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摘要:大學傳統的物理實驗教學模式難以滿足學生日益增長的知識需求，因而在慕課輔助下開展大學物理實驗教學就成為新的教學發展方向。文章以現階段大學物理實驗教學存在的問題為寫作切入點，在簡要分析在大學物理實驗課堂教學中應用慕課可以使高校的課程體系更加完善等在大學物理實驗課堂教學中應用慕課的必要性后，提出一系列在大學物理實驗課堂教學中應用慕課的有效途徑。
關鍵詞:慕課輔助；大學物理；實驗教學；策略探究
大學物理實驗課作為理科學習的基礎與前提，將慕課運用其中就成為提高教學效率與教學質量的重要舉措。這篇文章先是簡要敘述學生對傳統物理實驗教學缺乏興趣、專業化物理實驗教學難以有效實現等現階段大學物理實驗教學存在的問題，在探究在大學物理實驗課堂教學中應用慕課的必要性后，提出一系列在慕課背景下提升教師的教學素養、將大學物理實驗教學的預習與慕課相結合等一系列在大學物理實驗課堂教學中應用慕課的有效途徑。
1現階段大學物理實驗教學存在的問題
1.1學生對傳統物理實驗教學缺乏興趣
當下大部分高校的物理教師受到傳統教學理念與思維模式的影響，其在課堂上主要以教師講解物理實驗理論知識與操作要領為主，很少對學生開展物理的實踐性教學，很難引起學生的學習積極性與學習主動性；與此同時，互利網技術的進步與發展，逐漸開闊大學生的學習視野，學生渴望獲取更多優質化的教學資源來滿足自身的實際物理知識需求。
1.2專業化物理實驗教學難以有效實現
現階段經濟的多樣化發展促使企業的用人需求也逐漸呈現多樣化的發展局面，大學物理實驗課程作為一項兼具實踐性與綜合性的科目，其必須要在慕課的時代背景下根據各個理科專業的發展特點為其構建具有針對性的教學實驗，但是先進物理教學實驗的開展需要引進大量的實驗設備，其資金的短缺就成為專業化物理實驗教學難以有效實現的最大難題[1]。
2慕課的概念
慕課又被稱之為開放性在線課程學習平臺（MOOCs），其是在信息技術高速發展背景下應運而生的新式課堂教學模式，因其可以為廣大學生與教師提供形式多樣內容豐富的教學資源以及優質化的教學環境，逐漸被各大高校領導人員以及教育界的關注[2]。
3在大學物理實驗課堂教學中應用慕課的必要性
（1）在大學物理實驗課堂教學中應用慕課可以使教學內容更加豐富。當前大部分高校都將教學資金用在專業課程的學習方面，物理實驗課作為一門基礎性公開課很少會受到學校有關領導人員的重視，其在資金方面的短缺會導致物理實驗課實驗器材嚴重缺乏，不利于課堂教學的有序開展。而在大學物理實驗課堂上運用慕課可以讓學生全面了解先進實驗設備以及具體的使用方法，在提高學生學習興趣的同時還可以擴充學生的知識儲備量[3]。（2）在大學物理實驗課堂教學中應用慕課可以使高校的課程體系更加完善。通常來講，大部分高校的物理課時設置都較少，因而為了在有限時間內進行大量的物理實驗就要減少不同物理實驗的教學時間，在某種程度上來講限制了學生物理實驗的具體實踐能力。而通過慕課的學習，學生可以在物理實驗課教學之前對其具體操作要領進行全面的掌握，并在課堂實際教學中對其中的具體操作方式提出針對性的意見，有效提高課堂了教學效率。
4在大學物理實驗課堂教學中應用慕課的有效途徑
（1）將大學物理實驗教學的預習與慕課相結合。慕課作為網絡信息技術背景下的新式自主學習模式，教師可以在課堂教學前利用網絡將豐富的物理實驗教學資源進行整合，并將其制作成短小精簡的壓縮視頻，讓學生根據視頻的內容對實驗課堂所要講解的教學內容有一個大致了解。對此，大學物理教師可以將復雜繁瑣的物理實驗內容有效劃分為實驗器具、實驗流程與步驟、實驗原理等幾部分，將每一部分教學的重點都制作成相對應的教學視頻，并將教學視頻放到學校官方網站的教學平臺上，讓學生根據自身的實際學習需求自行對其進行下載與學習，進而提高物理實驗課堂的教學效果；與此同時，教師在學生觀看物理實驗課堂慕課視頻后，還可以以小測驗的方式對學生慕課視頻學習狀況進行檢查，遇到知識模糊或者教學知識點不明的情況學生還可以在教學平臺上向班級同學和教師進行求助[4]。教師通過互聯網技術還可以查看學生慕課視頻觀看的具體瀏覽次數以及學生之間的互動情況，充分掌握學生的實際預習情況并以此為基礎對學生預習過程中存在的問題采取及時有效的針對性教學措施，提高大學物理實驗課堂的教學效果?