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【摘要】如何提高高職學生英語的實際運用能力，這是一個非常關鍵的問題。本文分析了高職大學英語教學的現狀，并提出了創新英語教學的幾點建議。
【關鍵詞】大學英語；課堂教學；創新
在大學英語課堂教學中，應該從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，使教學重點從以往的突出讀寫轉變為側重聽說，使學生的學習由“被動型學習”轉變為“自主式學習”。因此如何改進課堂教學方法，提高課堂教學效率尤為重要。
1高職大學英語教學現狀
1.1課堂教學以“教”為中心
在教學目標的設置中，教師依然是闡述的主體，是教學活動單方面的策劃者和操縱者，學生只是被動地接受教案，在教學中的主動性與選擇性受到了很大的制約，導致教學雙方需求不一致，不利于學生積極性的充分發揮。大部分教師只時注重對教材的重點、難點和考點的分析以及知識和技能的傳授，忽視與學習教材內容有密切關系的學情調查和需求分析。
1.2普遍采用英語大班教學的形式
英語大班教學在一定程度上緩解了師資力量的緊張狀況，同時也帶來了一些問題：由于班級規模大，大部分學生只是被動的輸入，而很少有機會主動的輸出，英語課堂上的語言實踐活動機會幾乎沒有；本來學生入學時的英語水平差異就很大，班級規模再很大，就造成了學生水平懸殊較大，教師教學很難照顧到學生的個性差異；班級規模大，對于教師的課堂管理水平提出了挑戰。如何保證在大班維持良好的課堂秩序，也需要英語教師花費精力來考慮；班級規模大，師生交流溝通存在困難，師生之間距離拉大。很多教師上了一學期課，班里也就認識五、六個學生。一個學期也不會被提問幾次，這使得很多學生有被忽視的感覺，漸漸產生惰性，甚至來到課堂也不聽課。
1.3學生學習目的不明確，缺乏學好英語的自信心
一部分學生不明白為什么要開設英語課程，認為只要學好專業課就能干好工作，沒必要學習英語；也有一部分學生認為既然學校開設英語課，那就要學，至于學的好壞則無所謂。再加上高職學生英語基礎普遍薄弱，對英語學習有一種天然的恐懼感。尤其在投入了大量時間和精力無果后，產生了消極乃至抵觸英語學習的心理，對學習英語徹底失去了信心。
2創新大學英語課堂教學的措施
2.1上好第一節課，讓學生有明確的學習目標
都說良好的開端是成功的一半，因此上好第一節課尤為重要。教師如何教、學生如何學是廣大師生面臨的一個具有普遍性的問題。教師是學生構建知識的引導者、指導者和幫助者，一節好的課堂教學可以激發學生學習英語的興趣，樹立學生學好英語的信心，指導學生學習英語的方法。因此，在大學英語課堂教學中教師如何引導是至關重要的。教師要做好充分的課前準備，在教學過程中要創設寬松和諧的學習氣氛，挖掘每個學生的潛能，激發他們學習英語的積極性、主動性和創造性。
2.2實行英語分層次教學
結合本班學生的特點實行英語分層次教學，在課堂教學中依據課程要求，從學生的實際英語水平出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生人人有興趣，人人有所得，增強學生學習英語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。新的教學模式不僅實現了課堂以學生為主體的轉變，更是為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，對學有余力的學生特色培養，使基礎薄弱的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。
2.3培養學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發學生潛在的熱情和能力，增強學生學習英語的信心。學習英語本身是件費時費力的事情，如果沒有興趣為動力，那怎么能學得好呢？興趣會產生求知欲，學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習的效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習英語的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。學生只有對英語有了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習中的各種困難，興致勃勃地專心學習、鉆研。為此，教師應采用多種教學手段和方法，為學生提供接觸和學習真實英語的機會，充分挖掘英語學習的趣味性，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。
