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［摘要］大學物理實驗是大學課程中一門重要的實踐性課程。文章就目前物理實驗教學的現狀作了分析,并從實驗教學方法、教學內容以及考核制度等方面提出了幾點改革意見。
［關鍵詞］物理實驗;教學改革;創新
大學物理實驗在物理教學中擔當著十分重要的角色。實驗和理論是相輔相成，互為依賴，共同締造著物理王國。大學物理實驗是學生進入大學后，接受系統的實驗思想和實驗技能訓練的一門實驗課，是實踐教學的重要部分。因此，我們要重視對學生科學實驗素質的培養，包括獨立思考能力、獨立操作能力、團隊協作能力以及探索未知事物的能力等。為了使學生能夠掌握一定的系統的物理基礎知識、基本方法和基本技能，培養學生嚴肅的科學態度，嚴謹的科學作風和嚴格的科學方法，適應高素質、強能力、創新性、創業型的高級專門人才培養的戰略要求,這就要求我們在物理實驗教學上必須進行改革。
一、物理實驗教學的現狀
（一）教學模式
對于大學物理實驗課的講授教學模式單一，教學形式不夠靈活。每個實驗室安排一個實驗，每個實驗由一個至兩個教師講授。通常教師會把實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟，測量數據表格及注意事項提前板書在黑板上，在學生上課時逐一講解。整個過程顯然是教師占主導地位，學生只是在被動地、機械性地重復教師的講課內容。在這樣的教學模式下，學生不需要思考，只要按照實驗步驟就能完成基本要求。這樣的模式不僅束縛了學生獨立思考的空間，忽略了學生在認知過程中的主觀能動性，而且更大程度上限制了對當代大學生創造性思維和創新能力的培養。
（二）考核制度
大學物理實驗作為考查課，考核制度落后。就目前狀況而言，考核內容主要從預習報告、實驗數據記錄表和實驗報告三方面考核，給出實驗成績。預習報告的內容實驗教材上都有，從學生交來的預習報告來看，有些學生只是簡單的重復抄寫，缺乏對實驗內容的思考，更無法達到設計一個實驗，完成一個實驗的水平。在進行實驗操作時，雖然學生都是兩人一組，但是做的是同一個實驗，因此，測量的結果出入不大。這就使那些對實驗重視程度不夠的學生有機可乘，把別人的數據結果據為己用，完成實驗數據記錄表。實驗報告通常是實驗完成后，下一節課才交的，從而就會出現個別學生抄襲實驗報告的想象。最終實驗成績的考核往往以交來的實驗報告為主，也就缺乏了考核的公平、公正性，無法調動學生探索自然科學的積極性，這些弊端亟待調整。
二、實驗教學改革實踐
（一）教學方法改革
現代教學觀是把學生創新能力的培養放在首位，教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者及品德的示范者。首先，教師要轉變教育觀念，要破除“學科中心”與“教師中心”的教學理念，從傳統的接受性學習的學習方式轉移到學生自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只是傳授知識的工具。要變教師演示實驗為學生演示實驗，即在教師的指導下，學生演示實驗，這樣有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。
另外，普通物理實驗是大一、大二學生的必修課，他們剛從中學時代步入大學階段，學生的學習觀念也沒有轉變，他們還習慣以老師為中心，缺乏對問題的思考、探究。如進入實驗室，老師就應該把實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟等，甚至還需要老師手把手地教?；诖?，老師就應該主動地去引導學生自主學習，指導學生如何提出問題，分析問題、解決問題。教師給出“問題”，讓學生從“問題”出發，設計出這節課的實驗要求，實驗器材、實驗步驟、數據測量與分析，最后得到結論。激發學生的實驗興趣，培養良好的、嚴謹的科學實驗作風。
其次，隨著計算機與信息技術的迅速發展，物理實驗方法也不斷地滲透到其他各個學科和應用領域。在物理實驗中引入計算機模擬與仿真實驗已成為現代化教學中不可或缺的一種手段。利用多媒體技術，可以對實驗原理和實驗過程進行生動形象的模擬仿真，聲音、圖像、動畫、文字有機地組合在一起，增強課堂效果，激發學生的學習興趣，調動學生做實驗的積極性和主動性。
（二）教學內容改革
為了培養學生的科學思維能力、綜合應用能力以及實踐創新能力，適應新時代專業人才的需要，根據學校教學目的和要求，可以把大學物理實驗建設成真正意義上的開放性實驗室。打破以往固定的教學模式。即本學期實驗都在網上開放，學生根據自己興趣愛好、學科要求自由選擇實驗時間、實驗教師、實驗項目。目前，我校正在實施，效果頗為滿意。不僅提高了學生學習的積極性，還帶動了一批學生自發地進行科研創作，使得學生能夠從單純的學習型人才向學習創新型人才轉變，真正體現出“人本”化的教學理念。
另外，在教學內容上，整個大學階段的物理實驗由三大模塊組成：基礎型實驗、提高型實驗、設計型實驗。
1.基礎型實驗