；谀秸n的大學物理實驗課堂徹底突破時間與空間的限制，讓學生可以隨時隨地對教學內容進行學習，提高課前預習的質量[5]。（2）慕課背景下的成績考核體系。當下若想有效提高大學物理實驗課堂的教學效果與教學效率，就必須要在大學物理實驗課堂構建科學嚴謹的成績考核體系。慕課背景下的成績考核可以將考核體系有效劃分為課堂教學表現、考試成績、慕課在線學習三部分。通常來講，學生慕課在線學習還可以細致的劃分成在校學習時間、線上測驗成績、線上交流互動活躍性等部分。課堂教學表現可以分為學生物理實驗課堂的實踐能力、物理實驗數據的收集整理能力等部分。期末考試成績可以讓學生在規定的時間內完成教師要求的物理實驗并對其中的實驗數據進行有效的處理。值得注意的是教師在期末考試中考察學生物理實驗能力時，應該秉承公平公正公開的原則，事先將要完成的物理實驗名字寫在紙條上，隨后將班級同學劃分為若干學習小組，每個學習小組派出一名學生對小組所要進行的物理實驗進行抽取，按抽取的名稱進行相對應的物理實驗且物理實驗順序不可調整，并由教師在全班同學面前當場對實驗結果進行打分與評估。基于慕課時代背景下的多樣化成績考核體系可以全面激發學生的學習積極性與主動性，有效提高大學物理實驗課堂教學的真實性與有效性[6]。（3）將慕課物理實驗教學與傳統物理實驗教學相結合?？傮w來講，雖然慕課物理實驗教學模式可以突破時間與空間的限制，讓學生根據自身的時間安排隨時隨地對視頻進行觀看與學習，但是這樣的模式相比較于傳統的物理實驗課堂教學模式缺乏一定的真實性與實踐性，因而徹底摒棄以往傳統物理實驗教學模式對于學生學習技能與動手實踐能力的培養是十分不利的。對此，教師必須要在新課程改革的時代背景下將傳統物理實驗教學與慕課物理實驗教學進行有機融入。例如：大學物理教師可以將物理實驗的理論知識與操作要領放在學校官方網站的教學平臺上，讓學生充分掌握其物理實驗要領；隨后教師將具有實踐性的物理實驗放在課堂教學上，讓學生將自身掌握的物理實驗理論知識與操作技巧運用到具體的課堂實驗中。將慕課物理實驗教學與傳統物理實驗教學相結合的授課模式不僅可以讓學生在具體實驗過程中提升其動手實踐能力，還可以加強師生之間的溝通與互動。（4）在慕課背景下提升教師的教學素養。教師作為學生物理實驗課堂教學知識的主要來源以及課堂教學活動的引導者與組織者，其物理實驗課堂教學素養將直接影響學生教學知識的掌握。慕課的廣泛運用與發展在為教師課堂教學帶來機遇的同時也帶來相應的挑戰，大學物理教師必須要在慕課時代背景下不斷轉變自身教學理念與授課模式，以慕課為依托逐漸優化自身教學的知識體系結構，進而促進自身專業素養的提高。與此同時，慕課時代背景下的大學物理實驗教學，教師不僅僅要求學生掌握物理實驗的具體方式方法，還要逐漸將教師與學生之間的角色進行有效轉化，學生可以將自己對物理實驗的看法與見解發表在教學平臺上，為教師和其他同學提供相應的參考意見；與此同時，教師也要及時轉變自身的課堂教學角色，積極擔當其學生物理實驗課堂教學的引導者，構建新型的師生關系[7]。
5小結
在大學物理實驗教學中運用慕課對于學生綜合實踐能力的提升、學生物理教學知識視野的擴大等方面具有重要的促進作用。
參考文獻
[1]李斌,王增旭,陳偉,等.大學物理實驗的慕課設計與制作[J].考試周刊,2018(76):165.
[2]尹莉,馮軍蘭,丁星星,等.慕課輔助下大學物理實驗教學的幾點思考[J].科教文匯,2018(25):53-54.
[3]倪燕茹.公共大學物理實驗“慕課”與“微課”模式的探討[J].物理實驗,2016(9):29-31,36.
[4]曹顯瑩,曲陽.基于慕課模式的大學物理實驗教學改革與創新[J].物理實驗,2016(5):25-28.
[5]崔磊,王帆.慕課背景下大學物理實驗教學的現實反思與改革策略[J].物理通報,2018(5):59-61.
[6]劉曉頎,高藝,田浩,等.慕課在大學物理實驗教學及創新項目中的應用[J].大學物理實驗,2018(2):135-137.
[7]梁芳,方鳴,孔文.大學物理實驗融合"慕課"教學模式的探討[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017(23):199-200.
作者:王華秀 單位:衡水學院