2.4傳授學習方法，提高學習能力
教育的最終目標不僅是為學生傳授知識，更重要的是使學生成為終生學習者，培養學生獨立思考和自主學習的能力。教學的意義首先應該是“教學習”（toteachhowtolearn），即教學習的方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。我國古代也有“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。”作為高校教師，我們不僅要向學生傳授本專業的知識和技能，著重英語學習的過程，更重要的是教書育人，從學習的過程中教會學生英語學習的方法和技能，使學生掌握英語語言應用的交際能力和終身學習的能力。學生要真正掌握學習方法應做到以下幾點：（1）學習目標明確，動力大；（2）有良好的學習習慣、學習方法。每個人都有一套適合自己的學習方法并且十分清楚各教學環節自己應當做什么、如何做；（3）有較強的自主學習意識，能自覺監管學習全過程。學習要靠自覺，自覺的同學能千方百計地抓住一切機會學英語，積極參加與各類提高英語水平有關的活動，努力使課堂上學到的知識和技能在實際中得到運用、鞏固和提高；（4）熟練地掌握應試技巧?？傊⒄Z作為通用語言越來越受到人們的重視，大學英語課堂教學應順應時展，更新教學理念，大膽創新，為國家培養更多的合格英語人才。
【參考文獻】
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第二篇:供給側改革熱潮下的大學英語課堂教學改革
【摘要】目前大學英語課堂面臨的問題，并不是需求不足的表面現象，而是本質上的供需錯配。本文結合經濟領域的供給側改革實踐側重討論在供給側改革熱潮下，大學英語課堂教學存在的問題和要進行供給側改革的主要原因等希望達到促進，提高和完善大學英語課堂教學改革的目的。
【關鍵詞】供給側改革；課堂教學；需求側
教育部《高等教育教學質量與教學改革工程》的一個重要內容就是希望推進大學英語教學改革，主要原因在于大學英語教學所涉及的學生數量多，專業范圍廣，授課時間長，再加上傳統教學模式落伍，現代技術手段難以長時間激發當代大學生的學習興趣，但是大學英語課堂教學的好壞直接關系到我國大學生的綜合素質，因此行之有效的深化大學英語課堂教學改革更為迫切。本人認為出自經濟領域的一個熱門詞匯：供給側改革也許能幫助我們認清現在的大學英語課堂教學改革究竟應該改什么、怎么改。
一、供給側改革與高校大學英語課堂教學的聯系
供給側改革即供給側結構性改革，是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。
國內許多教育家、政治家、經濟學家等不約而同的堅定認為經濟領域的供給側改革與教育領域息息相關。如全國政協常委朱永新曾坦言供給側改革不僅是經濟領域的事，也是教育領域的事；全國人大代表何華認為教育本身和教育方式都是供給側；北京大學校長林建華認為抓好供給側結構性改革，高校是重要一環，作用至關重大，因為高校側改革培養的高素質人才是供給側改革的堅實基礎。相反，目前各級高校在校生課堂教學質量參差不齊，畢業生就業率堪憂，畢業后適應社會能力欠缺等現實和壓力無不迫使人們期待高等教育的“供給側”改革。不難想象，教育供給側改革是高等教育改革的關鍵，更是推動高等教育任何專業都不可避免的大學英語教學改革的關鍵，大學英語課堂教學供給側改革一旦真正實現，不僅將促進中國大學教育改革多樣化發展，人才質量提升，而且是間接促進經濟領域的供給側改革良性發展的需要，二者在現代社會里從來都不是孤立存在，而是緊密相連，相互依存，相輔相成。
二、大學英語課堂教學供給側改革之前的現狀和存在的問題
目前大學英語課堂不可避免的存在大多數學生對教材不感興趣，對傳統教學方法不適應，對教師的教學內容不感冒，英語學習功利化，最直接的表現就是課堂上手機族，沉默族，遲到族等各種消極表象，它們其實是大學英語課堂教學供給側改革之前存在的各種問題的外在表現。深入思考，過去各種問題的出現既有教師的問題，也有學生的問題，還有教材、課程評價機制等的問題。