為了使學生對基本儀器儀表的構造特點、規格性能、讀數原理、使用方法以及日常維護有一個清晰的了解，在實驗當中能夠恰當地選擇使用，開設了包括力學、電學、熱學、電磁學在內的基礎性實驗。如：力學基本測量、電學基本測量、分光計的調整、邁克爾遜干涉儀、示波器的使用等實驗。使學生在掌握了基本儀器使用的同時，學會正確處理實驗數據，正確分析實驗中的各類引入誤差。
2.提高型實驗
提高型實驗是在傳統實驗教學的基礎上開設的，有些實驗利用計算機控制模擬，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力、研究動手能力，又體現出專業知識的新穎性和實用性。如：氫光譜測定實驗、光電效應實驗、CCD圖像處理實驗、激光拉曼光譜實驗、夫蘭克-赫茲實驗等，實驗內容豐富、力求能夠反映物理學理論的研究成果、最新進展及其應用。在此基礎上，還開設核磁共振譜（NMR）實驗了解核磁共振的基本原理和氫譜的測定方法，掌握簡單核磁共振氫譜譜圖的解析技能；利用電子衍射儀進行真空鍍膜，驗證粒子的波粒二象性；掃描隧道顯微鏡（STM）的使用觀察物質表面形態，了解物質的微觀結構；光鑷實驗研究光的力學效應等等。這些實驗相比基礎性實驗而言具有一定難度，操作起來也較為復雜性，但是應用廣泛且實用性強，通常學生都非常感興趣，完成的質量也比較高。通過做實驗能夠切實體會到現代物理學理論的奧妙，領悟實驗設計的思想，將理論和實踐緊密結合起來，有效地拓寬了學生的知識面，激發了學生的求知欲，提高了學生科學研究的能力。
3.設計性試驗
設計性實驗著重培養學生的實驗設計能力，是在學生具備一定綜合能力的基礎上，通過教師擬定題目或者學生自擬題目，實驗中心提供場地和儀器，內容要求來源于生產實際，具有一定的先進性和技巧性，能夠解決生活中的實際問題，給學生提供一個設計平臺，使學生的潛能得以開發。如：我們開設的諧振頻率測量、全息照相實驗，在教師的指導下從實驗的設計、實驗器材的選取、實驗步驟的安排、實驗數據的測量及數據處理與分析，學生都能夠親自完成。通過設計性實驗充分鍛煉了學生的動手能力和思考能力。
（三）試驗考核標準
為了能夠全面科學地考核與評定學生的綜合實驗能力，考核學生科學嚴謹、實事求是的科研作風，建議將學生的實驗成績評定分為平時成績和實驗成績兩部分。對于平時成績的考核可參考：出勤、預習報告、上課回答問題情況、實際解決問題情況，對實驗實際操作情況，數據測量情況，代課教師根據以上標準給出平時成績。實驗成績的評定可以根據原始數據記錄表、實驗報告給出。即在學生完成實驗后，教師要檢查每組的原始數據記錄表，并隨機提問，在撰寫的實驗報告上給出實驗成績。平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，實驗不及格的學生要重修、補考。
實驗成績評定的科學化、合理化、準確化，可以很好地激發學生上課的積極性和主動性，自覺遵守實驗課紀律，有效減少、杜絕不預習實驗，不認真做實驗，偽造實驗數據、抄襲實驗報告的現象。
三、結論
當代前沿的物理實驗常常是一項綜合性的巨大工程，培養學生優秀的科學創新品質，提高學生自身的綜合素質，使學生的創造潛能充分得到發揮尤為重要。大學物理實驗是在校大學生接觸科學實驗研究的第一步，正確引導，建立科學的、規范的、制度化的實驗室管理是一項長期的工作，在實驗教學中，還有許多新的規律、模式等待著我們去探索、研究。
［參考文獻］
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［3］.張曉波.大學物理教學改革的幾點體會［J］.物理與工程，1997，（1）.
第二篇:大學物理實驗教學模式改革探索
摘要：物理實驗教學是物理學整個教學中的重要環節。在討論大學生創新能力的基礎上，文章分析了大學物理實驗教學中存在的問題，并對教學模式的改革與實踐提出了建議。
關鍵詞：物理實驗教學；創新能力；問題；建議
0引言
物理實驗教學是物理學整個教學中的重要環節，它對于高素質創新人才的培養有著不可替代的作用。大學物理實驗課的學習，可以加深學生對物理概念和物理知識的理解，使學生掌握科學實驗基本實驗技能，為后續的專業實驗課程和科研工作打好基礎，培養學生綜合應用理論知識的能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生獨立思考和勇于探索精神的創新精神。但是，由于長期受傳統教學模式的影響，不管是基礎性實驗還是綜合設計性實驗，物理實驗的教學模式都是幾乎一樣的，都是學生根據教材預習，教師對照儀器講解，學生按照規定的步驟進行實驗，提交報告。這在一定程度上限制了學生學習的主動性與積極性，學生失去了發現問題、獨立思考、解決問題的機會，也失去了享受解決問題所帶來的樂趣，學生沒有失敗的機會，沒有失敗中自己尋找成功之路的經歷，也就無所謂經驗，學生只是在機械地模仿了一次實驗過程，而這個過程很快就被遺忘了，因此好多學生對實驗的興趣越來越淡甚至很反感，因而使大學物理實驗課的重要作用根本沒有得到發揮。
1論大學生創新能力
