前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學物理課堂教學淺議(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在課堂上提問作為一種很常見的教學方法，以及教學手段，提問的方法在物理課上起著越來越重要的作用，然而我們在長期以來將這種方法得到了廣泛的應用，但是還有一些老師沒有能夠充分的認識到課堂提問的功能，對某些的問題的設計不科學，提問的技巧不是那么嚴密以及高超，這樣就會嚴重的制約了學生在課堂教學的學習效率，從而影響了學生的發展。所以，作為一名大學物理教師在物理課的教學中，應該從分的挖掘出提問的功能，牢牢的把握提問的一些原則，掌握物理課堂上提問的幾種有效的方法，進而提高提問的有效性，促進我們學生的綜合素質的發展。
關鍵詞：物理課堂;提問功能;有效性
前言：
我們教師教學的主要地方是在課堂上，同時課堂也是教師教學的陣地，每一位教師都希望能夠在課堂上盡最大能力來提高自己的教學質量，這個主題是每一位教師永恒不變的，在課堂上只有高質量的提問才能有效的打開學生思維，培養每一位學生主動參與課堂教學環節，形成一種在課堂上讓學生的意識跟著老師走。然而，由于很多的原因，當前的物理課堂教學的過程中，在提問環節中出現的問題是相當的突出，產生了提問的有效性非常差，有一些不該問的問題卻提問了，這種低效的重復性問答的提問方式，以問問題來代替課堂講課的現象現在表現的比較的常見，這是因為老師對課堂提問的功能和認識沒有充分的認識，問題的設計不夠高超等因素造成的，這樣就會在很大的程度上的導致了課堂的教學效益的沒有充分的提高。
1.要充分的挖掘出提問的功能
1.1充分的調動學生主動學生的積極性
運用巧妙的提問方法這樣才能調動學生的好奇心，進而來激發學生對物理知識探究的一些興趣。只有產生的興趣，學生們才能主動的去思考，去積極的探究。要想充分的發揮學生的主體作用我們就的用思考以及探究的方法，只有通過思考還有探究才可以使學生在體驗中的到成功的快樂還有失敗的滋味，使學生的情感得到了豐富的體驗，這樣就可以激發了學生積極的學習性。調動了學生的學習物理的興趣，進而還能培養學生自我學習的能力，使學生得到了自我發展的機會，還有給提供了創新的空間能力，因此，就提高了學生的物理素質的培養。
1.2在課堂上培養學生學習的注意力
老師在平時和學生交往的過程中，每當老師和學生們談到上課情況的時候，有好多人總是說在上課的時候溜號，沒有集中精力在聽講。不能時刻的保證將注意力放在聽課上，這樣的情況是必然會導致學生學習成績的下降。這是因為只有保持良好的學習習慣以及注意力，只有保持學生大腦的清醒我們才能進行正確的感知、記憶以思維等等的一些活動的基本條件。在我們的學習過程中，注意力是非常重要的，它是打開我們的心靈之窗的門戶。這道門開的越大，開的越廣，學生學習到的知識就越多。要是注意力沒有高度的集中，那么心靈的門戶就會關閉，因此所有的知識都是無法進入學生的大腦。所以在上課的時候老師在設置提問的問題時，一定要多設置一些富有啟發性的問題，積極的把學生的注意力都集中在物理的學習上，激發出學生的分析問題的能力、尋找解決問題的方法，進而提高學生課堂效率的提高。
1.3正確的組織教學的內容
老師在設置提問的問題時首先一定要明確自己要設置這個問題的目的，例如在課堂上積極組織學生在課堂中形成一個定向性的提問，徹底的了解每一位學生掌握的摸底提問，還有像溫故而知新的復習性提問。老師通過科學的組織教學的內容，一定要正確的把握好重難點，逐層的深入。在設計問題的時候，要考慮到學生能不能回答出來，但是又不能所設置的問題過于太簡單，同時還不要進行簡要的回答對還是錯，所設置的問題一定要是有淺到深的，又要有循序漸進的原則，這樣就會非常的有利于學生獨創見解的產生。