（一）從教師的角度對存在的問題進行反思
首先，教師要轉變觀念，一本教材，一跟粉筆，一個PPT課件，滿堂灌的年代已經一去不返，教師應該靜下心來仔細考慮供給側改革趨勢下如何利用好網絡、慕課等改革利器激發學生的內在動力和主觀能動性；其次，教師除了課前精心準備，課中認真引導以外，課后及時對課堂教學活動進行高效教學反思尤其重要，因為“優秀教師=教學過程+反思”（著名心理學家：林崇德）。反思英語課堂教學活動的利弊得失，教學方法和手段是否運用合適，教學過程中是否考慮了當今大學生的學習興趣、學習動機等。
（二）從大學生的角度對存在的問題進行思考
非英語專業的大學生要從英語課本身的特性、學習目的和學習態度三個方面進行反思。大學生們首先要做好心理準備，英語不可能臨時抱佛腳就有立竿見影的效果，相反，它耗時、費力而且見效慢，極端挑戰和考驗大學生的恒心和毅力；另外，大學生們要端正英語學習目的，拋棄功利化（如為出國而學英語），舍棄唯四六級論。學習目的決定付出與收獲，擁有功利性的學習動機的同學往往忘了學習英語的真實意圖，可能走向應試教育的結局：會做題，會寫作文，但是口語和聽力能力差等。當然，僅僅擁有正確的學習動機還不夠，大學生們還應該在英語學習態度方面下功夫。
（三）從教材和學校課程評價機制的角度對存在的問題進行反省
目前大部分大學非英語專業學生使用的主流教材是《新視野大學英語讀寫譯教程》、《新世紀綜合教材》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》等相對科學性和系統性的教材，這些教材盡管每冊單詞和文章長度及難度逐冊增加，但是由于編寫體例趨同，所以幾個學期下來可能會導致師生對教材的倦怠。同時由于這些教材是通用教材，所以在內容上無法兼顧各個專業學生的專業需要，最終導致學生認為上大學英語課無用。因此任課教師最好以教材為中心，以課外新穎性和專業性的資料為輔；建立科學的考核評價體系，積極調動學生課堂內外英語學習積極性，如增加平時成績的比重，減少期末考試卷面成績的分量；增加學生自我評價和學生互評分量等是供給側改革的基礎。
正因為目前大學英語課堂現實缺乏吸引力，離理想的師生間的“供需融洽”相去甚遠，所以在當前供給側結構性改革的大背景下，作為供給側改革負責提供高質量產品的教師需要仔細思考完善大學英語課堂供給側改革的方法與途徑，同時作為需求側的最終體驗者的學生要立即拋棄功利性的學習動機，在教師提供多樣教學資源和靈活考核方式后積極主動參與供給側改革的實踐。只有師生的相互合作，供給側改革才能順利開展，從而獲得師生供需雙贏的良好局面。
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第三篇:導入在大學英語課堂教學中的應用
摘要：導入是課堂教學的第一個環節，它不用占據很多時間，但卻直接影響著一堂課的教學效率。一堂課如果導入得當，不僅能吸引學生的注意力，提高其學習積極性，還能促使教師高效、優質地完成教學任務。本文在強調導入重要性的同時，探討了導入的設計原則和方法。
關鍵詞：大學英語；導入原則；導入方法
元朝喬夢符有“鳳頭”之說，即文章的開頭要像鳳頭一樣漂亮、俊秀。明代文人謝榛在其《四溟詩話》中指出“凡起句當如爆竹，驟響易徹”，意思是文章的開頭導入要響亮。這些都道出了文章開頭的特殊作用。課堂教學亦是如此，導入作為教學課堂的初始環節，影響著一整堂課的教學效率和學生的學習興趣。巧妙的課堂導入能使班級學習氛圍在較短的時間內創作出來，能使班上學生的學習英語的積極性迅速調動起來，在幾分鐘內把學生帶入與教學目標、教學內容相關聯的學習情境中，為接下來的教學活動奠定堅實的基礎。
一、導入設計的原則
（一）針對性原則
課堂教學是一種目的性、針對性很強的教學活動，這種目的性和針對性在課堂導入環節中就應該明確。因此，教師在導入環節就應該采取一定的措施和適合的方法，引導學生進入預先設計的軌道之中。
1.針對教學目標和內容。導入作為課堂教學的一個重要環節，它不是孤立的。因此，大學英語的導入必須針對教學目標和內容，有的放矢，使其為接下來的新課教學很好的服務。范范而談、不著邊際的導入，只會給學生對新課的理解造成誤導，影響學生對新課的學習興致。
2.針對學生實際。在整個教學過程中，教師都應“以學生為中心”為教學原則。因此，教師需要根據學生的實際情況，如學習能力、學習方法、生活經驗以及興趣、愛好等，設計課堂導入環節。沒有按照學生的實際情況而設計的課堂導入，即使再新穎、再獨特，也不能被學生所接受，所喜愛。
