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摘要:通過翻轉教學模式，教師與學生建構了新型的并行主體關系，即相互依存、互利共生的關系，這種共建作用解決了滿足學生個體發展的需求、促進教師職業能力的發展以及促進大學英語教學質量的提升三個問題。“因班制宜”地實施“翻轉、半翻轉”課堂教學活動，凸顯了大學英語師生并行主體的共建作用，實現了師生“協同發展”的雙向目標。
關鍵詞:大學英語;翻轉課堂;師生共建
2013年《翻轉課堂白皮書》的，為全球教育模式帶來了巨變。起初，翻轉課堂教學必須滿足“靈活的學習環境、新型的學習策略、有效的教學內容和專業的教學人員”四大要素?；诖?，大學英語教師從不同側面展開了翻轉教學實踐的研究，尤其是針對學生的綜合英語語言技能的培養、自主學習能力的發展和人文素養的提高，外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社也為大學英語教師提供了“微課、翻轉教學”競賽提升平臺，助推了全國高校大學英語教學圍繞翻轉課堂教學模式的縱深推進。針對大學英語教學的總體目標“學生英語知識增長和綜合運用能力發展”，大學英語翻轉教學取得了不同程度的單向成效。然而，這已有的成效仍然存在著明顯的缺陷，即雖然大學英語教學重視了學生的主體作用和發展，但是忽略了教學中教師所起的主體作為。這是因為我們國家教育發展規劃綱領性文件強調，教師的業務素質決定著教學質量的高低。雖然學生的發展是我國大學英語教學的總體目標，但是教師專業知識和教學技能問題，直接關系到大學英語教學的成敗。促進大學英語師生“教與學的協同發展”是大學英語教學新時代的雙向要求。目前，在大學英語翻轉課堂教學模式下，為實現“學生英語知識增長和綜合運用能力提升”與“教師專業知識拓展和教學技能提高”協同發展的目標，大學英語師生并行主體的共建作用顯得至關重要，所以，探索大學英語師生“相互依存、互利共生”模式的并行主體共建作用的生態互動關系具有長遠的教學理論與實踐的雙重價值。我們認為，利用翻轉課堂教學模式下自媒體提供的優質教學資源，通過大學英語師生并行主體作為的理論研究與實踐探索，既可以滿足學生成長個性發展的需求，又可以實現教師專業發展的價值，更有助于促進理想化的師生良性互動的生態發展，突顯師生并行主體在大學英語翻轉課堂教學中的共同建構作用。所以只有通過挖掘師生協同共建的潛力，才能不斷提高大學英語課堂教學質量。
一、翻轉教學模式下師生共建作用的理論建構
傳統的大學英語課堂教學中，教師灌輸式的知識傳授，學生消極式的信息接受，違反了“授人以魚，不如授之以漁”的教學原理，導致課堂教學中教與學關系出現嚴重失衡，因為該模式忽視了學生的主體作為或者主觀能動性，阻礙了學生主體的個性化自主參與和探索性自覺建構知識能力的發展。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，總體上要求培養學生的英語綜合應用能力，不斷提高學生的全面文化素養，將來能夠充分適應我國社會發展和國際交流的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》強調教師素質的關鍵作用?；谶@兩份綱領性文件，翻轉教學模式下的“師生共建作用的協同發展”研究既能解決學生發展的總體目標，又能解決教師發展的專業素質提升目標。相關研究也證實了這一點，重視翻轉教學模式下的師生協同發展，并將教師專業知識和教學技能發展落實到具體大學教學實踐，這是語言教師專業發展研究的新趨勢［1］。Ellis也認為，教師發展與學生成長是不可分割的兩個有機部分，有效的課堂教學是二者的有機接口［2］。