2.提問的原則
提問是課堂教學中經常使用的一種教學方法。通過師生的相互作用，檢查學習，可以培養學生的思維能力，檢查學生的聽講情況；通過提問，可以查漏補缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果,引起學生的注意和學習興趣。但提問時應遵循一些原則，如：
2.1目的性原則
課堂的提問是一定要有明確的目的，一定不要盲目的設置出問題，并且對所設置的每一個問題都要是緊緊的圍繞課堂的教學內容來用心的設計。要考慮到學生學什么、思考什么、要達到什么樣的學習的效果。在選擇問題的切入點上應該是考慮到知識的重點還有一些難點等等。提問的問題一定要避免隨意性以及盲目性。例如，老師提出一個問題，學生齊答方式，這樣的方式是主旨是追求了課堂的熱鬧性的場面都表面性的。要是脫離了這一點，就會導致問了一些沒有用的問題，問了沒有實質的問題，問多無趣。影響課堂教學效果和學生能力的發展。
2.2激勵性原則
在進行提問時，要充分尊重學生、信任學生。學生回答后，我們要善于發現學生的優點，給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。其實每個學生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表揚，當學生對提問的內容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導，讓學生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點，哪怕是芝麻大的閃光點，不要非要有黃豆粒大才給以肯定，不是每個人都有黃豆粒的優點的。
2.3興趣性原則
興趣是最好的老師，興趣是學習的最基本動力。如果所設計的物理問題能聯系實際，貼近生活，激發學生的學習興趣，提高他們的理解速度和深度，使學生學的親切、容易，感到學習有用、有趣。
參考文獻：
【1】華亞楠丁澄云.變教為誘、變學為思、學思結合——淺談物理教學中的課堂提問[J].南京曉莊學院學報.2010.03.
【2】楊同慶.試論新課程下教師的課堂教學行為策略[A].山東省師范教育學會第十三次學術年會論文集[C].2010.05.
【3】劉茂祥.走班學習的理論與實踐初探——兼論促進學生富有個性學習的有效教學思想[D].上海師范大學.2009.01.
【4】張玲屈代洲.關于提高地方高校課堂教學有效性的途徑探索[A].2010年中國教育經濟學學術年會論文集[C].2010.09.
第二篇:新課程改革背景下大學物理課堂教學模式的改革與創新
摘要：隨著教育教學體制的改革，在新的教學背景下，大學物理課堂的教學也發生了重大的轉變，不僅在課堂主體上有了轉換，同時對于教學方式、教育理念有了全新的要求。進而結合新形勢下大學物理課堂教學的相關要求進行分析，同時也提出了相應的改革建議及措施。
關鍵詞：新課改；大學物理；課堂教學；模式；創新改革
隨著新課程改革的開展進行，學校教育教學的過程也發生了相應的變化，教學方式、教學編排以及教學任務等都有了一系列的改變。在新課改背景下，筆者也進行了相關的分析和探討，并結合大學物理教學的相關要求展開探討。物理課堂的教學追求的是理性的思維，是對物質世界的探討和學習。在這個過程中如何把握相關的教學要求，并通過靈活多樣的教學方式呈現出來，讓學生樂于接受，這需要教師進行積極的思考與探索。
一、新課改模式下學生與教師關系的分析
