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摘要：目前高等教育已逐漸實現了大眾化，各高等院校紛紛以提高學生的職業技能為導向，大力開展應用型人才培養模式的改革。大學物理課程作為一門專業基礎性學科，在人才和專業培養過程中承擔著舉足輕重的作用。該文以培養應用型人才為目標，并結合大學物理課程的教學實際，著重對大學物理教學改革進行研究。具體闡述了大學物理在人才培養過程中的作用，以及當前進行大學物理教學改革的必要性，并對大學物理教學中出現的問題進行了深入的分析，最后提出應用型人才培養模式下進行大學物理教學改革的若干策略，以期為實現應用型人才培養的教學目標獻智獻策。
關鍵詞：大學物理；教學改革；培養模式；應用型人才
隨著現代科技的不斷進步，社會對多元化人才的需求越來越大。我國高等院校的人才培養也由傳統的精英型人才培養模式逐漸轉向應用型人才培養模式，新一輪教學改革逐漸展開[1-3]。作為理工科專業的重要學科，大學物理在應用型人才培養模式下，如何通過教學思想的創新和教學方法的變革，提高理工科學生的實際應用能力，是當今我國各高等院校面臨的首要問題[4]。從目前的教學狀況來看，我國各高等院校在大學物理教學過程中仍存在著許多亟待解決的問題，而如果想要改變此類現狀，則必須從教學體系改革出發。大學物理課程教學體系的改革和完善，對大學生綜合能力的培養有著積極意義，是應用型人才培養質量得以有效提高的關鍵。
1大學物理在應用型人才培養過程中的作用
大學物理作為理工科類專業的一門重要通識課程，對于培養大學生的思維能力、科學素養及科研能力起到不可替代的作用[4]。大學物理課程蘊涵了哲學體系及方法論體系中的許多思想，對應用型人才的培養起到載體的作用。著名科學家愛因斯坦曾經被問到“1公里等于多少英尺？”對于這個問題，愛因斯坦卻沒有道出真正的答案，而是回答：“我不清楚，何必要記住很輕易就能在教科書上找到的事實呢？”從這個事例我們可以領會到：學會利用大腦去思考問題，并找到獲取知識和運用知識的途經，比直接將知識記憶在大腦里更重要。同時，偉大的物理學家馬克斯·馮·勞厄也曾指出“發展思維能力，比獲得知識更為重要”。大學物理教學的任務不只是單純地給學生灌輸理論知識，更要善于激發學生對于物理現象的好奇心，從而使其產生對于物理知識學習的強烈欲望，真正引導他們學會利用思維能力去獲取和運用知識。
2應用型人才培養模式背景下進行大學物理教學改革的必要性
隨著我國高等院校招生規模的逐漸擴大，高等教育已由傳統的精英型教育轉向大眾化教育，教育對象范圍也逐漸擴大[5]。這些擴招而來的學生待到畢業的時候，社會對人才的需求必然會發生變化。在新興產業不斷涌現并蓬勃發展的新形勢下，應用型人才在社會中的需求量會越來越大。“十一五”規劃期間，教育部在各高等院校內開展以“我國高等院校應用型人才培養模式研究”為課題的教學研究活動，旨在對我國高等院校的教學體系進行改革和完善。目前，我國多數高等院校物理教學還是繼續采用傳統理論灌輸式的教學模式，教材內容的講授過程缺乏創新，實踐教學環節嚴重不足，導致大學生的實際應用能力得不到培養，這與擴招形勢下畢業生的就業定位不相匹配。為此，新形勢下大學物理教學應當及時更新教學理念，同時也要對大學物理教學內容、教學方法及考核方式進行適當的改革，在提高學生理論知識的同時，大力培養其知識應用能力。
3傳統大學物理教學方式在應用型人才培養中存在的問題
3.1教學大綱調整。我國部分高等院校新修訂的教學大綱加大了實踐教學比重，導致大學物理理論教學課時大大減少。由于課時較少，老師在授課過程中難以將知識進行系統化的傳授，很多知識點連接不上[6]。同時，學生在選課過程中，會根據課時的長短來判斷某一課程的重要程度。大學物理課時的減少會讓學生誤以為大學物理理論教學的培養意義并不大，其學習動力也因此被削減，并形成惡性循環。
3.2學生對大學物理不夠重視。學生對大學物理不夠重視主要體現在兩方面。一方面，學生自身對大學物理這門學科的重視程度不夠[7]。在這部分學生看來，專業課程比大學物理更為重要。因此，這部分學生把更多的精力放在了專業課程的學習上，而對于大學物理課程卻不愿意付出時間和精力。另一方面，物理課程在高中階段就已經開設，學生一旦在大學課堂上再次接觸同樣的物理知識，便會對物理學習失去興趣。此外，面對目前嚴峻的就業形勢，為了能夠在找工作時展示自己的專業能力，學生往往會將時間和精力放在對就業有幫助的課程學習上。大學物理受到這兩方面的影響，教學難度自然增加了不少。