（二）高效、緊湊性原則
課堂導入環節只能作為課堂前奏不能作為主體，其主要目的是為了調動學生學習的興趣和積極性，為課堂教學核心部分做好鋪墊。因此，導入時間不宜過長，一般為5分鐘左右，教師應該在較短的時間內將學生拉入學習的狀態，以取得好的教學成效。
（三）新穎性原則
課堂教學沒有可循的固有模式，它不是一成不變的。課堂環節的導入也是如此，教師應當遵循新穎性原則，運用具有新意、新穎的事物來引起學生的注意，喚起學習的激情，從而使學生擁有愿意繼續聽下去的欲望，不斷給他們視覺、聽覺沖擊。
二、導入方法
導入方法是指教師在教學活動之始，根據教學理論和課堂導入原則，通過一系列的行為和語言，將學生引入所預設的學習情境中。接下來，我總結了幾種大學英語常用的導入方法，即多媒體導入法、話題導入法、情境導入法和文化背景知識導入法。
（一）多媒體導入法
隨著科技的進步，多媒體成為現代化教學的重要手段。教師可以運用一系列的信息手段，如圖像、聲音、視頻、幻燈片、動畫等進行導入，通過聲情并茂、生動有趣的形象化教材增強學習的趣味性，自然地將學生引入到教學主題中。如在學習unit8ApplyforaJob的“TalkingFacetoFace”這一部分時，我給學生播放了電影《幸福來敲門》的片段，它是電影主人公克里斯加納在一個股票投資公司應聘時的片段。在播放完第一遍之后，我問道：“whatisChrisGardnerdoinginthisshortvideo？”學生答道：“Heisapplyingforajob.”接下來再播放第二遍，并在播放之前提示學生注意面試官的問題。通過再次欣賞這一片段，使學生了解了應聘中常見的問題，如教育背景（educationbackground）、工作經驗（workexperience）、特長（specialty）、興趣愛好（interestandhobbies）等，從而為接下來的對話學習做好鋪墊。
（二）話題導入法
話題導入指的是教師選擇與學生實際生活相關的話題，如家庭、朋友、興趣、愛好、校園生活等進行自由交談或討論。通過生生之間和師生之間的交流，使學生在輕松活潑的學習氛圍中加深對新課的印象。與此同時，通過英語交流，提高了學生的英語應用能力和水平。如在教Unit6ShoppingandSightseeing時，我先問學生：“Doyouliketotravel？”他們答道：“Yes.”接下來我再問：“Whatdoyouusuallyprepareforajourney？”此問題一拋出，教室就炸開了鍋，“umbrella”、“raincoat”、“food”等相關的單詞相繼從學生的口中蹦出。這樣一來，教師通過與學生的簡單交流，因勢利導，從是否喜歡旅游到旅游前的準備，自然過渡到該堂課的教學主題。
（三）情境導入法
情境導入法指的是教師通過語言或多媒體輔助教學手段，為學生創建一個與教學內容相符合的語境，給學生提供完整、真實的情境，從而達到渲染課堂氣氛，使學生在身臨其境中獲取知識，進入學習狀態的目的。如在教unit3RoadSignsandCommuting這一單元的“TalkingFacetoFace”時，這一部分的主要任務就是掌握問路和指路的英文表達。我首先說：“Afterclass，Iwillgotothe1stdormitory，canyoutellmehowtogetthere？”聽到這個問題后，學生們都爭先恐后地告訴我“GoalongtheBanbianStreet，turnleftatthegateofwesternregion，thengoahead，it'sonyourright”在這種熱鬧的情景中順利地進入了問路和指路的學習。
（四）文化背景知識導入法
很多英語文學作品不可避免地會涉及到其民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、教育等多方面的信息，因此在大學英語的學習中，學生如果缺乏對文化背景知識的了解，勢必會影響其對材料的理解，形成思維障礙。如此一來，教師適時、恰當地文化背景知識導入是增強學生跨文化交際能力，提高整堂課教學效率的不二之選。如在教Unit5FoodCulture的“TalkingFacetoFace”部分，為了幫助學生理解對話中所提及的一些西餐餐點，我借助于多媒體手段，通過播放一段點餐視頻使學生在欣賞美食的同時了解了西餐點餐的順序，即開胃菜（appetizer）湯（soups）沙拉（salad）主食（maincourse）蔬菜（vegetable）甜點（dessert）飲料、咖啡（drinksandcoffee）。