目前，世界各國的高等教育，都以注重大學生創新能力的培養為導向在不同程度上進行著教育改革。比如專業的重新設置，培養方案的不斷調整，綜合性設計性實驗比重的不斷增加，大學生科研課題的開設和力度的不斷加大等，均體現了國家、高校對大學生創新能力培養重要意義的認識。工作作了不少，也起到了一定的效果，但是距離理想卻仍舊有不小的差距，為什么呢？創新能力的主題是大學生，國家、學校、老師能做的大部分是改變環境，創造條件，并不一定能達到預期目的，比如大學物理實驗現在開綜合性設計性實驗目的就是培養學的創新能力，可是結果呢，和其他實驗沒有多大差別。我認為我們還要更深刻地理解創新能力這個概念。創新能力有了一定的環境和條件之后，要在每節課，每個課題中進行落實，否則前面做的也只是擺設。
綜觀近十年的研究成果，國內學者對創新能力的理解各不相同，但他們對創新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點認為創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維。第二種觀點認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明。第三種觀點從創新能力應具備的知識結構著手，認為創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創新能力的內涵解釋清楚。本人認為創新能力即通過獲取的知識、技能、經驗來發現問題、分析問題和解決問題的能力。新的產品，新的理論均是對所發現問題的分析解決的結果。因此對大學生創新能力的培養就分為了兩個部分，即對知識、技能和經驗的獲取和發現、分析、解決問題的能力。這兩個部分相輔相成。這在實踐教學中體現尤為明顯。在實踐中應用知識和技能獲取能力。實踐教學過程能夠鞏固加深對理論知識的理解和認識，但更重要的是培養學生發現分析和解決問題的能力。
2大學物理實驗教學中存在的問題
傳統的實踐教學模式是學生預習，教師講解，學生模仿完成并寫實驗報告。由于受到課時的限制，教師不講學生完不成教學任務，而教師講解并示范，學生就省去了思考的必要，有的學生甚至做出了實驗結果卻對原理似懂非懂，學生很少有機會碰到問題，即使碰到問題也首先想到找老師，并沒有去分析問題，更談不上解決問題。
對此，我們以電子信息科學與技術專業2010級和2011級試驗班學生為對象，進行了大學物理實驗課堂教學的改革嘗試。
3教學模式的改革與實踐
我們對實驗項目的安排盡量與理論教學進度保持平行。使學生真正做到理論指導實踐，實踐加深理論。另外，對于基本操作訓練的實驗放在前面，以保證后面實驗的順利進行。此外我們針對大學物理實驗教學中存在的問題，重點做了以下一些嘗試。
首先，我們將教學模式從傳統的“注入式”轉變為“放羊式”。大學物理實驗每周兩個課時，我們在這之前和實驗室協調，結合學生的時間，找兩個課時的時間讓學生在實驗室預習，嚴格講就是預做，在針對實際實驗儀器進行理論預習，并做必要的操作預習。這次預習老師也會到，但是不講解，在正式上課的時候學生進行實驗，碰到自己不能解決的問題，老師可以適當提示。這樣學生通過預習，對理論得到很好的掌握，同時沒有老師的示范講解，學生也有了時間和機會來發現問題，分析問題，解決問題，這次實踐的過程中學生獲得了知識技能和經驗，發現分析解決問題的能力也得到了鍛煉。
其次，我們對學生的考核也從過去的以實驗報告和到課情況給出成績改為對學生操作動手能力的考查，另外對于理論和實踐能力很強的同學，我們鼓勵其做擴展內容，比如分光計測光柵常數等。
再次，實驗報告也從原來實驗總結選做改為必做，及實驗報告的最后一項對本實驗的總結，學生寫出發現問題的解決的方法，并對類似問題進行總結。
另外，教師利用一切機會啟發學生進行思考，提高學生的學習興趣，比如在做非線性電阻伏安特性實驗時，問我們先做二極管正接好還是先做反接好來啟發學生思考并發現二極管伏安特性曲線的特點。實驗儀器利用率極高，我們三四節做，前兩節也有人做，所以老師也不確定儀器是否都良好，一些儀器的問題可以請學生想辦法幫忙來解決。二極管是否良好很是關鍵，所以就分別讓兩組學生現進行檢測，完了再進行實驗，這樣不僅提高了效率，也給學生提供了提高能力的機會，同時激發了他們對此課程的興趣。通過觀察發現，但凡自己獨立解決過一些問題或幫老師檢測過儀器的同學，表現出對實驗的熱情都很高，而且實驗報告也寫得科學規范。
4結論
從教學效果和與學生的座談及學生各種形式的反應來看，這種教學模式比傳統的教學模式要好，但是，要在大學物理實驗中全面推行，還是受到各種條件的限制，參加大學物理實驗的學生人數多，加之老師及實驗室時間的原因，每個人都進行一次預習并不現實，不能很好地預習，就沒有時間和機會發現問題，更談不上解決問題。因此大學物理實驗教學還需要極大地調動學生及教師的積極性，以各種渠道達到預習的目的，以各種形式啟發學生進行思考，改被動模仿為主動探索，從而達到實驗教學目的。
參考文獻：
[1]周晶.物理實驗教學改革探討[J].長春大學學報，2000，03.
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[3]金林虎.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考[J].中國校外教育（理論），2007，03.