教育教學的目的是對知識的傳輸，而知識的接受者就是教學的核心――學生，所以在新課改背景下我們要重視對學生教育工作的研究，學生是知識接受的主體，也是認知和學習的主體，在這個過程中一切都要圍繞學生的“我要學”“我會學”“我怎么學”
等問題展開。由此可見，教育教學的過程中要確定以學生為主體的教學。這樣一來也就明確了教育教學的目的，同時也明確了教師的定位，即作為一個重要的學習輔導者參與其中。
在明確了教育教學的主體和客體之后，我們就要將這種關系在實際的物理課程教學中落實。其中，重要的一點就是我們在進行教學關系的處理上作出相應的改變，進而進行相關課程的設計和安排，例如：力學、光學、量子力學等，在進行課堂教學的時候要和學生進行有效的互動，通過相關的問題設計來共同分析探討，而不是僅僅停留在教師只負責“教”，學生只負責“學”的簡單層面上。雙方之間的關系需要在此基礎上真正建立起來，從而創設教學相長的學習氛圍。
二、在課堂教學中樹立實驗教學探究的思想意識
在傳統的教育教學過程中，尤其是在物理教學的過程中，一些教師還是不太注重通過物理實驗探究的方式來展開相關的教學工作。對于物理的教學改革來說，實驗探究教學具有重要的作用，它對于鍛煉學生綜合解決問題的能力和認知的能力具有重要的意義。因此，在新的課程改革要求之下，我們一定要樹立起實驗探究教學的思想意識，通過有效的實驗課堂組織，進而全面地展開相關的教學管理工作。面對新的教育教學理念，作為教育工作者來說一定要轉變自身的思想意識，尤其是對于一些物理課程來說，不只是單純地按照傳統的教學方式開展相關的教學工作，而是要根據新的相關理念來開展。所以，在課改的初級階段，要大力加強探究式教學。
三、處理好課堂“教”與“學”的關系，創建良好的課堂氛圍
營造和諧的氛圍和學習環境是大學物理教學中至關重要的一環。教學的過程是人與人之間的教學，所以它不是冰冷的，而是充滿了激情和關懷的。所以，我們在教學的過程中要尊重學生、理解學生，充分認可學生的創造力，進而有針對性地開發學生的潛能。教師的教學要有親和力，不能因為盲目地追求教學成績而對學生實施重壓。因為這樣就會破壞師生之間和諧的情誼，也使得學生產生抵觸情緒。與此同時，我們還需要進一步和學生成為一個整體，實現真正意義上的教學相長。在新的課程改革之下，學生與老師之間是相互促進的關系，是以學生為主體和輔導教學，所以教師應該和每一個學生組成整體，成為他們學習上的導師和生活中的朋友，開展形式多樣的交流和互動，在溝通中幫助他們解決學習上的難題和生活中的困擾。這樣一來，學生既能夠得到能力上的提升，同時也收獲了真切的師生情誼，豐富了他們的內心世界，促進了自身素質的全面提升。
四、注重課堂教學方式的改革與創新
注重課堂教學內容呈現的方式，創設相對和諧的教學環境。隨著現代信息化技術的發展，各種信息技術在教學中得以應用。例如：在多媒體技術方面，我們在教學的過程中就可以充分地利用其畫面、音樂、圖片的交互演示功能開展教學，這樣可以實現對學生的感官刺激，使得教學的內容變得更加豐富多彩，增強學生的學習興趣，使一些相對枯燥的物理知識在輕松愉悅的教學過程中度過。不同的學生具有不同的特點和個性，同時也有著不同的才能和長處，我們進行和諧教學要因材施教，鼓勵學生全面發展和多樣化發展，給予學生自主發揮和展示的空間，尊重彼此之間的差異。例如，學生在面對同一問題的時候，要鼓勵他們提出不同的意見，或者展開分析和辯論，進行合理的邏輯推理，只有這樣我們的整個教學過程才會活起來，從而富于朝氣和濃烈的求知氛圍。
參考文獻：
［1］伊永元.新課標下課堂教學和諧教學的思與行［J］.職業教育，2008.
［2］周慶鵬.大學教育教學管理的新思考［J］.教學管理，2009.
