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［摘要］自信心是現代大學生應具備的重要品質，學生的自信心能夠促使其在大學英語的學習中更有動力，使其富有成就感。但是，許多大學生在英語學習中都缺乏自信心，導致其學習積極性不高，不愿自覺的完成課后作業，也沒有養成好的學習習慣。所以，有的學生對英語知識的掌握不牢固，在實際應用中容易出現各種錯誤。要改善大學英語課堂教學質量，教師還需要培養學生的自信心。本文對自信心的內涵進行分析，并就大學英語課堂教學中存在的問題，以及培養大學生自信心的途徑進行探討。
［關鍵詞］大學英語;課堂教學;自信心;培養
大學英語有一定的難度，有的學生在高中階段沒有打下牢固的英語基礎，在學學英語時就會感覺到很吃力。加上學生在四、六級考試中屢考屢敗，會使學生學好英語的信心嚴重受挫。要維持學生在大學英語中的學習熱情，還需要設法增強學生的自信心，以促使學生不斷的進步。
一、自信心的概述
自信心來源于學生對自我的積極感受，是對自己能力、缺點等的全面認識，學生的自我價值感是建立在自信心的基礎之上的。自信心主要包括兩個方面，一是學生的自我接受程度，二是學生對自我的尊重程度。也可以認為，自信心可反映學生對自己的看法。是一種非常重要的內在心理品質，學生要想在英語學習中取得成功，首先就需要具備自信心。在自我概念中，自信心是其非常重要的組成部分，無論是在國內還是在國外，關于自信心的研究都比較多。從心理學的角度去分析，用于表達自我的單詞主要有兩個，一是self，二是ego。由于不同心理學家在對自我進行研究時，其所采用的概念不同，但都認為自我表達的是一個人對自我各方面的知覺。作為一種重要的心理品質，在大學英語教學中所受到的重視度卻不夠。許多大學生對英語缺乏興趣，甚至對英語存在畏懼心理，是因為大學生缺乏練習英語的語言環境，在學習過程中不敢用英語表達自己，而這些因素歸根結底是因為大學生缺乏自信心，認為很難學好英語，沒必要將時間浪費在英語學習上。于是，長時間這樣下去，學生就會從內心對英語產生抵觸。所以，要提高大學英語課堂教學效率，首先應培養學生的自信心，使其堅定自己能學好英語。
二、大學英語課堂教學中存在的問題
(一)學生英語學習方面的問題
隨著大學招生數量的不斷增加，其生源越來越復雜，由于大部分的專業在錄取時沒有對英語成績進行限制，導致大學生的英語水平參差不齊，整體水平都偏低。比如，學生從初中開始學習英語，到高中畢業的時候總共學習六年的英語，但在學習過程中常采用死記硬背的方式，尤其是男生，語感不如女生，男生的英語水平普遍低于女生。而在高考的時候，學校錄取學生參考的是綜合考試成績，有的學生英語成績不好，其他科目成績很好，綜合分數也能夠達到錄取線。而在進入大學階段的學習后，由于學習時間相對比較自由，只要期末考試能夠達到60分就可以拿到學分，且在期末考試前教師一般都會勾畫重點知識作為考試內容，導致學生在平時的學習中不用心。久而久之，學生的英語水平會退化，學習上會感覺越來越吃力，也會逐漸失去對英語的興趣。大學生英語水平不高，一方面是因為英語基礎薄弱，在學習過程中感覺力不從心，使其失去學好英語的信心。另一方面是因為學生在中學階段的英語學習中已經習慣被動的學習方式，缺乏自主學習能力，不適應大學英語的教學模式。再加上“重學歷，輕技術”觀念的影響，使認為60完萬歲，只要能拿到學分就好，缺乏明確的自我定位，也會使學生的自信心大受影響。
(二)教師教學方法方面的問題
教師在學生的英語學習過程中發揮著重要的作用，但受到各種因素的限制，有的教師所采用的教學方法并沒有與學生的實際學習需求結合起來，學生的積極性受到影響，其自信心自然也會大打折扣。比如，學校配備的語音室比較少，但每個班級都需要上英語課，所以學生能夠進入語音室進行聽力和口語訓練的機會就很少，基本一周只有1－2次機會，在每學期接近期末的時候，甚至一個月才能上一次語音課，使得學生的聽力能力無法得到有效的鍛煉。并且，有些學校語音室安排的座位不夠，還有很多耳麥是壞的，有的學生即使進入語音室也無法正常上課。長此以往，學生都不愿意再上語音課，一堂課下來毫無收獲。在這樣的情況下，教師只得以傳統灌輸式的方法授課，教師在講臺上一邊講解一邊板書，學生則努力的基本級，照本宣科式的教學方式使得學生的求知欲降低，不利于其創新能力的培養。由于學生在大學英語學習中的主觀能動性沒能有效的發揮出來，所以課堂教學效果大打折扣，學生對英語學習的自信心也會轉喪失。
(三)英語教材建設方面的問題
教材是大學英語教學中的主要參考資料，其在大學英語教學中發揮著至關重要的作用，教學內容和教學方法都會受到教材的嚴重影響。目前，全國各大高校使用的英語教材并不統一，英語教材的版本也有很多。與以往的教材相比，這些教材在選材上有很大的進步，但仍然存在許多不足之處。各個單元之間的關聯性不強，使得整個教材缺乏整體性。并且，教材中各個單元的順序安排不具有規律性，表現出很明顯的隨意性，導致學生在學習過程中難以有效的把握教材中的要點。再加上教材中的針對性不強，適用性也比較差。有的教材編寫的時間比較晚，教師對教材缺乏足夠的了解，所以學校不得不繼續使用一些比較車就的教材，并頻繁的更換教材，不僅學生很難適應新教材，教師適應起來也會有一定的難度。