第三篇:大學物理實驗教學的改革
摘要：結合武漢科技大學《大學物理實驗》課程教學現狀，對高校大學物理實驗教學現狀進行分析，并提出改革的方向。
關鍵詞：大學物理實驗；教學改革；實驗教改
21世紀科技的發展要求高校更注重人才思維能力與創新能力的培養，而大學物理實驗課程作為大學生進校后的第一門科學實驗課程，對大學生實踐能力、創新能力和思維能力的培養具有重要作用和意義。因此，加強物理實驗教學是教育教學發展的必然舉措。但目前的大學物理實驗課程教學還存在很多問題，妨礙了對大學生實踐能力、創新能力和思維能力的培養。
武漢科技大學（以下簡稱“我校”）下設15個學院，其中10個理工科學院的50個專業開設了大學物理實驗課程，每年平均有約4000名學生學學物理實驗課程，通過多年的大學物理實驗課程教學經驗和對學生在大學物理實驗課程中表現出的學習興趣、態度和實驗效果來看，我校大學物理實驗課程在教學方法、教學模式和實踐教學環節等方面還存在一些需要改進和提高的地方。
一、大學物理實驗教學的現狀
大學物理實驗是許多高校的一門公共基礎課程，是高校學生進行一系列實驗訓練的開端，不僅讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是要培養學生嚴謹的科學思維方式和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，特別是掌握與科學技術的發展相適應的可持續發展的能力。[1]但是，以我校為例，在知識傳授為背景的傳統教學思想支配下，大學物理實驗教學和新形勢下人才培養的目標與目的還存在著很大的差異。
1.經典、驗證性實驗較多，學生創新能力弱。目前的物理實驗實踐環節多來源于課本講義，很多學生在實驗之前都已經將實驗結果爛熟于心，只是將實驗步驟和結果驗證一遍，這種情況直接導致物理實驗的意義缺失。另一個重要的問題是，現在的物理實驗內容與社會需求相脫節，社會需要實踐性人才，而大學實驗卻跟不上社會步伐，創新能力得不到提高。
2.教學模式單一，學生實驗能力不足?，F階段，我校大學物理實驗課程一次課為90分鐘，普遍采用學生課前預習、課上操作、課后處理實驗數據的教學模式來完成。在短短的90分鐘課堂時間里，學生需要掌握實驗原理、儀器原理、儀器操作和實驗測量并完成實驗數據處理存在很大難度，而學生一旦課前預習效果不佳，課堂實驗測量的效果就更是大打折扣了。課堂上教師一般還對實驗原理、步驟、儀器操作方法等一一交代清楚，學生只需按照實驗指導書上的內容和教師講解規范來做就可以完成，缺少了獨立的思考機會，容易使學生產生厭倦情緒和敷衍了事的心態，實驗能力得不到鍛煉。
3.師資力量薄弱、考核方式單一、實驗儀器陳舊。我校理學院物理系教師40名，每個學期需要承擔約4000名本科生的大學物理實驗教學工作，教學工作量大，內容單一重復，教師易產生疲勞感。我校大學物理實驗成績考核一般是由平時成績和期末成績按比例組成。平時成績包括學生上課情況和課堂表現，期末成績一般參照學生實驗報告結果。由于學生實驗報告結果是課后完成，易出現雷同、抄襲等現象，難以達到檢驗學生實驗能力和培養目的的效果。此外，我校大學物理實驗室設備自2005年之后就沒有進行過大的更新換代，實驗設施和儀器部分出現老化情況，現代化的實驗設備較少，這也是國內高校普遍存在的現狀。
二、大學物理實驗教學改革的思考
1.改革實驗教學觀念。在大學物理實驗課程中，應逐步建立起以學生為主體，教師為主導的新的教學理念。通過對教學目標的修訂，敦促教師在教學實踐中將手把手、扶著走的教學方式，轉變為積極引導、啟發，放手讓學生去大膽實踐。[2]逐步調整教學內容，在原有教學內容的基礎之上，結合現代科技發展的需要，注重實用性，培養創新性。有針對性地提高設計性實驗的比例，有效提高思維活躍、動手能力強的學生的實驗能力。
2.實踐開放式教學理念。開放式教學理念不光是對實驗設計、實驗過程的重新考量，對實驗教師、學生和實驗室也有新的要求。實踐開放式教學，要求實驗教師為學生創造寬松自由的實驗環境，引導和幫助學生獨立進行物理實驗；要求實驗學生不局限于課本和教材，自己發現問題并努力去解決問題，充分發揮學生的創造力和動手能力，提高學生的綜合素質；要求實驗室具備水平較高的實驗設施，在時間和空間上能夠保證教師和學生的科研需要。
3.構建網絡交互式教學平臺。雖然目前我校實驗設備的投資力度大大增強，實驗教學環境得到了改善，但仍然存在經費比較緊張，實驗條件不夠完善，以及人機矛盾等方面的問題。為此，利用現代教育技術就成為實驗教學中極為重要的手段之一，近年來數字化網絡教學開始走進了高校的校園，這是一種以網絡教學資源建設為核心的多媒體輔助教學模式。因此，我們可以建立數字化教學資源庫和網絡教學平臺，平臺內容包括網絡課程、作業提交系統、考試系統，答疑系統、課件系統、精品課程、網絡課件、網絡教學、網絡教案、網絡課堂、智能化遠程教學與技術等，這種網絡交互式教學模式，具有靈活性、開放性、多層面性等特點。我院大學物理課程為省級精品課程，大學物理實驗課程為校級精品課程，這些都為大學物理實驗提供了很好的理論指導和數字化資源，網絡教學平臺上可以包括以下一系列內容：文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、課件等。[3]教師也可以結合自己的科研實驗，將一些相關的成果（包括論文、專利及制作發明等）通過這個平臺進行資源共享。
4.改革實驗考核方式方法。目前國內各高校常見的實驗考核方式為：筆試考核、實驗操作考核和課堂實驗考核，等等，但這幾種考核方式在―定程度上依然存在不足，需要繼續改進。借鑒國內部分高校的實驗教學考核改革措施，實行多元化、分層次的考核模式是當前物理實驗教學考核改革的有效方法。
（1）多元化考核。根據學生對實驗的理解、科學作風、分析解決問題能力和探索精神等為基礎，主要根據平時成績和期末考試成績進行綜合評定。例如，總成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%，其中平時成績由課前預習（20%）、課堂操作考核部分（40%）和實驗報告（40%）三部分組成。另外，針對不同專業，結合專業學科特點，期末也可采取不同的實驗考核辦法。
（2）分層次考核。目前我校一本、二本和專科均開設了大學物理實驗課程，針對不同層次的學生，實驗考核的重點也不同。在考核中對一、二本學生的考查傾向于應用創新、探索實踐、團隊協作等，對?？茖W生則為基礎知識、應用能力等方面的考查。
根據我校大學物理實驗教學的現狀，結合當前國內高校對這一領域的研究情況，改變傳統物理實驗教學理念、改革傳統教學方法、改善教學環境是大學物理實驗教學改革發展的必由之路，以此才能適應新形勢下高校人才教育的發展需要。
參考文獻：
[1]徐斌.大學物理實驗教學改革研究[J].科教導刊，2013，（7）.