這同時也說明教師教學技能發展與學生學習效果之間絕非是單維的線性關系［3］，而是一個交互發展提升的長效過程。那么，就大學英語翻轉課堂教學研究而言，可從學生作用與教師作用兩個方面展開探索，二者相輔相成，缺一不可。首先，學生對翻轉課堂教學的感知與體驗是形成課堂動力的基礎［4］，學生在參與翻轉課堂教學活動中發揮了至關重要的主體作用。所以，在翻轉課堂教學活動中，對學生的課堂學習過程與學習結果展開研究，是改革和提升大學英語課堂教學質量的一個重要研究視角［5］，在某種程度上起著樞紐作用。同樣，教師理論知識的學習和實踐知識的積累與更新是規劃有效課堂的關鍵因素［6］，這是因為教師在組織實施翻轉課堂教學實踐中同樣要發揮主體作用。由此而知，著眼于翻轉課堂教學實踐，教師是促進大學英語課堂有效教學的另一不可忽視的研究視角［7］。相關研究也證實了這一點，例如國外盛行的“珊瑚花園”隱喻理論模式，就特別注重研究“課堂有效教學”，認為課堂教學是師生共同參與、協商與創建的互動過程活動［8］。那么，探索大學英語翻轉課堂教學模式下的師生交互共建作用的理論研究，即強調教師和學生兩個群體的共同參與、合作探究、資源共享模式，更加凸顯了翻轉課堂活動中師生交互共建作用的重要性。首先，教師的主體作為，即教學行為的出發點。教師的教學設計是翻轉課堂教學活動的起始點，而課堂教學活動的實施，必須在教師精心指導下才能順利進行，但是，必須指出的是，如果我們對學生在翻轉課堂活動中的潛在構建作用視而不見，就容易將教學過程簡單化而遮蔽了教學過程的復雜性，缺乏深入揭示其隱含的規律性特征。相反，在翻轉教學活動實踐中，學生是課堂教學活動的主體作為者，扮演著積極主動的參與者、創造者的角色，并與教師共同構建課堂教學過程、共同完成教學使命。另一方面，教師通過整體性認知、精心設計、修改完善翻轉課堂教學活動的方案，創建易于開展師生、生生立體交往互動形式的翻轉課堂教學情景，并能引發“情境共現”，這樣既能主導學生的學習活動，豐富學生的求知探索學習過程，又能改善學生的學習結果。與此同時，教師的教學活動及學生的學習結果需要教師通過系列反思，反饋對翻轉教學活動過程與學習結果的全面理解、不斷深化，逐步促進教師專業知識的探索、積累和發展，促進教師教學技能的挑戰、更新和提升，體現了教師對翻轉課堂教學的主體建構作用。其次，學生的主體作為，即教學的延續。教育生態學認為，學生個體是最活躍的生態“細胞”，學生是最活躍的主體，或者說，沒有學生的活力就意味著沒有課堂的生態。在實際的翻轉教學活動中，學生通過教師創設的易于合作參與的翻轉課堂教學情景，采取師生互動或者生生互動等協同活動形式，對翻轉課堂活動內容進行自主探究、體驗感悟，完成翻轉課堂教學任務，實現個性化發展目標，與此同時為教師再認知、改進、完善原有的翻轉課堂教學設計提供實踐佐證，充分體現了學生對翻轉課堂教學的主體建構作用，由此構建了主體交往互動的仿生模式。教師就像數據庫一樣提供了“情境共現”，在翻轉課堂情境中，學生形成個性化感知，通過教師的教學行為，促成學生的學習結果。在這一活動流程中，無論是學習特點還是教學特點，都需要通過教師的精心指導和學生經歷翻轉課堂活動的感知、體驗、過濾過程，這些因素影響學生參與課堂活動的程度并產生不同的學習結果。學生參與翻轉課堂活動過程，不是被動消極的而是積極主動的吸收、反思、內化知識的建構過程，充分體現了學生在實踐翻轉教學中的課堂主體建構作用。第三，師生并行主體共建作為，即教學的共生圓。翻轉課堂教學中的教師與學生以平等、協商、合作的身份共同建設有效課堂。