三、大學英語課堂教學中學生自信心的培養
(一)加強師生之前的情感交流
在大學英語課堂教學中，師生之間的情感交流能夠縮短相互之間的距離，減少學生的拘束感，增添學生在大學英語學習中的自信心。但是，在傳統的大學英語教學中，常常以教師為主動，學生很被動的學習，兩者之間的距離感很強，不利于師生之間的交流。所以，教師在上課的過程中要給學生親切感，讓學生感受到教師對自己的尊重，使學生愿意主動與教師親近，因為教師的個人魅力和喜歡上英語，在學習過程中逐漸樹立起自信心。比如，在“Cars”的教學中，教師可與學生分享自己喜歡的車型，與學生探討汽車的性能，使學生能夠與自己產生共鳴。尤其是一些喜歡車的學生，一定能夠與教師有共同語言。并且，在學生心目中都有自己理想的汽車類型，教師可利用PPT展示一些概念車，也可以讓學生自己在電子白板上畫出自己理想中的汽車。通過師生間的情感交流，可加強學生對教師的信任，提升學生對英語課堂的興趣，從而使學生對英語學習充滿信心。
(二)教師應給予學生足夠的信任
教師會對學生產生很大的影響，在大學英語教學中，教師對待學生應一視同仁，要相信每位學生都能學好英語，幫助學生克服在英語學習中存在的膽怯心理，促使學生的進步?？隙▽W生，能夠對學生起到良好的心理暗示作用，讓學生勇于面對學習中的困難。教師要改變以往只信任優秀學生的觀念，讓后進生也能更加努力的學習。比如，在“名詞用法辨析”的語法講解中，教師要后進生更多的表現機會，多讓這部分學生回答問題，鼓勵其勇敢的將自己的想法表達出來，鍛煉其說英語的膽量。然后，讓學生通過這個例句判斷這三個單詞所表達的含義，并請幾名學生來回答，教師再根據學生的答案進行糾正和補充。“Festival”是指喜慶的日子或持續一段時間的文娛活動;“Holiday”是指法定假日或風俗習慣，復數可以表示一個較長的假期;“Vacation”是指學習或工作中一段長時間的休息。在學生明白這幾個單詞的區別后，教師再通過完形填空或者讓學生造句的方式進行鞏固練習，并讓學生自己糾錯。當學生在學習中有所收獲時，其自信心自然能增強。
(三)淡化分數對學生的影響力
雖然教育部在大力推行素質教育，但在大學英語課堂教學中，師生都免不了受到應試教育的影響，學生認為學習英語的目的就是要通過四六級考試。并且，學生的期末考試成績，仍然會影響到學生的自信心，也會影響到教師對學生的看法。所以，在大學英語課堂教學中，教師應盡量的淡化分數對學生的影響力，不對學生的考試成績進行橫向比較，只對學生個人的成績進行縱向比較。如果對成績不好的學生進行嚴厲的批評，會打擊學生的自信心，使其產生自卑心理，如果惡性循環，學生的英語成績會越來越差，教師應改變這種做法。比如，在“EnvironmentalProtec-tion”的教學中，課程結束后教師聽寫單詞，讓學生寫出“廢水”、“廢氣”、“有機污染物”等單詞或短語，并實行打分制，對學生的聽寫結果進行評價。有的學生聽寫分數很低，甚至大部分都是錯誤的，教師不能當著全班學生的面宣布成績，對其批評，而應該單獨將學生叫到辦公室，幫助其分析出錯的原因，使其改進自己的學習方法，并多為其提供輔導，促使其不斷的進步，增強其學習自信心。
(四)增強英語課堂的趣味性
傳統的大學英語課堂太枯燥，使課堂氛圍顯得比較嚴肅，不利于學生創造力的培養。所以，教師應改變這種狀況，在英語課堂中增添一些有趣的元素，以強化英語課堂的趣味性。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，能夠讓學生的心情得到放松，從而提高學生的參與積極性和課堂學習效率，促使學生自信心的提升。比如，在“Plants”的教學中，教師可讓學生在課堂上進行即興繪畫比賽，將自己喜歡的植物或者動物畫出來，再由學生之間相互進行評價。學生在繪畫時可以隨意的想象植物的外形加以點綴，不必要嚴格按照實際的植物進行繪畫，并將每個部位的英文稱呼標注出來，如樹枝是branch、樹葉是leaf、樹干是trunk等，這樣不僅能夠使大學英語課堂富有樂趣，還能使學生能夠愉快的度過一堂英語課。而教師則可拿著學生的作品，對相關的英語知識進行講解，以強化學生的理解和記憶。通過這樣的方式，能夠有效的激發出學生對英語的學習興趣，還能改變傳統大學英語授課方式，使學生能夠在課堂學習中感受到其中的新鮮感，從而保持學生對英語的學習熱情和自信心。此外，在英語課堂教學中引入一些趣味性的元素，還能減輕教師的負擔和壓力，讓教師的心情得到放松，從而達到更好的教學效果，創建高效的大學英語教學課堂。
四、結語
綜上所述，自信心在學生的英語學習中發揮著關鍵的作用，是當前大學英語教學必須重視的內容。因此，隨著我國高校教育、教學的改革創新，在大學英語課堂教學中，教師應注重對學生自信心的培養，改善其在英語課堂上的學習效果。在實踐教學過程中，教師需要結合學生的學習特點、發展需求等，加強師生之前的情感交流、教師應給予學生足夠的信任、淡化分數對學生的影響力，并增強英語課堂的趣味性。通過不同的方式，提高學生在大學英語學習中的自信心，有利于學生英語綜合水平的提升。
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作者:陳珍珍 單位:浙江旅游職業學院