[2]凌向虎.大學物理實驗課教學改革與評議[J].科教導刊，2013，（7）.
[3]鄧小青，楊昌虎.創新人才培養模式下大學物理實驗教學的改革[J].中國電力教育，2013，（19）.
第四篇:大學物理實驗教學改革
摘要：大學物理實驗是高等院校理工類專業的一門實踐性很強的專業基礎課。對大學物理實驗教學進行改革能激發大學生對大學物理實驗的學習主動性，能促進大學生對大學物理實驗的興趣，從而更好地提高大學生在綜合應用各方面知識的能力。
關鍵詞：大學物理;教學改革
1概述
在高等院校的理工類專業中，物理課程具有重要的地位。物理學實驗課程是一門專業性很強的課程，曾經為培養基礎前沿學科的優秀人才作出了很大的貢獻。而大學物理實驗為高等院校理工科大學生的一門實踐性很強的基礎性實驗，也是大學生進入高校的第一門基礎實驗課，它反映了理工科基礎實驗的一般性問題。通過對大學物理實驗的教學，大學生不僅能正確地去理解物理概念和規律，而且能培養和提高自己的動手能力、觀察能力和實踐能力等，同時也能更好的培養自己的開拓能力、研究能力和創新能力等綜合素質。
因此，在高等學校里面，對大學生開設基礎實驗課，特別是大學物理實驗課程，這就是鍛煉大學生地動手能力、實踐能力和創新能力的重要環節，學好了基礎實驗，對于大學生的專業實驗起到了很大的奠基作用。因此，在高等院校地理工科學生中開展大學物理實驗課，就是為高等院校去培養一批專業知識扎實、動手實踐能力強的創新人才的重要途徑。
在大學物理實驗的實際教學中，由于一直以來受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：較差的實驗教學條件與環境，以及不充足的師資力量。在這種情況下進行實驗教學很容易導致學生形成機械化的學習方式，不能自主的去做自己想做的實驗，也制約了學生開拓和創新能力的形成。
因此，要真正去提高和改善高等院校大學物理實驗的教學，應該從大學物理實驗的教學模式、教學課程體系、課堂教學和管理、考核方式等方面進行積極有效地改革[1-3]。
2對大學物理實驗教學模式進行改革
隨著時代的發展和科技的進步，過去教育資源缺乏的現象得到了解決，特別是各種網絡資源此起彼伏，但是很多高校面對這種豐富的資源并沒有很好的應用，還是采用老一套的教學模式，仍然是按部就班的對大學生進行教學，大學物理實驗課也不例外。安排好時間和實驗項目，有的學校還對學生的小組都要做到安排，這樣就無言的限制了學生自舉選擇實驗項目和實驗時間，只能按照老師的布置。
因此，我認為：大學物理實驗可以分三種方式進行，第一，按照實際情況有些實驗只能在實驗室完成，這就要借助學校的實驗儀器和實驗場地；第二，有些實驗可以用仿真軟件在電腦上完成，這就是虛擬實驗室，這樣的實驗不會受到時間和空間的限制；第三，有些實驗可以采取遠程教學，所有要做這一部分內容的大學生都可以遠程授課，然后自己選擇自己的時間去實驗室動手實踐，這樣很多時候做實驗也很靈活。這樣就可以對大學物理實驗的教學模式得到創新和改革。
3對大學物理實驗的教學課程體系進行改革[4]
我國絕大部分高校在大學物理實驗教學方面長期處于一種封閉式的教學狀態，一直不變的教學體系在很多高校還是在使用，特別是以前為師范院校的?？茖W校，等升本后仍然使用以前的物理實驗教學課程體系，根本與當今飛速發展的前沿科學新理論和新技術嚴重脫節。加上有些資源缺乏的高校，把陳舊落后的實驗教學設備和傳統的教學模式、方法和手段仍然拿到現在的課堂上來使用，這樣就更趕不上科學技術進步的步伐。
對大學物理實驗課程來說，一般的大學物理實驗被分為基本物理實驗、綜合性物理實驗、設計性物理實驗等課程模塊，其中基本物理實驗實際上只是大學物理教科書上已有的基本物理規律和物理定律的簡單驗證，處于課堂教學的主要地位。大學物理實驗面向對象是理工科大學生，大學物理是他們剛進入高校就開設的一門基礎課程，也是為其他專業課打基礎的課程，大學物理實驗也是其他專業課的基礎。而綜合性物理實驗是對整個大學物理知識的總結，設計性物理實驗是對大學物理知識的創新和應用。為了能跟上科學技術的發展步伐，我們應該形成從低到高、從基礎到前沿、從理論上接受知識到實踐上能綜合應用知識的新課程教學體系。針對這三個實驗模塊的教學，我們在授課的時候就不能以一個行政班級為授課班級，應該在全校范圍內實行網上選課，這樣成績好和動手能力強的就會選擇有創造性的實驗，而那些成績平平和動手能力欠缺的學生就能保證做完基本的實驗能達到學校要求就可以了，這樣就不會在實驗課上對那些基礎性的實驗有些同學一下子做完，就在那無所事事。而對于那些設計性和創新性強的實驗有些學生根本摸不著頭腦，也就只好在那呆呆的站著走神。
因此，對大學物理實驗課程來說，絕大部分學生因為不適合自己的口味往往感到枯燥乏味，這樣嚴重地影響了學生們對物理實驗課程的學習。根據目前的情況，我覺得大學物理實驗教學體系的改革應當從三個方面進行：第一，開創大學物理實驗教學的開放式教學；第二，實現理論教學與實驗教學的有機結合；第三，提高大學物理實驗教學的層次感。
4對大學物理實驗課堂教學與管理進行改革
在過去和現在的很多高校，進行大學物理實驗課教學過程中，一般的教學方式就是實驗教師把本節課要講解的內容告訴上課的學生，比如：本次實驗的實驗目的、實驗原理以及實驗注意事項等都一一告訴學生，有些老師給學生做演示實驗，邊做邊給學生講解實驗方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等，認真聽的學生根本就不要做實驗就知道實驗結果了，有些偷懶的學生就把老師的演示實驗記錄下來作為實驗數據。這樣上實驗課，有的學生實驗數據都測完了還不知道儀器用的是什么原理，就更談不上提高他們的動手能力和創新能力了。
