前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學物理教學中促進學習的評價策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:文章介紹為改善目前大學物理教學評價中重甄別輕反饋的現象,以素質教育為核心目標,在大學物理教學中引入了促進學習的評價體系,以學習目標編制、學習證據使用、反饋促進學習等3個階段編制了適合于大學物理的教學評價策略,總結了大學物理教學中促進學習課堂評價策略的實施原則,并在教學中實踐了該評價策略。該策略提高了學生的綜合素質,并用相應的評價指標證實了該策略的效果。該研究拓展了促進學習評價策略的外延,并對大學物理評價方式進行了新的探索。
關鍵詞:促進學習的評價;大學物理;評價策略;素質教育
1導論
黨的報告明確提出要“實現高等教育內涵式發展”,努力提高教育教學質量和人才培養質量,為創新型社會發展提供堅實的人才助力。人才培養是現代大學的核心職能,也是服務社會的重要途徑。提高人才培養質量是一個系統工程,涉及到教學的各個環節,具體到一線教學工作中,教、學、評是其中最重要的3個部分。在素質教育背景下,針對教師教學策略與學生學習方式的研究與實踐已經不勝其數,但衡量教與學成效的評價策略研究卻嚴重滯后,特別是針對不同教學層次、不同學科的課堂評價策略研究尤為匱乏,高等教育教、學、評三要素的不均衡發展,已經制約了教學質量的進一步提高。教學評價的功能與意義究竟是什么?在過去30多年的教學中,雖然歷經數次素質教育改革的洗禮,但教學評價過分強調甄別與選拔的功能,著重于考察知識性內容的弊端依然沒有得到根本性的改變。特別在大學物理教學中,因為高等教育的普及和各校對教學目標的差異設定,大學物理的課程定位及教學方式都產生了本質的變化,從過去為研究服務的學科基礎課到現在培養科學素養的公共通識課;從脫胎于理工科知識體系的理論化教學到目前如我校提出的“重寬度薄厚度注重應用”講座式教學[1]。因此我們在教學實踐的基礎上,以促進學習為課堂評價的核心,進行了大學物理教學評價策略的研究與實踐。促進學習的教學評價始發于英國教育學家布萊克和威廉,在其1999年的著作《促進學習的評價:超越黑箱》中首次概況了此種評價方法[2]。隨后通過斯蒂金斯、威利斯等學者的持續研究與澳大利亞、英國等國家10數年在教學實踐中大規模推廣探索,形成了一系列的研究與運用成果。我國的丁邦平、崔允?等學者通過與我國教育實際結合也形成了各具特色的理論[3-6]。但以上研究都集中在中小學課程教學中,這既限制了該評價方法的進一步研究及拓展,也使高等教育的評價方法脫節于現代的評價體系。本教研組通過吸收與借鑒前人課堂評價的成果[6],結合大學物理的教學特點,在教學實踐中總結了大學物理適用的促進學習課堂評價的內涵、構成要素、實施原則、評價方法,最終形成了完整的促進學習的評價策略。該研究既豐富了促進學習的評價體系,使其拓展到高等教育的一個具體科類,也為大學物理課程教學的評價策略探索提供了新的可能。
2大學物理中促進學習的教學評價
評價從字面意思理解就是評判其價值,教學中對學生進行評價,就是判斷其通過學習后達到的能力及素質[7]。其目的有兩個,一個是甄選,一個是反饋。長久以來,我們習慣性使用選拔的功能,對于反饋進而促進學習的功能卻僅以打分排名代替。促進學習的教學評價就是在這種背景下誕生的。2009年在達尼丁召開的第三屆促進學習的評價會議概況了促進學習評價的定義:教師與學生之間每天都要進行的一種實踐活動,通過收集、反思和回饋來自學習產生的信息來促進持續的學習。崔允?等將促進學習的課堂評價定義為在課堂中教師與學生以促進和支持學習為目的,圍繞學習目標收集學習證據,解釋學習證據,反饋學習證據并進而改進教與學的過程[5-7]。當前如我校大學物理的教學目標是提高科學素質、掌握科學方法、了解物理知識。其中素質培養,方法習得是重點,知識可以終生學習,但能力是第一位的。這些目標是順應高等教育大眾化、素質化、終身化產生的。素質教育天生就要求淡化甄別,強化學習,評價是提升和改進教學的工具,評價即學習[8]。