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摘要：對分課堂模式作為一種嶄新的理念，能夠為教師進行大學英語的教學改革提供新思路。本文基于在商洛學院大學英語教學中實施對分課堂的實踐，總結了確保對分課堂有效實施的相關經驗，以期為其他大學英語教師的教學實踐提供借鑒和參考。
關鍵詞：大學英語；對分課堂；課堂講授；內化吸收；課堂討論
一、引言
課堂是開展教學活動的最主要形式，課堂教學質量是決定整體教學質量的一個關鍵因素。但是，目前大學英語的課堂普遍存在著氣氛沉悶、學生玩手機甚至睡覺等現象。究其原因，大部分教師還是采用了傳統的講授模式，教師在課堂教學活動中占據著絕對的主導地位，加之學生從小養成的服從老師的思維習慣，從而導致了課堂上教師滔滔不絕、學生沉默不語的現象。長此以往，學生的注意力便難以集中，紛紛通過玩手機、說話、睡覺等方式消磨課堂時間。而這一現象也最終導致了大學英語課堂教學的效果不理想、教學質量欠佳等問題。
二、對分課堂概述
為了解決大學英語課堂目前存在的主要問題，復旦大學的張學新教授基于傳統講授式課堂和討論式課堂的優勢，提出了一種新的課堂教學模式，即“對分課堂”[1]。其具體含義是指將課堂時間分為兩半；一半時間留給教師進行講授，另一半時間留給學生進行課堂討論；同時，必須把教師講授和學生討論的時間隔開，使得學生在課堂講授后有一周的時間進行自主學習、實現對知識的內化吸收。對分課堂的模式實質上包含了講授、內化吸收和討論三個遞進階段，而這也正是對分課堂的獨特與創新之處。傳統的課堂教學局限于教師的單向灌輸和學生的機械接受，教師的講授始終處于中心地位，教學內容由教師確定，各種教學方法的使用也都是為了引導學生按照教師的思路理解其講授的知識內容[2]。這勢必會導致學生獨立思考、獨立解決問題的能力較差，缺乏探索和辨證的能力。而對分課堂模式恰恰可以有效彌補上述弊端，為學生主動學習、獨立解決問題、發展辨證思維能力創造寬松、自由的環境。
三、對分課堂在大學英語教學中的實踐與思考
1.對分課堂的實踐。作者和項目組成員在商洛學院大學英語的教學中認真實踐了對分課堂的模式。具體做法如下：首先，由教師講授一單元的內容，具體包括課文的內容與主旨、語法、重點詞匯、閱讀技巧、寫作技巧和聽力技巧等，然后再為學生布置作業。隨后留出一周的時間由學生自主學習、完成作業，獨立反思教師講授的內容，并完成反思報告。在課堂討論階段，教師首先組織學生5人一組自由討論教材內容，分享彼此的學習心得與體會，互相答疑解惑；隨后，教師與學生開展互動討論，解答學生的疑難問題，并圍繞學生的作業和反思報告進行點評。在對分課堂的模式下，大學英語教材每個單元的學習都包括三個階段。其中兩個階段均在課堂中進行，具體為教師對重點難點的講授階段、一周后生生之間的分組討論和師生之間的互動討論階段。課堂外的階段是學生獨立內化和吸收課堂講授內容，通過完成作業和反思報告以深化對學習內容的理解和掌握的階段。該階段在對分課堂模式中發揮著承上啟下的作用，既鞏固了課堂講授階段的教學成果，又為課堂討論階段的順利進行奠定了基礎。在實施對分課堂一段時間后，項目組成員進行了針對學生的問卷調查。調查圍繞學生對對分課堂各個環節的設計和實施的評價和反饋進行。例如：問題1教師課堂講授的內容能否滿足你的需求？問題2在課堂講授后進行的課外自主學習階段，你是否能夠通過獨立思考，內化吸收所學知識？問題3課堂分組討論能否促進學生互助學習、深化對知識的理解？問題4對分課堂模式能否調動你學習英語的主動性？你的學習效果有沒有獲得提高？調查結果顯示：對分課堂模式獲得了大多數學生的認可。與傳統的課堂教學相比，他們更滿意于自己在對分課堂實施過程中的學習效果。當然，他們同時也提出了一些改進意見。
2.對分課堂的思考。通過總結在商洛學院大學英語教學中實踐對分課堂的經驗教訓，可以就對分課堂的有效實施得出以下思考：