要使理工科專業大學生的物理思想、實踐能力和動手能力能與最新的科學技術接軌，就必須激發學生的主動學習興趣和積極性，只有這樣才能使最新的科技技術成果融入到實驗教學內容之中去，例如：在做全息照相實驗的時候，上課之前就首先應該自己能分清楚普通照相與全息照相的區別，最好自己在網上搜集很多關于這種照相技術的資料，然后一走到實驗式就很熟練的可以造作，同時也聯系了很多其他的知識。對高校量大面廣的工、商、文科學生在一年級開設大學物理實驗，其目的就是為了從使得大學生的知識面能廣闊，有很好的物理實驗的設計思想、物理實驗方法，會使用基本的儀器儀表等，這樣就能拓寬學生的知識面，培養他們綜合運用知識的實驗能力。
5對大學物理實驗考核方法進行改革
為了有效的提高大學物理實驗課的教學質量，提高學生們的動手操作基礎實驗的能力，同時培養學生們在物理綜合知識上的創新意識，高等院校應該對大學物理實驗考核的方法進行改革。改革實驗考核方法，目的在于提高教師的教學質量與學生的教學效果，目前絕大部分高校的大學物理實驗考核由兩大部分構成：即平時成績與期末考試成績。一般高校的實驗平時成績包括實驗預習報告、實驗操作和出勤率，這就占50%，而期末考核成績占50%。實驗課程考核主要是要學生做一個簡單的實驗，然后讀個數據就可以了。這樣傳統的實驗操作方式，對于提高學生的實際水平的幫助不高。我本人認為這種陳舊的考核方式應該改變，應該給每一位學生一個靈活的考試方式：要每個學生在規定的時間內隨機操作一個實驗，或者在規定的時間內交一個自己動手做的作品。這樣來作為期末的考核成績。這樣就使得學生自然而然的在平時會努力積累實驗的操作技能，每個學生都會動手去做實驗，同時也會改變以前有的學生在做完物理實驗以后進行專業課實驗時，連基本物理實驗儀器都不會使用的尷尬情況。
6結論
對大學物理實驗在教學過程中進行改革，其目的就是去激發大學生對于物理基礎實驗的學習積極性和學習主動性，培養學生對大學物理實驗產生濃厚的興趣，同時更好地鍛煉了學生在實驗操作時，能把理論知識與實驗項目相結合，并且能在基本實驗的基礎上有一定的設計和創新。同時，對大學物理實驗進行改革，可以提高高校的教學質量，可以提高大學物理實驗的教學效果，為國家和社會培養專業基礎扎實、實踐創新能力強的優秀人才。
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第五篇:關于工科院校大學物理實驗教學改革的幾點思考
摘要：本文分析了目前大多數工科專業在大學物理實驗教學方面的現狀和問題，介紹了物理實驗在物理實驗教學中的重要性，通過闡述物理實驗教學的作用和意義，并根據現行大學物理實驗教學的模式，依據實驗的教學目的，對如何能更好的解決學生實驗基礎不同，學生學習的積極性不高，教學效果不是很理想的情況，提出科學管理，優化考核，多注重動手操作能力訓練，提高課堂教學質量，強化積極思考的能力，培養共同協作意識和創新意識，在實驗課程建設和教學改革上提出了一些自己的觀點。
關鍵詞：工科;大學物理實驗;教學改革;課程體系;創新意識;綜合素質
實驗，是科學研究最基本的方法之一，根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某些事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律。而物理實驗在人的科學素質培養中具有非常重要的地位，物理實驗曾經為社會為人類培養了許多的優秀人才，推動了科學技術的發展，推動了現代社會和人類文明的快速進步。
對工科專業的學生來講，大學物理實驗課程顯得尤為重要，因為實驗課是一門實踐性和應用性很強的課程。它不僅能幫助學生正確認識物理理論的概念和定律，還能幫助學生加深對物理理論的理解。此外，與課堂上較為呆板的大學物理教學相比，物理實驗課教學的手段方法可以更加靈活和多樣。通過科學組織、精心優化，讓學生發現問題，思考問題，組織對策，最后解決問題，一堂優秀的實驗課能讓學生受益匪淺。因此，大學物理實驗課程是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節，也是培養專業基礎豐厚、實踐能力突出的創新型人才的重要基礎。
在多數工科院校，大學物理實驗是一門單獨設課的必修課程，通常安排在大學二年級開課，這個時期的學生，剛剛學習了高等數學，線性代數以及計算機基礎應用等基礎課程。在具備了這樣一個基本的知識架構和能力之后，開展大學物理實驗教學，既能鞏固運用之前所學的的理論知識，又能逐漸培養和鍛煉學生的動手操作能力，同時也為后面需要學習的專業性更強的實驗課做好準備與鋪墊?；A物理實驗作為大學生在進校后的第一門科學實驗課程，不僅應讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更主要的是要培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力。
特別是現如今，新能源、新材料、信息網絡、生物醫藥、節能環保、低碳技術、綠色經濟等都在不斷改革，不斷刷新著紀錄，高科技迅猛發展，高精尖日新月異?？萍紕撔陆M織形式也在發生深刻的變化。這些都極大地加速了科學技術的發展以及各學科之間的相互交叉、融合和滲透，更新更加綜合化已經成為現代科學發展的主流趨勢。因此，在高等教育人才培養上的思路必然要適應這些變化，積極面對科技進步的新趨勢和新挑戰，做出更加科學合理的改革。只有這樣，才能適應社會對人才越來越高的要求。