按照目前促進學習評價的研究成果,依據我校大學物理的教學特點,將促進學習的課堂評價分為3個部分:學習目標、學習證據、學習反饋。每個部分又分為2個階段,學習目標分為:目標細化、任務設計;學習證據分為:證據收集、證據使用;學習反饋分為:短時反饋、長時反饋。各部分解釋如下,(1)學習目標細化:將各學院教學需求依據大學物理教學指導委員會(以下簡稱教指委)給出的教學任務細化成具體的可執行目標。其中既有知識點的掌握,也包括素質化培養的目標。(2)學習任務設計:細化的學習目標實現必須在具體的學習任務中體現,任務的終點是學習目標,過程是科學方法及素質的培養。學習任務既包括聽講、作業、對話、操作等傳統項目,也涵蓋跨學科科研、設計工作,如我系研制的遠程大棚溫濕度感應灌溉系統、刨花板生產線激光限高系統等。(3)學習證據收集:學習過程中表征學習目標完成的過程和結果,如完成的作業、論文、操作、設計的過程等。原則上在教學全過程都可以收集學習證據,但實際教學中必須在設計好的幾個關鍵教學點收集學習證據,這樣有利于對學習證據判斷的科學性、統一性,又有利于教師的操作性。(4)學習證據使用:將取得的學習證據進行解讀,判斷學生完成學習目標的情況及學習中疑難發生的原因,為反饋提供依據。制定評價依據表,將常見的學習證據歸納總結,實現學習證據判斷的統一性、客觀性。避免教師依據個人經驗隨意對學生的學習證據進行個人化解讀,保證教學質量,同時必須在教學過程中不斷對學習證據的判斷標準進行動態更新以提高反饋質量。(5)短時反饋:在取得學習證據的同時或者學習過程結束的當下進行的反饋。對知識性內容、技巧性方法等進行及時更正,有利于該類知識、技能等硬目標的掌握。(6)長時反饋:對于一個時期的學習過程總結性的反饋,涵蓋素質與方法等個人能力,還包含學生的學習方法、學習動機的反饋等認知能力。對于方法性技能等素質軟目標在整個學習過程中長期跟蹤、反饋,對學生進行潛在的塑型。在教學實踐中總結了以下幾條經驗:(1)學習目標既可以一個知識點作為一個目標單元來設計實施,也可以針對某個素質技能來長期安排教學實踐。核心問題是學習目標的確定及相應學習任務的可執行性。(2)學習證據的收集既要關注課堂表現、課后作業等傳統信息來源,也要分析學生知識結構、學習狀態、創新能力等軟技能建構領域。只有在證據收集層面關注學生素質,才能在接下來的反饋中體現素質培養,實現對素質的促進學習。(3)反饋信息應該基于學習目標及設定任務進行反饋,傳統教學中教師對學生進行反饋時涉及學生的多個層面教育,如德育教育、價值觀教育等,但就某個專業的課程教學來講,應該聚焦于教學初始所設定的教學任務,否則會弱化學習目標的達成。
3促進學習評價策略的教學實踐
在日常教學工作中,針對不同知識點依據上述策略設計了不同的評價措施。限于篇幅,以熱機效率為例闡述相應評價策略。在教指委給出的指導文件中只強調了熱機效率為大學物理課程應達到的最低要求。但圍繞該知識點應掌握哪些物理概念,培養哪些科學素養與能力卻沒有明確給出。首先應該細化學習目標,通過分析整個熱機知識點與熱機產生演進的過程。將該知識點的教學目標具體細化為:(1)掌握熱機效率公式;(2)運用熱機效率公式;(3)熱機使用拓展[8]。見表1。表1中列出了學習目標細化、學習任務設計及學習證據收集3個方面的內容,這3個方面相對是固定的,每次在教學評價中應該相對統一,但學習證據的使用及反饋是教學中長期形成的策略,需要依據學生在學習中產生的學習證據來編制與調整。在日常教學工作中,不能憑個人經驗隨意發揮,否則教學目標就會出現偏移。每個教學目標中可能包含的學習證據收集點,使用方法,反饋情況都通過長期教學實踐來補充完善,這樣才能實現促進學習的教學評價的科學性、統一性、可操作性。此次教學改革,以我校林業機械專業為教學實驗對象,分設實驗班與對照班,每班30人,以10人為一組。下面以分解目標1-1為例說明。該學習目標分為兩步,首先,課前要求學生查閱資料,以展板形式展示蒸汽機運轉過程,課前教師檢查各組展板及資料準備情況,挑選其中1組到講臺演示,其余2組對資料進行補充,時間為8~10分鐘。