三、結語
良好的開端是成功的一半。導入活動是基礎也是最重要的環節之一，它就像一首樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情景的任務。因此，教師要花心思設計好每節課的導入活動，為整個課堂教學奠定良好的基礎，教師要想上好一節課，在鉆研教材、教法，認真備課之余，還要精心設計導入環節。好的開始是成功的一半，一個好的導入，能夠有效活躍課堂氣氛，使學生心情放松，從而提高他們對課堂活動的參與度。然而，課堂導入沒有一成不變的模式，教師應根據學生具體學情以及不同的教學內容，因材施教，選擇適合所任教班級的導入方法，以激發學生思維，為整個課堂教學打下基礎，做好鋪墊。
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第四篇:大學英語課堂教學模式的創新探討
目前我國大學英語教學中普遍存在著“費時低效”的問題，用人單位對大學畢業生的英語實際運用能力普遍感到不滿意。要改變這一現狀，就必須改革現行的英語教學方法，改變以教師為中心的傳統教學模式，建立高效的課堂教學方法，從而提高教學的有效性。
一、尊重學生，構建平等和諧的師生關系
美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的察質乃是被人賞識的渴望”。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動.教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的情感，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，大部分學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。所以，適度的表揚和鼓勵，讓學生品嘗到一點成功的喜悅，在被欣賞的高峰體驗中奮發、崛起。當然表揚要注意其方式和頻率，有些學生不把表揚當回事，不認為是什么了不起的獎賞。很多學生喜歡私下里的表揚，因而對于在全班面前受表揚不會很高興。這就意味著最有效的教師在表揚方面是節儉的而不是揮霍的。
作為一名大學英語教師，必須尊重學生的獨立人格，尤其是大學生這一年齡階段，他們有較強的自尊心，有較成熟的思維方式，教師應設身處地體察學生的心理、處境，注意學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產生一種親切感、信任感和安全感。心理學研究表明，適當地、適時地鼓勵，能使學習者有積極的情緒體驗，如果學習者真正表現出了關切和情緒卷入、就會學得更有效。這就要求教師具有敏銳的觀察能力，善于發現學生的亮點。例如筆者實驗班上一名男生的英語基礎差，但在開學之初的交流中筆者捕捉到他是一個很有思想，視野開闊的男孩。輪到他做英語報告時，他的題目是“thinkingatnight”，這進一步證實了所掌握地信息基本正確，盡管他英語不標準，同學們很難聽得懂，但及時的補充使同學們能夠了解大概意思。當然，報告后老師要發自內心的表揚了他―一個喜歡思考問題的男孩。在此基礎上就做事與思考這個主題展開討論，結果反應挺好。因此師生之間的交流，教師對學生的鼓勵使學生能對教師產生一種信任感，能激發和維持他們的學習興趣。因為“人性中最深切的察質乃是被人賞識的渴望”，“教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的情感，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展”。教師的人格品質對學生積極情感的形成有著非常重要的影響。“德高為師，學高為范”，教師自身的品質和素養、才華就是學生的一個鮮活的效仿榜樣。教師尊重學生，欣賞學生，就自然易于喚起他們積極的英語學習情感如興趣、自信心、移情等，產生學習英語的強大內在動力。相反，.如果一個教師，不尊重學生，不信任學生，就會阻礙學生積極的英語學習情感的形成。
二、利用情感因素，調動學生學習積極性