1大學物理實驗課需要得到重視
1.1實驗室是現代大學的心臟，是高校教學的重要基地。但一直以來很多高校都是重理論、輕實踐、重知識、輕能力，這樣培養出來的大多數學生非常缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題就逃避，遇到問題就停滯不前。
曾有這樣一個調查，是調查大學生所在中學物理實驗的情況，結果是所在中學物理實驗儀器設備不齊備的占35%，只有極少數儀器的占13%；能保證一人一組做實驗的僅占1%，能保證三人以上一組做實驗的占65%；中學物理實驗教學大綱中規定的17個必做實驗，做過的學生占73%，只是聽教師講實驗但沒動手做過的占25%。如此一來，在學生的心理上就是一個暗示，實驗課很簡單，不需要思考，按部就班就萬事大吉，做實驗敷衍了事，甚至實驗數據存在嚴重偏差，就馬上涂改、偽造甚至抄襲數據。這樣教學的結果就是很難達到培養學生動手、分析和解決問題能力的目的，就更不用說培養創新意識和鉆研精神了。
1.2在工科院校尤其非物理類專業，大學物理實驗的學時很少，近幾年更是如此。很多高校把專業課程，專業學科建設看的很重要，部分人認為物理實驗的實用性不強，對掌握專業技術幫助不大，跟學生以后的就業工作也沒什么關系，這就大大降低了大學物理實驗受重視的程度。而且，學時和實驗項目的壓縮精簡，導致課程設置不合理，留給實驗教師的只有迷惘和無奈，也沒有了上課的熱情，教學效果可想而知。
2實驗教學內容和手法需要改進，實驗體系亟待完善
2.1在傳統的大學物理實驗課程教學中，學生往往過分依賴教師的指導，幾乎所有實驗都事先由教師安排內容、準備儀器，然后在學生做實驗前，先講解實驗的目的、原理、步驟并做演示，這樣一來，學生只要按照現成的步驟、方法進行實驗，最后把實驗結果寫在統一設計好的實驗數據記錄報告紙上即可。這種走過場的實驗教學，不僅讓教師覺得枯燥乏味，也令學生感覺沒有什么意思。想要從根本上提高大學物理實驗課教學效果，必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法、管理制度、成績考核等方面進行積極有效地改革。
在科學技術飛速發展的今天，新技術、新材料、新工藝不斷涌現，產品的更新換代周期越來越短。我國目前也正處于經濟轉型和產業升級換代時期，迫切需要數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。但是，與此相反的是，當下的大學物理實驗教學還是停在傳授知識、循規蹈矩的注入式方法教學，按照規定好的步驟進行實驗，激發不出學生的學習興趣，沒有了積極思考對策，尋求解決方案的歷練，致使大學物理實驗課流于形式，落后的教學觀念與現代素質教育嚴重脫節。
2.2教學手法比較單一，很多工科院校的物理實驗室采用的仍然是板書教學，有些板書還是一成不變的板書，缺乏更新，大大降低了學生的積極性。本科生的大學物理實驗教學一般一項實驗的課時是3、4個學時，在這個很短時間內要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中，讓教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚一點，這樣學生自己的思考就少了，很多學生是盲目操作，走過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。教師也成了應付差事，最終考核學生實驗成績的時候也是馬馬虎虎。這就需要實驗教師在現有設施條件的基礎上，發掘出更加行之有效的教學手段和方法，比如問題教學法，讓學生碰釘子，遇難題，然后想辦法解決，使學生養成嚴肅認真，周到細致，穩妥可靠，萬無一失的良好作風。
2.3實驗課程的體系亟待完善，一些學校也逐漸意識到了這個問題，那就是改變舊有的力、熱、聲、光、電、磁等類型劃分，改為按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗進行分類，重視學科之間的兼容互補性，形成一個從低到高、從基礎到前沿、從接授知識到培養綜合能力，逐級提高的開放型體系。在考核體系中，更加重視考查學生的動手操作能力，讓學生在掌握了基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能的訓練和基本測量方法與誤差分析之后能夠綜合運用，在綜合性實驗和設計性實驗中，提高興趣，提升層次，展現出自身的想象力和創造力。
3大學物理實驗室儀器普遍落后，急需更新換代
3.1在很多工科院校都是主抓學校特色專業，強化學科建設，積極調整學生專業課程，迎合用人單位需求的背景下，在各院系專業實驗室的建設上的投入已經遠遠甩下了物理實驗室。很多學生參加工作以后會和我們反映，就說到學校的設備有些落后了，在學校學的東西太少、太淺，很多工科專業的學生在剛剛參加工作的時候，都要由單位組織專業的短期培訓，然后下部門跟師傅學習，那如果學生在學校就能接觸到社會使用率高的儀器設備，并且學會熟練使用維護它，或者說打好基礎，加強學習能力，那一定能讓我們的學生受到用人單位的青睞。