第三篇:以素質教育為主線設計大學物理課堂教學
【摘要】在素質教育已經進入了一個新的發展階段的今天,應進一步將素質教育進行深化,不能只停留于表面或留于形式。要達到教學目的,實現培養目標必須將素質教育鞏固、滲透到每一個細節。怎樣才能進一步推進素質教育呢？本文想談談以素質教育為主線,改革大學物理課堂教學的問題。
【關鍵詞】素質教育;大學物理教學改革
近年來,在大學物理課中進行素質教育已成為物理教育工作者的熱門話題,仔細閱讀各雜志上發表的關于這方面的文章,無論是在理論研究方面還是在實際實施方面都積累了許多值得推廣的寶貴經驗。研究者們確實采取了一系列的有利措施將素質教育貫穿于大學物理教學中。如“窗口”教學模式的探討;怎樣上好緒論課等等。這些都是談大學物理教學中的素質教育問題。由此看來在大學物理教學中推進素質教育并不難,難的是將素質教育滲透到大學物理教學的每一堂課中。事實上,將素質教育滲透到大學物理教學中,其實質就是如何上好每一堂大學物理課的問題,因此大學物理課堂教學素質化是推進素質教育的關鍵問題。
1課堂教學素質化的原則
素質是把從外在獲得的知識、技能內化于人的身心,升華形成穩定的品質和素養。所謂大學物理課堂教學素質化就是以素質教育的思想為主線,貫穿大學物理的每一節課,課程的設計可以是內容上的,也可以是教學手段上的。如在每一節課中都有體現素質教育的知識點,不在拘泥于單純的概念及形式上的理論推倒,讓枯燥的概念和理論推倒聯系實際、用普通的理論解釋某些現代科技等等;也可以借助現代化手段在課堂中引人抽象概念直觀化的內容等等,即將每一節課講精彩。幾年來,北大物理系陸果等人對外系基礎物理教學進行了深入研究,探索著教學改革的道路,并在基礎物理改革方面取得了很多成功的經驗。陸果教授認為,“大學物理”課必須堅持系統地傳授物理學的基礎,無論是近代物理,還是經典物理;既然作為基礎課,就必須對學生系統地講述物理學的基本知識、基本概念、基本規律和基本方法;要發揮物理學自身優勢,立足于講純正的物理,不能單純去迎合具體的專業需要,而要強調物理學是素質教育的重要基礎課。課堂教學素質化必須在不改變原有教學內容的基礎上設計課程結構,選擇與教學內容匹配的素質教育內容及教學方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教學,也不是單純的多媒體教學。素質教育內容可以用3-5分鐘為本節課畫龍點睛,不占用過多的課時。而有的課節只需改變教學方式、方法。
2課堂教學素質化的設計
每一堂課都是大學物理教學過程的一個組成部分,是一個小的教學過程,我們關注的是對這個小教學過程如何進行素質化的設計。
2.1教學內容的設計
a)保留了一些課節中已有的行之有效的素質教育方法,如在光學課中開設“光導纖維”等“窗口”,在原子物理部分開設“原子能和平利用”等“窗口”的教學法。b)在一些課節中增加了理論聯系實際的內容。如高中物理課和大學物理課中都要講牛頓定律,那么對同樣的一個物體,推著前進還是拉著前進省力？原因何在？設拉力F與位移方向的夾角為α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物體的質量為m,則物體的正壓力為N=mg-Fsinα,比mg減小了,在運用摩擦力公式f=μN可知摩擦力減小了;相反,在推車的情況下摩擦力是增加的,因此拉車要省力。通過聯系實際、聯系生活,從而體現生活中處處有物理學的思想。這樣的實例能激發學生的學習興趣。當然讓課程內容與工程技術相聯系也屬素質教育知識點。如質點、點電荷、剛體等理想模型在解決工程問題中的應用等。c)一些以物理學家命名的定理、定律課節中總少不了要穿插3-5分鐘的物理學家的生平軼事或充滿哲理的科學故事,這些內容的添加,學生很愿意聽并有助于啟迪學生的思維。如熱力學第二定律涉及的開爾文和克勞修斯的一些小故事;熱力學中第一類、第二類永動機的科學史話等等。