課堂教學內容是認知、情感、態度和技能的載體，也是學生與教師精神生活的刺激物，是師生對話的平臺。教學內容是對學習活動產生興趣的主要源泉。正如布魯納所說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”只有當教師講授的內
容是教師可以娓娓道來、如數家珍時，講課才真正可以稱之為“講”，而只有真正的“講”，教師才能把在課堂上的注意力集中在與學生的思想和情感的交流方面；只有真正交流了，才能給予學生廣博的文化浸染，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共在的生活。充分挖掘教材內在的情感因素，激發學生學習的興趣，教學方法上應用情感因素調動學生學習的主動性，在備課時要考慮情感因素，調動學生學習的積極性。
目前，各類雜志和互聯網上為我們提供了豐富的英語信息資源，只要利用恰當（與教學內容相關或一些興趣話題時），就可成為英語的有效教學資源。目前很多學生能開口說，但不能提筆寫，針對這種情況，引導學生更多的接觸地道的英語，提供較完整的書面語言環境，可以幫助我們培養學生的語感，擴大學生的視野，同時會給我們的教學增添趣味性，培養學生的英語學習興趣。在英語教學上，要鼓勵學生課后進行自主性學習，提供一些適合他們目前水平的雜志（21世紀，英語周報等）和一些網站，并賦予他們一定的學習任務，定期檢查以督促他們的英語學習。此外，通過與實驗班學生的訪談了解到，他們獲取知識的渠道多樣化，其中Internet是用的較多的一項，他們上網的頻率很高，但在網上有意識地獲取與學習相關的知識的卻很少，但教師在思想意識方面不斷地給予強化，并在開始的時候賦予學生一定的學習任務，并提供一些相關網站，他們慢慢覺得上網不僅僅是玩游戲、聊天，還可以做一些“有用”之事，因此，他們學習英語的積極性有很大地提高。學生通常會把自己從雜志或互聯網上搜集地相關學習資料打印出來，并在課堂上與同學共享，漸漸地他們養成了一種良好的學習習慣，在講授每一個主題之前，大部分同學都會主動地搜集一些與主題相關的資料，并與同學討論，共享資源。通過這個過程，不僅為學生養成良好的自主性學習習慣打下了堅實的基礎，也隱性地培養了學生的合作學習意識。
三、優化教學過程，創設課堂氛圍
學校教育的主要形式是課堂教學，而課堂教學的每一個班級或每一堂課都會形成某種課堂學習氣氛。課堂學習氣氛也稱課堂心理氣氛，它主要指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現，它是一種觀念形態，又是給人以實在感受的教學情景。課堂氣氛的有效性和重要性可以在許多研究中得到證明，學生對課堂氣氛的感受對學生成績和學習態度等因素有積極的影響，學生實際感受到的課堂環境和他們所希望的課堂環境越接近，他們對學習氣氛的滿意度就越高，反之越低。
因此，在英語課堂教學中教師如何創設有效課堂氣氛，降低英語學習焦慮，使英語學習者以一種積極自然的情感投入到英語學習中去，是英語教師面臨的重要挑戰。在面臨挑戰過程中，焦慮是一個不容忽視的重要情感因素之一。在英語學習中，自信心強，焦慮低的語言學習者能獲得更多的語言輸入；相反那些自信心低，焦慮高的語言學習者有更高的過濾，因此只有少量的甚或沒有語言輸入進入語言習得機制，從而不利于語言習得。低情感過濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。所以，在英語課堂上教師若在教學中注意創造有效地課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習，從而有利于提高語言輸入效果。人類只有獲得可理解的語言輸入時，才能更好地學習語言和掌握語言本身。
教師取得學生的信任是有效降低學生情感過濾，創設有效課堂氣氛的關鍵。正所謂：“親其師，信其道。”筆者在實驗班上采取的一系列的情感教學活動，如在班上特別給予缺乏信心、焦慮感強的學生以幫助和指導，對學生課堂表現給予適時地表揚和評價。這不僅能增強教師對學生內在情緒關注的敏感度，而且能促進學生對教師的信任感。有效的課堂氣氛是學生創造性自由表現出來的重要心理環境，而不良課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感。老師可以采取一些措施來減輕學生們所感受的壓力，如提供清晰的教學目標，運用策略幫助學生實現這些目標并提供許多教學活動成功的機會，同時應解釋清楚教學活動的目的，以使學生明白為什么他們要做某項任務，這些活動也將減少教學活動的模糊性。另外，教師如果善于啟發誘導，語言生動風趣，就會使教學過程輕松活潑，有助于減輕學生的焦慮感，從而提高教學的有效性。