此步驟收集的學習證據包括,學生查閱資料的方式、廣度、深度及資料歸納、再現的能力。使用證據后有2種典型的可反饋情況:(1)短時反饋針對資料查找及使用能力。學生的操作性技能由記憶性重現構成,遵循記憶曲線規律,多次及時反饋刺激可形成記憶回路。如學生A過于依賴互聯網資料,得到的信息散亂且系統性較差,可在發現該情況后,馬上提示以專業書籍相關內容為框架,互聯網資料補充細節。此種反饋為具體能力習得,通過1~2次指導學生即能掌握資料查找步驟方法。(2)長時反饋針對資料歸納及再現能力。學生對于復雜現象的總結能力屬于創造性思維的一種,需經過長期訓練才能內化成一種素質,以大學物理課程一年學時為教學反饋周期,可在多個知識點中訓練相關能力。如學生B將蒸氣的保溫設施理解為蒸汽機運轉過程本質,可認為該生沒有分清主次要矛盾,認為保持并使用熱量為蒸汽機的本質,不能排除于蒸汽機運轉過程之外,未認識熱量轉化才是蒸汽機本質。反饋時聯系力學中的質點概念,質點形狀雖對運動狀態有重大影響,但慣性產生的核心是質量,所以質點忽略形狀,關注質量。經過多次長時的串聯反饋,訓練學生歸納總結能力。長時反饋必須在學習目標中注明哪種知識、能力的習得需涵蓋哪幾個知識點,將該能力列為一個學習目標,設計學習任務時就涵蓋多個知識點,在一個長期教學周期中系統性多次反饋,以取得長時反饋的效果。在清楚蒸汽機實際運轉過程后,類比生活中利潤的概念,提出熱機效率(利潤)問題:效率即投入產出比。由學生得出利潤=收獲/付出,類比到熱機即為效率=做功/熱量,此階段由學生分組討論并發言,耗時10分鐘。所收集學習證據為效率(利潤)公式的表達情況及學生課堂發言。使用證據后可反饋情況依然分為短時反饋與長時反饋。學生C不能清楚蒸汽機氣缸擴充為對外做功,說明對于氣體做功的知識點未掌握,具體知識點學習以記憶方式獲得可短時反饋,相當于復習氣體做功相關知識。學生D不能將生活中的利潤概念與熱機的效率概念類比,須在教學周期中串聯反饋類比思維方法,此種方法作為科學辯證方法中的核心方法,屬于創新思維中的核心技能,必須重點加以培養,因此在學習目標制定時,在萬有引力類比電磁力、機械波類比電磁波、半導體器件高低電平與編碼中的0,1類比等知識學習中都有計劃的反復反饋,期望系統性訓練學生掌握該科學方法。
4促進學習的評價體系的教學效果
為了評價促進學習的評價策略在教學中取得的效果,在進行一年的教學實驗后,針對實驗班與對照班設立相應的評價指標,如學生的學業成績、教學督導及素質能力等對促進學習評價策略進行了綜合檢驗。在教學實驗前,對兩個班級作了一次高中物理水平前測,測試的成績表明兩個班級沒有明顯差別。在試驗中,進行了2次期末考試,綜合2次考試成績并對比前測的成績見表2。表2中數據表明實驗班的成績改善顯著,當然這可能與實驗班相較對比班進行了大量課后交流有關,教師從時間投入上影響了成績。但是對兩個班進行了學習動機及學習策略的問卷調查,實驗班的學習動機明顯高出對比班,并激發了多數同學的學習興趣。相較對比班,實驗班多數同學也認為在大學物理的學習中,學習方法有很大差別,該學習策略也可以在其他學科的學習中使用,說明學習策略得到了提高。針對學生的科學素質提高,目前尚無公認的有效方法對學生的素質能力進行測評,故間接的請校內外幾位教學名師對該策略教學實驗進行了跟蹤評估,3位專家一致認為,該教學改革實驗較傳統教學方法更能凸顯科學精神,強調科學方法的應用,對學生綜合素質的提高有一定助益。
5總結
經過在大學物理教學中實施促進學習的評價策略研究及教學實驗,證實了該評價策略的適用性及有效性,總結了大學物理課程實施促進學習的評價策略的方法技巧,實踐了該方法的原則及核心內涵,更新了其適用性的外延。但在教學實踐中,也發現了該評價策略對于教師的綜合素質要求極高,并且需要教師投入大量時間精力緊盯教學工作,且為了保證對每一個學生的學習目標都有所反饋,必須實施小班化教學。這對目前緊張的生師比提出了很大的挑戰。且該評價策略的大學教學實踐尚處于初始階段,各個教學環節都需要進行完善。但該評價策略對于高等教育實施素質化戰略是一個有益的新探索。
作者:段志剛 熊艷嬌 付勇智 李清玉 單位:西南林業大學數理學院物理系