在基本公式和理論推倒課節中,應當談及某個公式的歷史起源和發展歷程,將生動的物理故事貫穿在公式定理的講解、推導過程中間,它能使沉悶的課堂氣氛立刻活躍起來,學生就會變得興致勃勃。如庫侖定律的來歷,萬有引力與天體運動的研究歷程等。d)物理學中有一套獲得知識、組織知識和運用知識的有效思維方法和步驟。將科學研究的方法貫穿于相應的課節中,就可以變乏味的講解為生動的語言,使學生樂在其中地完成學習任務,這也正是我們教學改革所期待達到的目的。e)利用已學過的物理知識解釋、描述現代物理及相關領域的新發展、新成果,達到學以致用,增強其成就感的目的。同時也達到了強化物理課教學、拓寬學生的知識面、引發學生的學習興趣、提高學生的科學素養、活躍學生的思維、激發學生的探索精神、啟發他們的創造性思維的目的。
2.2教學方式、方法的設計也是課堂教學素質化的重要方面
a)保留已有的與現代多媒體技術相結合,利用自然科學、科普類影音文件,變枯燥的講解為聲、型具備的“活”的課堂教學。如把教學中抽象的和難以描述的光的干涉、衍射、電磁波的傳播、分子熱運動等內容,通過影音文件及多媒體計算機中的活動圖像、圖形、動畫模擬出來,可以使教學形式更加生動,學生感知更加鮮明,使教學內容由抽象變為直觀,便于學生觀察和認識,有利于學生理解和掌握教學內容,提高教學效率。b)在一些課節中運用多媒體直接引進了他人的研究成果,使教學疑難問題直觀化、簡單化。如直接在相應的課程內容中引入華中科技大學李元杰老師他們的作品:根據動量守恒研究復雜的碰撞問題:如車球碰撞、多球與彈簧板的碰撞等;據波的疊加研究快艇的沖擊波、波的衍射和聲波疊加;據電流的磁場研究各種電流分布的場,如螺線管的磁場、五角星形電流的磁場分布等等。c)一些課節的講解中,有效的穿插演示試驗,不但能活躍課堂氣氛,而且有助于問題的理解,不失為一種好的課程模式。如拿一根繩子,一端拴在門把手上,另一端用手抓住上下振動,會發現整根繩子的各點都振動起來并呈現出一定的波形,這一簡單的演示為學生理解振動與波的關系非常重要。再如,伽爾頓板的演示實驗能有效的形容大量的氣體分子是服從統計分布規律。
3與時俱進,提高教師自身的素質
進入21世紀,迫切要求大學物理教學能反映新的科技發展包括物理學自身的進步,因此提高教師自身的素質是課堂教學素質化的關鍵。隨著知識的不斷更新,在教學中如何汲取知識、物理概念的發展和深化在教學中如何反映及對于教育、教學過程的認識逐步深入如何在教學實踐中貫徹等都是目前教師所面臨的問題。但現有的教材不能及時并全面的體現現代科學技術知識,基于這種情況,教師要講好一堂大學物理課即將大學物理課堂教學素質化,可能要花費大量的時間查找相關資料,并且反復推敲講授方法及內容。因為1)目前還沒有一本現成的關于課堂教學素質化的教材,全靠教師從不同的教材上或一些論文上及自己的經驗積累中搜集知識的參考點,并逐步積累素材。由此首先從教師的思想上滲透素質教育的觀念是必須的。2)課堂教學素質化內容極為豐富,課堂教學不可能系統完整地將其全部內容完成,可以根據教學內容、特點和教學目標,摘其要者。課堂教學素質化并不是講的相關內容越多越好,或運用的教學手段越多越好。而是要選與課堂內容相協調的、重點的、占課堂時間少的、起畫龍點睛作用的、易于理解的內容。因為我們的主要目的不是讓學生眼花繚亂,讓學生真正的獲得知識才是目的。
有的課節中可能會搜集到好多有價值的與課堂教學內容相關的資料,那么除了上面我們說在課堂上要講的內容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我們怎樣才能把這些知識傳給學生而不占用課時呢？當然是借助現代化網絡應用的手段,將這些有益教學的信息放在網上,讓學生通過瀏覽校園網,把知識教給學生。
4結語
一堂生動活潑的大學物理課,有益于激發學生的學習興趣與求知欲,只有上好每一節大學物理課,才能把握好整個大學物理教學過程。因此課堂教學素質化是大學物理素質化問題的關鍵之所在。
參考文獻
[1]李元杰,大學物理CCBP教學光盤;基礎物理典型模型三百例,華中科技大學出版社,2001.