第五篇:基于目標成效導向的大學英語課堂教學
摘要：英語實踐教學是近幾年教育界討論的熱門話題，許多學校都在嘗試以各種模式推行實踐教學，并取得了相應的成效。以所在院校開展的具體英語課堂實踐教學經驗為藍本，探討以目標成效為導向的大學英語課堂實踐教學模式，即師生明確具體目標、確立學習任務；全程教師輔之以及時正確的引導、積極有效的督促和適度掌控的參與，提升學生自主學習的意識和興趣，加強學生英語語言綜合應用能力的訓練與拓展，實現高校應用型人才培養的目標和任務。
關鍵詞：目標成效導向；任務型英語課堂；實踐教學
一、目標成效導向的大學英語實踐教學的基本內涵
成效導向（outcome-basedorientation）旨在促使學生及時轉化所學所知，能真正的去“做”，去行動。培養學生運用所掌握知識做事的能力遠遠比知識本身更重要。大學英語的教學目標是培養學生對英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其反思性思維和自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的時代需要。
二、目標成效導向的大學英語課堂實踐教學
1.英語課堂實踐教學特點
語言學習的過程是母語與第二語言知識不斷結合的過程，而母語與第二語言之間的結合與轉化，取決于學習者的參與性與主觀能動性。因此，實踐教學的組織安排、實施監管、有效評價都要服務于一個中心，即一切教學活動必須以學生為主體和中心。
2.英語課堂實踐教學要求
教師對課堂實踐教學的目標、內容、實施有了深刻理解和把握，就會在實踐教學開展過程中思路更廣闊、行動更有效。具體操作時以“三有”為衡量標準。即“有效”：能調動學生學習的主動性和積極性；能培養學生的綜合能力。“有度”：內容有度、量的有度，教師選材得當，還要充分考慮學生實際情況。“有道”：通過實踐活動，如合作型小組活動、短劇表演配合等團體協作活動，培養學生做人之道、處世之道。
3.英語課堂實踐教學設計
筆者以《新編大學英語》綜合教程四（外語教學與研究出版社）為例談談課堂實踐教學任務的設計。
（1）目標明確、選題準備。任課教師認真分析各單元教材，課前大量收集與主題相關的信息和材料。向學生明確具體學習目標：確定單元主題、下放材料；將學生以8人為單位劃分小組，每組學生將按不同情況分配相關任務，并選取小組負責人，配合老師課下隨時安排小組成員做相關資料的收集、整理、歸類，同時配合老師課堂實踐教學中做出過程性評價和結果性評價的打分記錄。
（2）任務類型的設計與分配。圍繞主題進行英語學習聽、說、讀、寫、譯的單項或多項訓練。英語課堂實踐教學中設置各種任務，如團隊合作、主題探討與演講、會話練習、小話劇表演、模擬情景等。在一系列任務完成的實踐過程中，學生主動參與、親身體驗、具體操作，從中受益，責任心增強、積極性大增，學習效果增強。
（3）由老師總結做出評價。總結實踐教學中不同任務小組活動完成的情況及問題：學生體現個性特點和優秀的部分要表揚鼓勵；學生有知識運用錯誤和不當的地方悉心指導。特別強調的是，評價過程中要以肯定欣賞為主，兼顧指出不足，并將學生實踐課堂完成任務的表現成績以一定比例記入形成性評價中。
英語課堂實踐教學在尊重學生個性化發展的基礎上，實踐教學的終極目標是培養學生終身學習與主動學習的能力、積極挑戰自我的能力、運用專業知識獨立分析解決問題的能力、個體決斷的能力和團隊配合協作能力等。
總之，作為一名英語教育工作者，要以社會需求和時展趨勢為方向，確定專業人才培養目標，強化專業技能教育，完善實踐教學設置，改進實踐教學條件，用心動腦規劃完成好英語課堂實踐教學的每個環節。英語教師積極拓寬思路，為實現專業人才培養目標，努力探索順應時代需求的高校英語教學理論和方法。
參考文獻：
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作者簡介：程培莉，女，1973年6月出生，講師，碩士，主要從事英語社會應用語言學研究。
第六篇:基于目標定位的大學英語課堂教學探討
【摘要】明確的學習目標定位對于增強大學英語課堂教學質量有著關鍵作用。本文從大學英語課堂教學目標定位存在的問題及原因分析入手，針對性的提出大學英語課堂教學目標定位的原則及實施對策。