3.3學生素質存在差異。我國高等院校擴大招生規模后，學生素質參差不齊，但大學物理是一門大部分理工科專業都必修的基礎課程。學生之間學習能力強弱的不同，導致他們對知識的掌握程度存在差異，因此教師在教學過程中不能一概而論。對基礎知識薄弱的學生，老師必須從基礎知識講起；但對基礎知識掌握較好的學生，須更多地注重于深層次的專業內容的講授，激發他們的學習興趣。然而，隨著多媒體技術的推廣，目前國內大學物理課程基本都采取大班教學，很難同時滿足兩類學生的不同需求，加上部分學生未能意識到物理知識對他們自身的意義，因此課堂教學效果難以得到有效的保證，進一步影響了大學物理的教學質量[8]。
3.4教學內容及教學形式單一。大學物理教學內容多以熱學、光學、力學及電磁學為主，教學內容更新較慢[9]。大學物理教材凸顯出的問題主要存在于以下三個方面。首先，教材中涉及的內容彼此之間的聯系程度較低，或者是相互獨立的；其次，大學物理教材中理論知識與實踐應用嚴重脫節，理論知識講解詳細，但實踐應用涉及較少，不符合應用型人才培養的要求；最后，教材中涉及有關近代物理的知識內容較少。此外，部分老師還繼續采用傳統的教學方法，即按部就班地進行教材知識的灌輸，與學生的互動較少。這導致教學模式過于單一，學生的學習動力得不到激發，加上實踐教學較少，在一定程度上限制了學生應用能力的提升以及創新能力的提高[10]。
3.5物理教師的專業素養有待提升。教師在物理教學中起到引導的作用，這就要求教師必須儲備較強的專業知識、具備過硬的教學能力。但在應用型人才培養模式下，部分物理教師的綜合素質尚有欠缺。在教學過程中一般以自我為中心，留給學生思考和發表個人見解的時間較少，師生之間的互動較少，課堂氛圍比較沉悶。
3.6物理教學缺乏完整的評價體制和考核體制。我國高等院校對大學物理教學的考核和評價往往以卷面成績為主，即期中和期末統一舉行考試，且總成績中卷面成績占據很大的比例。通過考試的形式考查學生對大學物理名詞概念、公式、定義及定律的把握程度，并根據考試成績判斷學生的學習情況。這種考核方式極大地降低了部分學生學學物理的興趣，更不利于大學物理教學的有效開展。
4應用型人才培養模式背景下進行大學物理教學改革的策略
4.1大力宣傳應用型人才培養模式的重要性。相關教育部門應該挑選合理的時間，以適當的方式在各大院校宣傳應用型人才培養的意義，讓廣大師生意識到其重要性，并積極嘗試應用型人才培養的教學模式。尤其對于大學物理教學而言，應該把教學實踐活動貫穿教學活動的全過程，引導和激發學生的思維力和創造力，在實踐中將書本中的抽象知識具體化，這樣才能更有利于學生對理論知識的理解，并在實踐中加以應用，而非僅僅停留在書本上。
4.2優化教學體系、改革教學內容。大學物理的學習者較為廣泛，學生的專業背景和物理基礎都不一致，對這門課掌握程度的要求也不盡相同，所以很有必要在教學體系上進行優化，因材施教。即要根據不同學科、不同水平的學生的不同情況，綜合考慮其后續學習和工作對物理知識的應用需求，在學習內容上有所取舍，在課時安排和課程形式上尋求差異化實施，從而建立一套科學而有效的適用于應用型人才培養的大學物理教學體系。而大學物理教材的改革建設是教學內容改革的關鍵。針對教材改革而言，一方面要編寫應用型大學物理教材，另一方面須不斷更新和補充相關領域的內容。
4.3更新教學方法和手段，提高教學效率和效果。傳統的大學物理教學模式還是以枯燥地講解物理理論為主，而要在新時代下切實有效地培養應用型人才，就必須重視教學的多媒體演示和學生的反饋情況。擁有眾多現代化教學設備的大學校園，應該創新大學物理的教學方式和教學方法。如充分利用多媒體技術和虛擬技術，適當增加物理學發展史上的趣事或人物講解，融入物理學應用的相關前沿信息，從而吸引學生的注意力，培養其對物理學習的興趣。
4.4加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質。加強師資隊伍建設是教學改革的基本要求，培養一支有能力、敢創新的師資隊伍對教學改革的意義重大。要想完成應用型人才培養模式下大學物理的教學改革，所依賴的主體力量還是大學物理任課教師。任課教師應該做到專業知識過硬，能夠迅速接受新鮮事物，善于總結和發現新的教學方法，積極探索和試驗新的教學模式，勇于在課堂上創新。
4.5完善評價體系和考核制度。大學物理教師應結合實際情況，善于總結和反思，在應用型人才培養模式下建立健全大學物理課程的評價體系和考核體系。這樣既能檢驗學生的學習效果，又能校驗教師的教學內容和教學模式，確保學生受益于合理的教學體系。
5結語
綜上所述，在當前應用型人才培養模式背景下，大學物理教學的改革任重而道遠。高等院校必須充分利用各種教學資源，不斷對大學物理教學進行探索和研究，從而為國家和社會培養出更多卓越的應用型物理人才。
作者:袁好 潘國柱 劉向遠 單位:皖西學院電氣與光電工程學院