[2]楊艷斐,淺談大學物理教學過程中的人性化教育方法,中國輕工教育,2004(3):53-55.
[3]張曉蓉,論大學物理與素質教育,合肥學院學報(自然科學版).2005(15):70-72.
[4]朱雪良,論.大學物理.教學如何聯系實際,呂梁教育學院學報,2006,23(1):47-48.
第四篇:提高大學物理課堂教學質量的課程教學改革
摘要：《大學物理》是高等學校理工科開設的一門必修基礎課。根據大學物理課程特點和具體內容以及目前在教學中普遍存在的問題，結合作者講授大學物理的教學實踐，在大學物理教學內容、教學模式和考核辦法的改革上進行了初步探析，以期切實提高大學物理課堂教學質量。
關鍵詞：課堂教學質量；大學物理；教學改革
一、引言
大學物理學是研究物質的基本結構、運動形式、相互作用和轉化規律的學科，其基本理論和方法滲透在諸多自然科學領域，也有力地推動科學技術的發展和創新[1]。大學物理學涵蓋的內容包括由力學、熱學、電磁學、光學所組成的經典物理學與由相對論和量子力學所組成的近代物理學。高等學校理工科各專業開設大學物理學課程，不僅是學生后續學習專業知識的基礎，是培養和提高學生綜合素質和科技創新能力的重要內容和環節，同時也是增強學生科技意識和科學方法論的有效方法。隨著科學技術的迅速發展，大學物理學與各學科間相互交叉、相互滲透、相互融合，這為學生在專業領域中有所發現、有所創造、有所進步奠定了一定基礎。
大學物理學涉及內容廣泛、概念抽象、公式繁多。目前，學生潛意識里覺得大學物理難學，害怕學習物理，容易對物理產生畏懼感。大學物理課程內容理論性強，容易使學生感到枯燥無味。學生對物理在生產生活中的應用、對科學技術的推動作用認識不足，認為物理與自己所學專業關系不緊密，從而失去學習動力。學生從中學物理的恒量過渡到大學物理的變量，在用積分法求解物理問題時感到抽象，不易理解，不能將微積分的思想、原理和方法與物理問題相結合。單一的多媒體教學方式是單向傳授知識的過程，留給學生思考的空間少，不利于調動學生思考，不利于學生消化吸收，使教學變成了單向的知識灌輸。鑒于上述問題，本文主要針對大學物理教學現狀以及教學過程的實際情況，并結合本校理工科非物理專業的特點，就教學內容、教學模式和考核辦法等方面提出一些改革見解。
二、教學內容改革
（一）加強專業思想教育
大學物理學是學生在大一開設的一門公共課程，具有基礎性、邏輯理論性強等特點，教學重點在于讓學生掌握基礎知識并且培養邏輯思維能力。此時，通過專業思想教育，讓學生深刻理解該課程與提高自身科學素質和能力有密切關系。在教學中將大學物理內容與所學專業相結合，如對電器工程專業，可以把變壓器、電磁爐、微波爐等電器與電磁感應知識相結合。對計算機專業，可以把光盤、磁盤的讀寫原理與電磁學知識相結合。對醫學專業，可以把B超檢測與超聲波多普勒效應相聯系。另外，從相鄰學科中介紹物理學的分支學科，例如原子物理學、凝聚態物理、材料物理、天體物理、化學物理、計算物理、生物物理等，作為相關專業的專題講座，讓學生切實感受到物理在專業方面的影響和作用，以此激發學習興趣。結合科技發展史和具體事例，說明物理學與科學技術發展之間的關系，幾乎所有重大的新技術如電子學、原子能、激光、超導和信息技術的創立之前，都經過了物理學長期的沉淀，積累了大量理論基礎和實驗技術。此外，在學學物理內容之前，教師應該認真講授緒論部分，充分讓學生明白大學物理研究的對象，大學物理課程的特點和學習方法，構建出課程的知識結構體系，勾勒出飽滿的物理學大廈。通過加強專業思想教育，切實提高學生對物理的全新認識。
（二）突出物理思想和方法