【關鍵詞】目標定位;大學英語;課堂教學;對策
學習英語在經濟全球化的發展趨勢中具有重要的作用，這對我國英語教學提出了更高的要求，但是由于受到傳統教學模式等多方面因素的影響，當前大學英語課堂教學過程中并沒有明確的目標定位，這影響到大學英語教學質量的有效提升。因此，從目標定位的層次出發分析大學英語課堂教學具有較為重要的意義。
一、大學英語課堂教學目標定位存在問題及原因
1.目標定位存在問題。教學目標直接決定了教學模式與教學內容，雖然大學總體考試壓力相對高中較小，但是英語教學仍舊以應試教學為主，這就導致了大學英語教師在進行英語教學的過程中，教學的重心主要是應付大學英語期末考試、四六級英語等級考試等，他們使用題海戰術還依然被相當一部分大學英語教師所采用，其帶來的教學效果是大學生綜合英語應用能力不高，無法滿足當前經濟全球化背景下對英語人才的實際需求。
2.目標定位存在問題的原因分析。大學英語課堂教學水平較低的原因主要是英語教學的過程中采用傳統教學方式，沒有根據英語教學實際采用更為先進的教學方式和教學手段。這種英語教學是英語學習者在初學階段的主要內容，其目的是為了讓學生掌握初步的語法知識與英語聽說讀寫能力。經過多年的教學改革和努力，四級英語考試整體通過率達到了70%，這說明我國學生在英語學習方面的能力有所提升。而這本應促使大學英語教學做出對應的改變，但是在英語課堂教學目標定位方面依然是不清晰的，這與英語教學規律嚴重不符，也限制了大學英語課堂教學效果更大的提升。
二、大學英語課堂教學目標定位原則及對策
1.定位原則。第一，大學英語課堂教學應有方向性。大學英語課堂教學目標的方向性決定了大學英語課堂教學的最終效果。大學英語課堂教學的方向應當由我國的基本路線、政治制度、經濟體制等方面決定，因此，從當前我國經濟發展的模式與面臨的國際競爭壓力，大學英語課堂教學方向的定位應當為實現大學生英語綜合應用能力的提升，將應用能力的培養作為主要的培養方向，只有這樣才能更好的符合當前我國政府所提出的“一帶一路”戰略，全面的深化當前經濟發展改革。
第二，大學英語課堂教學應有為階段性。大學生英語應用能力的提升也是階段性的，不能一蹴而就，因此，大學英語課堂教學目標定位也應當有較強的階段性，總體來講，不同地區、不同專業等對英語課堂教學應當具有階段性，從大學生實際的英語水平出發，制定出階段性的目標，最終實現大學英語課堂教學水平的提升。
第三，大學英語課堂教學應有多樣性。英語知識的應用是多個方面的，這就決定了大學英語課堂教學在進行目標定位的過程中應當具有多樣性的特征，從學生將來就業方向需求出發，開設多元化的大學英語課程，在提升大家學習英語興趣的同時，豐富學生英語知識面，更好的促進大學英語課堂教學效果的提升。
2.增強定位科學性的對策。首先，應當更新大學英語課堂教學理念。當前我國經濟環境發生了較大的變化，因此，對大學生英語水平等方面的要求也發生了較大的變化，這就要求教師應當轉變傳統的大學英語課堂教學理念，在英語教學的過程中轉變傳統的應試教學觀念，注重對大學生英語應用能力的培養，同時在大學英語課堂教學的過程中增加英語人文素質的教育，從而提升大學生的跨文化交際能力，從而有效的拓寬大學生英語知識視野，增強大學英語課堂教學的實用性。
其次，建立立體化的大學英語課堂教學體系。教學理念的轉變需要教學體系的更新來實現，在具體的實施過程中，應構建出立體化的大學英語課堂教學體系，促進大學英語課堂教學多元化、層次化、個性化?？傮w包含三個步驟，第一步為基礎英語課程教學，可設置高級英語聽力、高級英語寫作與閱讀等課程，夯實大學生語言知識基礎。第二步為在大學英語課堂教學中應增設語言文化類與語言技能類教學，可以采用跨文化交際、英語口譯等方面課程的教育。第三，設置專門用途類和學科雙語類課程主要是面向高年級學生的高端課程，例如，金融英語、外貿函電等，進一步鞏固學生語言技能的基礎上，使學生能夠為將來的商務工作和學術研究打下扎實的基礎。
三、結論
準確的目標定位是大學英語課堂教學開展的前提，直接決定了大學英語教學的過程及結果，因此，大學英語教師及相關教學人員，應認識到對大學英語課堂教學進行目標定位的重要性，采用多層次、多樣化、階段性的教學方式，提升大學英語課堂教學的總體質量。
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