大學英語翻轉課堂教學互動主要以生生合作、師生協商為基本動力，通過小組活動的基本教學形式，師生共同組織和開展課堂合作式教學活動，不再是傳統的單向的“師教生學”的關系，而是課堂生態諸多因子的動態組合，頻繁地進行互動交流，共同構成“并行主體”的關系。換句話說，在整個翻轉課堂活動中，教師是教的主體，學生是學的主體，師生互為主體，互利共生。教師首先創設導引學生主動參與的翻轉課堂教學情景，通過翻轉課堂活動形式激活學生自主探究學習的思維，引導課堂活動中所有參與者的互動交流，創造性地組織實施翻轉課堂教學活動，體現了教師實施的一系列創新思維活動，也即“在實施中更新，在更新中反思，在反思中發展”;學生通過參與體驗翻轉課堂教學活動，也經歷了相應的一連串創新認知活動，“在體驗中感晤，在感悟中思考，在思考中發展”。［9］在教師與學生共建的集合體中，學習活動與學習結果檢驗了學生的成長，反映了學生的發展;教師認知與教學活動檢驗了教師的教學，體現了教師的價值和教學技能的提升，師生并行主體的共建作用折射了“學生的進步與教師的發展”。這種生態教育理念下教與學的和諧統一，實現了師生共同發展的雙向目標。教師主體作為?→學生主體作為?→師生并行主體共建作為流程圖:?→?→?→?→教師主體作為創設翻轉教學情景激活學生自主探究的思維引導并參與實施互動翻轉活動更新?→反思?→完善教學活動?→促進教師認知和教學發展學生主體作為?→參與體驗翻轉課堂教學活動?→感悟?→思考?→總結學習活動并改善學習結果?→促進學生知識和技能發展師生并行主體共建作為?→生生、師生互動合作?→學生感知、體驗、檢驗?→師生思考、總結與反饋、反思、補充、更新?→促進學生進步與教師發展師生并行主體共建翻轉課堂操作模式包括以下三個環節:首先，在課前，依據課文內容所給定的話題，教師以“微課”形式、漫畫形式或系列帶有潛在關鍵詞的探究性問題提前呈現給學生，創設思考探究的翻轉課堂活動環境。其次，在課堂上，學生以小組“生生”互動形式為主，感知體驗、自主探究思考性翻轉活動;或者以“師生”互動形式為輔，教師簡單參與、指導互動翻轉活動。在生生、師生共同努力下，感悟、探究、檢驗有目的性翻轉活動。最后，師生共同總結、評價、批判原設計的翻轉活動，尤其是很多學生能根據自己獨到的理解以及生活實際，對教師所設計的翻轉活動進行有趣的拓展或創新，參與建構新的、完善的翻轉課堂活動?；趯W生反饋的翻轉課堂活動，教師反思、更新并設計更合理的翻轉課堂活動，更好地鍛煉學生的自主探究創新能力、滿足學生的需求。因而，這種師生并行主體的共建作用實現了“學生學習進步和教師教學發展”的雙重目標。
二、翻轉教學模式下的師生共建作用的實踐意義
大量教學研究文獻表明，教學永遠是一項動態發展的“關注學生及其學習進步的歷史使命”［10］。師生協同共建的翻轉課堂模式表明，教師發展與學生發展之間存在著互動影響、互為主體作為的關系。教師主體作用主要體現在:教師是組織課堂有效教學的根本保障，是提供持續教學活力的有效來源，學生主體作用及發展是教學的第一要務，是教師課堂教學的根本活力和最終目標。怎樣完成這一歷史使命呢?師生協同完成的有效教學是教師發展與學生成長的互動鏈接口，通過學生的學習活動與學習結果反映、驗證了學生發展，教師認知與教學活動直接體現了教師發展，體現了師生是翻轉課堂有效教學的共同獲利者。豐富多樣的學思結合教學活動激發了學生的學習興趣，基于“授人以魚不如授人以漁”教學理念，引導學生學會學習，培養學生的英語綜合應用能力、自主學習能力，提高學生的綜合性文化素養，為國家培養輸送專業化、社會化、國際化人才，同時也成就了不斷壯大的高質量的教師隊伍。