持。因此，借鑒語言學、心理學、人類學、文化語言學、計算機語言學等理論進行英語教學已成為一個事實。另外，從學生角度來看，在英語學習的過程中，大腦會不斷變化，意識、價值觀也會發生變化。可見，英語教師只有具備一定的理論知識才能真正解釋這些運作的原理，而且只有具備了良好的理論素質，他們才能更好地理解課程大綱的實質，采用恰當的教學方法進行教學。4.合理使用教材素質。教師要具備一定的駕馭教材的能力，主要是評價能力和使用能力。首先，教師要能對教材的優劣進行基本的評價。英語學習一般需要大量的教材。除了主要教材外，還應為學生選擇一種或多種輔助教材。這就對教師的評價能力提出了較高的要求。其次，教師要能夠合理地使用教材，做到下面幾點：（1）對教材的內容進行適當的補充和刪減；（2）替換教學內容和活動；（3）擴展教學內容或活動步驟；（4）調整教學順序；（5）調整教學方法；（6）總結教材使用情況。5.教學實踐素質。具體體現在傳授和培養英語知識和技能的能力、教學的組織能力和綜合教學技能三個方面。（1）知識與技能是課堂的主要方面，也是教師實踐能力的重要方面。對于英語基本知識，教師應能夠向學生進行必要的講解。另外，技能的示范也是教師需要具備的基本能力。技能訓練需要先做一些師范，如發音、書寫、朗讀、說話等，然后由學生模仿?？梢?，掌握一定的英語知識和技能是教師展開教學實踐的基本前提。（2）教學的組織能力，就是動員和組織學生進行學習的能力。有效組織教學需要做到下面幾點：關注教材的內容、自身的言語和語言表達；關注學生理解與表達的準確性；關注課堂情緒和紀律；關注學生的注意力。動員學生積極參與課堂活動需要教師具備一定的創造性。教師一旦進入課堂就要使自己進入一種創造的境界，活躍思維，從而感染學生，使學生積極主動地投入到活動之中。（3）綜合教學技能，是英語教學中所需要的語言本身之外的教學能力，如書寫、唱歌、繪畫、制作、表演等。教師的綜合教學技能越高，就能越好地完成教學。具體來說應包括下面幾點：板書字跡工整規范；能教唱學生喜歡的英文歌；畫簡筆畫，并能靈活運用于教學中；會設計制作使用于英語教學的各種微視頻，錄制微課等；善表演，用豐富的表情、協調的動作表達意義或情感，使教學有聲有色。6.技術素質。人類科技的進步大大推動了教育的發展，尤其對英語教學的發展影響更大。20世紀初，幻燈片作為一種輔助工具開始進入英語課堂；二三十年代，無線電廣播和有聲電影為英語課堂教學帶來了新的氣息；40年代，錄音和電視進入教育領域；五六十年代，程序學習機和電子計算機先后問世，且作為當時較為先進的手段運用于英語教學中；70年代，英語教學中又出現了電腦、衛星傳播等先進的手段；80年代，人工智能實現了高度擬人化；90年代以后，數字化技術、信息和網絡技術，計算機的功能發展均進入了一個尖端時代，英語教學實現了全方位、立體式的效果。作為21世紀的英語教師，應具備如下技術素質：可以巧妙使用現代化的教育技術，如計算機、互聯網、手機APP等；可以根據自己課程的需要制作微課、創客等。7.科研素質?？蒲芯褪怯脟H上公認的程序尋求兩個或兩個以上變量之間的相互關系。而對于英語教學的科研工作，其目的是找出影響英語學習效果的變量及這些變量與學習成績之間的關系。我國學者劉潤清指出，課堂實踐為教學研究提供了豐富的第一手資料，而研究成果反過來又能指導并服務于教學實踐。通過反復的研究與探索，教師的水平和能力顯然會得到提高，學生的學習效果也會得到提升。在任務型英語教學中，學生對語言的運用和掌握情況在很大程度上取決于教師對語言、語言學習和語言教學的理解。因此，英語教師只有具備對自己教學過程進行反思和研究的能力，才能了解傳統英語教學與任務型教學理念之間的差異，才能意識到自己英語教學中存在的問題及產生的原因，也才能轉變自己的教學觀念和方法，進而改變教學現狀?？傊晃粌炐愕挠⒄Z教師除了是教學的實踐者外，還應扮演教學與學習規律的研究者。
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作者:王瑋 單位:北京工商大學