大學物理中的一些概念和定理來源于繁瑣的推導，教學中不應一味追求推導過程，應該抓住物理本質和思想，培養邏輯推理能力。課程中有大量的例題和習題，這對于理解基本概念、基本定理有重要作用。在教學中要讓學生避免題海戰術，避免使學生陷入“云里霧里”的狀態，徹底走出“為了做題而做題”、“為了應付考試而做題”的誤區，以免學生感覺大學物理負擔重，產生厭學情緒。這時候，通過精選例題和習題的練習而突出物理思想和意義，對于復雜的題而言，一定要抓住其中所包含的物理本質、科學方法等，從其中凝練物理規律并培養思維能力。教學中要讓學生學會從最基本的定義入手，用最具有普遍意義的方法去處理具體的問題。比如有各種各樣的例題和習題求解變力做功，教學重點要講述物理本質和邏輯主線，物理思想是轉化為恒力做功，采取的辦法是微積分，具體的步驟是在路徑上先求元功，然后對元功進行求和。對于中間具體推導和計算過程可以適當弱化。此外，教學當中應及時對相近內容進行比較、歸類，做到舉一反三，達到事半功倍的效果。
（三）增加物理學史
物理史是普及物理知識的一個重要手段。歷史故事可以增強理科學習的趣味性。物理學史展現了物理學家探索和認識物理世界的現象、規律和本質的歷程，它包含著深刻的物理思想和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛[2]。對物理學歷史背景和發展歷程的認識，更有助于學生理解這門學科。教師在備課時需要將收集的物理學史料以講課的節次為單位分門別類，在講授大學物理每一章節之前，可以先把重要的歷史事件和發展過程講清楚。這樣做一方面可以提高學生學習的興趣，加深對概念和規律的理解；另一方面可以培養學生的創新意識和綜合素質。如兩彈元勛鄧稼先、科學巨子王淦昌等，這些典型的事例震撼著學生心靈，陶冶著他們的道德情操。富蘭克林冒著生命危險，終于揭開了雷電之迷，發明了避雷針，把雷電引到地面。在實際教學過程中，恰當適時地講授物理學史，學生不但更好地理解了理論知識，而且增強了物理學的學習興趣。
三、教學模式改革
（一）多媒體與板書相結合授課
多媒體教學目前已成為一種常用的教學方式，它具有形象生動、信息量大、效率高、便于修改和保存等優點。大學物理涉及面廣泛、內容龐大，因此，在大學物理教學中使用多媒體技術，可以讓知識點覆蓋全面，內容變抽象為具體，學習情境逼真生動，會起到事半功倍的教學效果。比如在講授機械波的形成和傳播、駐波的特征、光的干涉和衍射時，多媒體教學可以直觀呈現模擬的情況，可以將內容講得生動活潑、直觀準確，學生也能深刻理解掌握，達到學習的高效率和高質量。但是，多媒體的使用一定要注意科學性，必須能夠揭示物理學科學而嚴謹的規律，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學性。對于重要的物理定理的推導過程，為增強邏輯過程，在課堂教學中使用板書是必不可少的。教師一邊進行過程推導，一邊進行講解，這樣邏輯關系嚴密，學生思路才能跟上。因此，應該根據教學內容，將多媒體和板書相結合，以提高課堂教學效果[3]。
（二）啟發互動模式
教學過程不是教師向學生傳授知識的單向過程，而是教與學的互動相長的過程。鑒于大學物理這門課程理論性強的特點，如果教師一味在講臺上講課，勢必使學生感到興味索然，缺乏新鮮感，更談不上良好的教學效果。在大學物理的課堂教學中，要注意時刻引導啟發學生，通過提問啟發學生思考，不僅可以吸引學生注意，也可以引導學生順利過渡教學內容。要鼓勵學生積極提出問題，敢于大膽猜想，對某一問題有自己獨到見解[4]。對個別問題，可以在課堂內組織學生討論，讓學生積極參與、思考，有效發揮學生學習的主動性和積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，并在討論中使學生更深刻理解所學內容。
