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問題意識既是思維的原動力，又是創新的前提。著名理論物理學家愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步”。所以，培養創新型人才的關鍵是培養學生具有強烈的問題意識。然而我國的教育長期以來一直受到傳統教育束縛，使得教育過多地側重于教育共性，對于教育的個性問題不夠重視。具體表現為怎樣培養適應社會需求的人才，而在個人全面發展方面嚴重缺乏。在教育過程中，又僅僅把學生簡單地作為教育的對象和客體，而忽視了學生主體性的培養。由于升學壓力，教師授課都采用灌輸式的教學，學生學習也都是機械式的學習，最后結果是，學生對已解決的問題能知其然，但不知其所以然，對遇見的新問題卻不知所措，缺乏解決實際問題的能力。在與西方國家的比較中我們可以直觀地發現：我國中小學的學生普遍比國外學生成績好，然而高等院校學生的成績和創新意識明顯落后。國家大力提倡的素質教育，就是要從根本上打破這種束縛和觀念，使教育既注重社會需求又注重個人全面發展，強調學生在教育教學中的主體性，充分調動學生學習的主觀能動性和積極性，做到因材施教。大學教師可能都會發現：現在的大學生很少主動地向老師提出問題。這表明學生的問題意識淡薄，對老師講授的知識是被動接受的，不是主動學習的。學生缺乏對知識的理解與思考，學生無問題可問。要使學生帶著一定的問題走進課堂，這就需要教師在課堂上適度地去引導學生，利用身邊真實且具有一定探索性的問題，引導學生去主動地探索、思考和解決。教師在教學中要從以書本為中心轉變為以學生為中心，一切教學活動都圍繞學生展開，更要充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習活動的主體。把教學過程從簡單的學習記憶轉變為掌握解決問題的有力武器，在學生解決問題的過程中幫助他們理解、掌握、活化書本知識，不斷開發學生的思維、創新和實踐的能力。教師只有采用民主式教學方式，積極鼓勵學生質疑、發問，才有利于培養學生的問題意識。發問是學生好奇心及求知欲的自然流露，這種心理將推動學生不斷的帶著問題去思考研究。所以我們必須認識到，問題意識是探究式學習的起點，是科學研究的關鍵因素和開啟科學大門的金鑰匙。所以，培養學生問題意識不僅是素質教育的呼喚，也是學生創新精神的開始和學生自主學習的真正體現，更是實現探究式學習和培養創新型人才的關鍵。本文在自己的教學實踐經驗基礎上，結合大學物理課程的特點，從學習方式、氛圍及提問技巧方面深入探討了如何充分利用大學物理課程來培養學生的問題意識。
一、從改變學生的學習方式入手，讓學生能夠自己發現問題。
面對升學壓力和應試教育，我國的基礎教育過于強調灌輸式教學方式，學生也是被動學習、機械式訓練的學習方式，這些對學生大學階段的學習產生了根深蒂固的影響。在進人大學以后，很多學生仍然延用以前的學習方式，這導致大學生缺少主動學習和思考、解決問題的能力。因此，在學生進人大學以后，教師有必要引導學生從接受型的被動學習方式轉變為接受、思考和創新相結合的主動學習方式，從單一聆聽的灌輸式學習方式轉變為師生互動型的學習方式。必須讓學生認識到，學習不是簡單地教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己主動地去構建知識體系的過程。教師在此過程中只能起到輔助的作用，學生本人才是學習的主體與核心。在學生主構建知識體系的過程中會遇見各種情況和問題，從而會產生各種疑問，這樣不僅有利于學生自己發現問題，還可以不斷地培養他們的問題意識。如果學生有較強的問題意識，他就會具有較強的獨立思考能力，不會去盲目從眾，人云亦云。我國著名物理學家周培源曾經說過：“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現”。另外，引導學生把知識系統化，通過各知識點間的內在聯系去構建知識體系。這樣各知識點就不會是相互獨立的個體，而是成為知識體系中的有機組成部分，學生就可以舉一反三、觸類旁通，這樣學生通過類比學習既有利于理解新知識點，又可以為培養學生的問題意識做必要的知識準備。作為當代的大學物理老師，我們不僅要引導學生主動學習和構建知識體系，還要積極鼓勵學生去大膽地質疑書本中的觀點，讓學生明白書本里的知識只是前人的工作總結，科學的進步離不開對前人工作的深入和否定。通過對學生問題意識的培養，讓學生能夠自己發現問題。
二、通過創建民主式的學習氛圍，讓學生敢于提問。
學生問題意識的培養，是一個復雜漸進的系統過程，它不僅需要教師的精心呵護，還需要教師能夠包容學生的奇思怪想甚至錯誤觀點，不能直接否定或取笑學生。在課堂上，教師要用親切的笑臉和語言，把和諧的氛圍帶進課堂。這就要求教師說話要得體，對學生有一定的啟發性；語言要風趣，使學生可以注意聽課、愛聽課并能積極參與課堂；還要鼓勵、尊重學生，使學生不會害怕提問，從而消除學生對提問的恐懼感。教師應該積極保護和促進學生提問的積極性，創建一個適合學生提問的課堂環境，營造良好的課堂氛圍。所以，教師需要能做到：允許學生提問、爭辯；允許學生批評、質疑；允許保留自己的意見。只有這樣課堂才不會是教師的一言堂，學生的心理障礙才可能緩解乃至消除，學生才會敢于提出問題。
三、培養學生的提問技巧，讓學生善于提問、踴躍提問。
教師課堂提問是培養學生問題意識的重要途徑和手段。教師在教學中提出的問題不僅要能引起學生思考，而且還要能引導學生去發現問題，并進一步地提出自己的思路和想法，從而去設法解決問題。學生問題意識的培養，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，這既有利于學生學習知識，最終又能把學生引上創新的道路。通過多年的教學過程本人發現，許多學生缺乏提問的語言和技巧，即便學生想提問題，但是由于不能完整的表達出來，所以就不愿提問。因此，幫助學生提高提問能力和水平還需要教師經常向學生介紹、展示一些高質量的提問技巧和范例。在大學物理課程的教學中，教師需要根據大學物理課程的特點，充分發揮主導作用，引導學生歸納總結提問方法，培養提問技巧，讓學生善于提問、踴躍提問。教師在課堂上要根據每次課的教學內容，結合學生的實際情況及社會現實問題，引導學生產生不同類型和水平的問題。這樣學生就會知道什么問題與本次課程有關，做到有問題可問，善于提問，踴躍提問。
四、結語
總之，我們要充分利用大學物理這門課程的特點來培養學生的問題意識。當然這是個逐步深入和循序漸進的過程。大學物理教師在教學過程中要善于以問題為中心，引導學生能夠主動地把思索問題，發現問題，敢于提出問題，善于提出問題有機結合起來，促進學生的問題意識得到不斷提高。這既有利于提高學生的物理學習興趣和大學物理教學質量，又有利于培養學生的問題意識和創新精神，對其他課程的學習也有一定的促進作用。
作者：李學超 單位：安徽理工大學理學院