（1）不能拘泥于絕對的“對分”課堂。根據張學新的對分課堂理念，雖然應該把教師的講授時間和學生的課堂討論時間進行對分，但所謂的“對分”并不是絕對的、一成不變的。在具體操作中，教師雖然可以控制自己的講授時間，但要把學生的課堂討論時間管控到與自己講授的時間相當卻并非易事。此外，針對深奧難懂的課文、語法等教學內容，教師也需要適當增加課堂講授時間，以保證學生的深入理解，為隨后的內化吸收和課堂討論奠定堅實基礎。同樣，如果教學內容是關于閱讀、寫作、聽說等偏實踐練習的知識時，教師就應該縮減課堂講授時間，相應延長學生課堂討論與練習的時間。總之，教師不能機械地在課堂講授時間和課堂討論時間之間堅持絕對的“對分”，而是要根據教學內容和學生的狀態，隨時進行靈活調整。
（2）必須發揮教師的個人能力與經驗。在實施對分課堂的過程中，教師始終扮演著引導者的角色。因此，這也對教師的能力提出了更高的要求。具體體現在：教師必須在有限的時間內保質保量地完成課堂講授的內容；必須引導學生開展積極有效的分組討論；必須及時就學生完成的作業和反思報告進行認真反饋；必須就學生的課堂表現和課后內化吸收階段的表現進行及時評價；必須就教學效果進行客觀評價，以便及時調整，保證對分課堂模式的順利實施。此外，對分課堂模式在大學英語教學中的順利實施也需要教師具有豐富的課堂管理和組織經驗，從而保證課堂講授和討論活動能夠有序、有效地進行。
（3）必須考慮學生的接受能力與意愿。雖然實踐證明在大學英語教學中實施對分課堂的模式能夠有效提高教學效果和質量，但是也不能在所有的班級中都盲目實施。在實施前，教師必須就班級內的學生群體進行充分調查，了解他們的性格，判斷他們的實際英語水平和自主學習能力。如果一個班級的學生普遍英語基礎較薄弱，或是課堂氣氛沉悶，學生對分組討論熱情不高、更喜歡獨立學習，那么教師就不能強行在該班級進行對分課堂的實踐，以免使得學生無法跟上學習進度或產生逆反心理，反而影響了教學效果和質量的提高。
（4）必須重視作業的布置。作業是學生鞏固所學知識的必要手段，因此，其在提高教學效果方面發揮著重要作用[3]。在大學英語對分課堂的實踐過程中，作業既可以增強三個階段的教學效果，又可以在訓練學生英語寫作能力、分析能力、概括歸納能力等方面發揮積極作用。例如：通過撰寫學習反思報告，學生不僅鍛煉了英語寫作能力，而且還鍛煉了分析能力和概括歸納能力。此外，教師也可以在課堂講授完成后布置個人作業、在課堂討論完成后布置小組作業。個人作業可以幫助學生深化理解課堂所學知識、進行個人反思、提出疑問，以為隨后的課堂討論做好準備。小組作業可以幫助組員共同總結學習所得、交流經驗教訓，從而進一步鞏固、深化所學知識。因此，在對分課堂的實踐過程中，作業必不可少。教師在布置作業時必須考慮到學生的能力水平和教學需要，從而保證其發揮最大的功效。
（5）必須實行嚴格的過程性評價考核機制。由于中國學生從小學開始接受的就是教師“滿堂灌”的課堂模式，習慣于在課堂上保持沉默，不主動發表自己的觀點、提出自己的問題。由此，他們的辨證思維能力、獨立思考能力和自主學習能力都相對較差。為了保證對分課堂的順利進行，就必須實施嚴格的過程性評價考核機制，并將考核結果體現到期末大學英語的總評成績中。針對學生在對分課堂不同階段的表現和參與度進行及時、客觀的評價，能夠激發學生按照教師的要求積極地參與其中、與教師形成緊密配合，從而確保對分課堂在大學英語教學中的實施效果。
四、結語
對分課堂模式作為一種嶄新的理念，能夠為廣大教師從事大學英語的教學改革提供新思路和新方向。在大學英語教學中實施對分課堂，有助于改變長期存在的課堂沉悶現象和教師“一言堂”的現狀，能夠為學生提供展示自己、發表觀點的平臺；有助于引導學生鍛煉其英語自學能力和辨證思維能力；有助于激發大學英語教師通過學習不斷提高自身素質和教學水平，轉變觀念，努力構建和諧的師生關系。
參考文獻：
[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014,(5):5-10.
[2]鐘志賢.傳統教學設計范型批判[J].電化教育研究,2007,(2):5-7.
[3]杜艷飛,張學新.“對分課堂”:高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究,2016,(3):116-118.
作者:廉潔 單位:商洛學院