（三）增加演示實驗
演示實驗在大學物理課堂教學中發揮著重要作用。如果在大學物理教學中配合適當的演示實驗，可以將難以理解和想象的物理規律直觀生動地展現給學生，使物理規律得到直接驗證，從而給學生留下深刻的印象。演示實驗可以讓教師講授的輕松，學生接受和理解起來容易[5]。例如，剛體做定軸轉動時，當合外力矩為零，則角動量保持不變。教師課堂教學過程中結合雜技演員表演來進行講解。然后，在演示實驗室安排茹科夫斯基轉椅，讓學生自己親身體驗，從而使學生深刻理解角動量守恒這一物理規律。這些演示實驗可以極大地提高學生的學習興趣，并增強課堂教學效果。
（四）教學和實驗相結合
大學物理是一門實驗學科，所以教學與實驗應該緊密結合。目前，大學物理實驗已發展成一門獨立于大學物理之外的實驗課程。學生在做實驗時沒有具備必要的理論知識，僅僅是按照程序走了一遍，沒有很好地理解實驗的本質內容，沒有起到實驗的作用。另外，課堂教學中的內容多為理論知識，學生學完后總感覺無用武之地，或者感覺是紙上談兵。所以，教師在大學物理課堂教學中應加強與大學物理實驗的結合，強調理論與實踐的聯系，使學生感受到所學理論知識的用處和價值，同時可以培養學生如何將所學知識應用于實踐的能力。通過有效結合教學與實驗，使學生加深對理論知識的理解，增強對理論知識的學習興趣，同時也能大大提高將理論與實踐相結合的能力。
四、考核方法改革
目前，大學物理課程的考核方式是期末閉卷考試?？荚噧热菀词菑脑囶}庫中挑選的試題，要么是從課后習題中篩選的試題。這種方式可能導致學生死記硬背、搞考前突擊，極大地限制了學習范圍，同時也沒有很好調動學生學習的積極性和主動性。大學物理教學是培養學生對物理基本概念和定律的理解，培養分析問題和解決問題的能力，培養運用所學知識處理具體問題的實踐能力，傳統的考試方式難以實現這些目標。因此，對于大學物理的考核，建議采用閉卷考試和專題報告相結合的方式。通過閉卷考試，考查學生對概念和定律的掌握情況。專題報告是讓學生獨立、主動查閱資料后撰寫一份讀書報告，專題報告內容可以根據學生個人的興趣和特長自主選擇，可以是課本上的擴展內容，可以是物理學與自己所學專業的交叉內容，還可以是物理學的一些最新前沿問題。通過這種方式考核，使學生既掌握了所學知識，拓展了知識面，發揮了興趣和特長，同時也增強了學習的主動性，并提高了分析問題和解決問題的能力。
五、結語
大學物理不僅為學生學習專業奠定基礎，而且對于培養科學素養和創新能力發揮重要的作用。提高大學物理教學質量的核心環節是提高大學物理課堂教學效果。針對大學物理特點及目前教學中存在的問題，結合講授大學物理的經驗，對大學物理教學內容、教學模式和考核辦法提出一些改革建議。實踐證明，文中闡述的課程教學改革方法能有效提高大學物理課堂教學質量。需要指出的是，大學物理教學改革涉及面廣，是一項復雜系統工程，要使大學物理教學適應新形勢下高等教育發展的新要求，還需要廣大教育工作者不斷的研究和探索。
參考文獻：
[1]程守洙，江之永.普通物理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]黎光旭，劉奕新，郭進.物理學史在大學物理教學中的作用[J].廣西大學學報，2008，（30），113-114.
[3]尹嵐，彭志華，饒益花。多種教學手段在大學物理教學中的優勢整合[J]，中國成人教育，2012，（18）：118-119.
[4]張晚云，陸彥文，曾交龍.提高大學物理課堂教學質量的措施研究[J].高等教育研究學報，2010，（33）：119-120.
[5]梁法庫，路峻嶺，汪榮寶.演示實驗在大學物理教學中的積極作用[J].物理與工程，2002，（12）：28-30.