翻轉課堂教學的第一要務是不斷滿足學生個性發展的需求，具體表現為，幫助學生樹立勤奮好學的學習信念，掌握有效的學習策略，提升學生自主學習能力，培養學生具備科學探索的學術精神，最終為國家造就大批符合新時代要求的創新創業人才;同時，解決好學生發展問題，還有助于解決教師的成長問題，不斷提高教學質量，從而解決學生、教師、教學質量三個方面的問題。學生發展問題。具體而言，教師在泛在網絡學習平臺提供豐富多樣的大學英語學習資源，學生可以精選“零碎知識性的微視頻”和“整體系統性的PPT”等優質教學活動資源，通過翻轉課堂教學模式，學生從傳統的被動式學習轉換為現代的發現式、探究式、合作式學習，得到老師的及時解惑和同伴的及時幫助，取得了事半功倍的效果，體驗了學習的成就感、增強了學習興趣和動力。所以說，翻轉課堂教學模式充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用，培養了自主學習及綜合運用英語語言能力，弱化了“應試教育”，強化了“素質教育”，提高了大學英語四、六級測試能力和全國大學英語競賽能力?？傊?，翻轉課堂教學模式不斷提高了學生的綜合運用語言能力，或者培養了學生的終身學習能力，從而解決了學生“個性化”成長發展問題。教師成長問題。教師利用泛在網絡學習平臺，為學生提供精心設計的“碎片化微視頻和系統化的PPT”翻轉課堂活動內容，創設仿生性的翻轉課堂教學情境，實施翻轉課堂教學活動。教師以“平等、民主、共生”的身份更多地參與學生的學習活動，有助于教師從“一言堂”模式轉變為“精講與學生表演”相結合模式，既發揮了教師的主體作用，更注重發展了學生在仿生課堂表演實踐的主體活動能力。在實施翻轉課堂活動任務后，教師通過不斷地反思學生的學習結果，或者再現、回味原有的翻轉教學活動，批判性認識其不足之處，不斷更新翻轉課堂教學活動設計，再次創造性地組織翻轉教學活動。通過這種再認知、再更新、再創造的教學反思活動，教師實現了不斷改善學生的學習效果，教師解決了自己的教學技能提升和專業知識發展問題。教學質量提升問題。就師生雙方而言，翻轉課堂教學活動有助于建立學生成長發展和教師專業提升的動態鏈接，成為促進學生進步與教師發展的共同基點。通過共建互利共生的翻轉課堂教學活動，找到促進學生進步與教師發展的共同基點，就能解決學生成長發展和教師專業提升的動態鏈接問題，體現師生是翻轉課堂教學的雙向受益者，促進師生的協同發展，不斷提升大學英語教學效果。盡管如此，我們需要根據各個地方院校、系、班級學生的特點，不同程度地實施翻轉課堂教學，“因院制宜、因班制宜”地實施“翻轉、半翻轉”課堂教學活動，充分利用網絡時代優質教學資源的共享，通過多樣理性化、實效化的教學方式的交互，在教學中實踐“大學英語翻轉課堂教學模式下的師生并行主體共建作用”，關注、推動教師和學生兩個群體的平行共建作用，既能推進單向大學英語教學總體目標的“學生發展”，通過學生和教師平行主體的互動作用，創新大學英語師生并行主體共建作用的生態模式，又能實現“教學相長、互利共生、協同發展”的雙向目標。教學質量是學校教育的生命線，提高大學英語課堂有效教學是廣大英語教師肩負的歷史使命和教育重擔。翻轉課堂教學是教師發展與學生成長的接口，研究該模式下的師生協同發展，體現了我國大學英語教學對師生共同發展的雙向要求，不僅是為了促進學生發展，而且也促進了教師的專業發展，體現了新時代我國大學英語的教學實情。研究師生在翻轉課堂教學中的并行主體地位問題，特別關注兩個群體對翻轉課堂活動的共同建構作用等問題，可以促進教師自己或教育管理者對“教與學”關系的新認知，即“教與學”共生圓的道理。通過對這一重大問題的深入研究，不斷激發教學活力，提高大學英語教學質量，推進我國大學英語教學事業的創新式發展。
作者:范司永 單位:湖北文理學院