3.2和國外相比，我們物理實驗室的儀器設備已經存在了很大的差距，這嚴重限制了學生的視野，也限制了教育教學的發展空間。而在我們大多數工科院校，物理實驗室既然是大學生入學后的第一門實驗課，那就既要搞好中學物理實驗和大學物理實驗教學的銜接，又要與時俱進，跟上專業實驗室的發展，承前啟后，做好這個擺渡的工作，這就需要實驗室的儀器設備能夠更新換代，甚至是升級到一個領先的狀態，這樣才是我們高等教育應該達到的層次，才能體現出我們所培養的高素質人才的水平。
總的說來，對于大學物理教學的改革，仁者見仁，智者見智。同時，也要根據各院校，不同專業的具體情況具體分析，我們改革的目的就是想讓學生更多的參與到物理實驗課程中來，給學生提供更加廣闊的思考空間和選擇余地，充分調動學生的積極性，激發他們的想象力，增強其創新意識，培養其堅忍不拔的思想品質、實事求是的科學態度、相互幫助的協作精神，在學生觀察、分析和判斷方面加以引導，提高個人能力和綜合素質，為社會輸送更多的具有高素質的人才。
參考文獻：
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第六篇:大學物理實驗教學改革的探究
[摘要]本文分析了目前大學物理實驗教學的特點，結合當前這些院校所面臨的問題和遇到的困難，提出了一些切實可行的改革方案。以便緩解大學物理實驗教師的教學壓力，從根本上提高大學生的科學素養和發現、觀察、分析、研究、解決相關實際問題的能力，培養學生的實踐能力和創新能力。
[關鍵詞]物理實驗;教學質量;實驗能力
傳統的大學物理實驗教學模式處于教學方法過于單一、教學手段較為落后的狀態，這樣的實驗教學模式不能有效調動學生的主觀能動性，束縛學生科學思維能力的發展，不利于對學生進行科研素質和創新能力的培養[1]。隨著科學技術的迅猛發展，社會對創新型人才的要求越來越高，革新大學物理實驗的教學模式，提高物理實驗課的教學質量顯得尤為重要?，F今全國大部分高校采取建立分級別的大學物理實驗教學示范中心，硬件水平得到很大提高，然而在教學質量方面還有很多問題亟待解決。在此，本文結合教學實踐中的體會，淺析物理實驗教學過程中存在的各個方面的問題[2]，并就關于如何解決這些問題提出建議。
一、大學物理實驗教學過程中的問題
1.學校對大學物理實驗課程重視不夠
目前國內初高中物理教學“重理論、輕實驗”的教學現象依然十分嚴重[3]。導致當前大學物理實驗教學與中學物理實驗教學嚴重脫節。在大學里的實驗課中，學生本應該得到必要的引導和充分的自由，在自己動手的過程中發揮本人的主觀能動性，開發學生的創新意識和創新能力。然而錯誤的思想使大部分高校把實驗教學當成理論教學的附屬環節，認為做實驗不過是為了更深刻地掌握理論知識。另一方面為了達到評估的標準，學校側重實驗設備、環境、場地等的建設，忽略了實驗教學的基本規律和創新性教學的研究，這也導致學生誤認為大學物理實驗課不重要，上課不積極。
2.學生對大學物理實驗的學習興趣不夠，態度不端正
一方面，目前在很多理工科院校中大學物理實驗為考查課，考核制度不嚴謹。又因為在大學里課程繁多，為了考得好成績拿獎學金，很多學生自然而然就把考查課放在一邊，在這部分學生眼里，大學物理實驗課程的學分是比較容易獲得的。另一方面，普通高校的大學生認為自己的學校只是普通的一所學校，平凡得就像大海里的一滴水，自己的將來根本不能與名震寰宇學府中的學生相比，這種念頭導致學生缺乏上進心，學習也沒有積極性，得過且過。個別學生做實驗時自己不動手，請人代勞，趁老師不注意抄襲別人的實驗結果，或著編造實驗數據。因此，課堂教學效果極差，不能達到培養和鍛煉學生動手能力的基本要求。
3.傳統大學物理實驗教學中教師與學生的任務分配不均
部分院校中，教師依然是實驗教學中的“主角”，而學生只是“配角”。實驗理論和動手操作上大部分乃至全部都由老師全權，實驗課教師仍采用傳統的教學方法，先對學生介紹實驗儀器，講解實驗目的和原理，然后演示實驗步驟并強調做實驗的注意事項等，接下來學生按老師和教材所講重復實驗，進行簡單的測量。學生不知道為什么做這個實驗以及做這個實驗的相關理論依據是什么。這樣教學的直接后果就是學生在做實驗的過程中毫無自己的積極思考與積極設計，完全跟著老師的步驟做。學生缺乏個性，缺乏實際操作能力和創造力，不利于啟發學生的思維，不能開闊學生的視野，更不利于創新意識和創新能力的培養。
4.實驗安排不合理
當今大部分大學師資有限，教學任務繁重，因而在安排實驗的先后順序時，無法遵從實驗內容由易到難，由簡單到復雜的要求，并且由于條件的限制，也無法根據學生能力的高低和各自專業的特點來合理安排實驗。這樣使很多學生誤認為物理實驗技能與自己所學專業無關，覺得物理實驗課不重要，致使學生不能深入體會物理實驗的奧妙，學習的主動性減退，教學效果下降。另外，大部分實驗仍然屬于驗證性實驗，缺乏與當今科學發展和應用相關的熱點實驗。注重操作能力的實驗較多，而培養學生獨立思維能力的綜合性設計性實驗較少，不利于提高學生的獨立創新能力。
二、提高大學物理實驗教學質量的建議
1.制定嚴格規范的管理制度
制定嚴格規范的管理制度，對提高大學物理實驗教學質量會起到積極作用。嚴格把握好實驗教學的各個環節，這包括課前預習。老師在上課前要對與本次試驗相關的問題進行抽查，并檢查預習報告，然后根據學生回答問題的情況及預習報告的好壞給出預習分數；在實驗操作過程中，教師不能擅自脫崗，應嚴格監控學生做實驗過程中的關鍵步驟和要點，培養學生的科學實驗能力和科學素養；最后是實驗報告的撰寫，實驗報告要體現出數據處理的全過程，主要包括：根據測量數據計算實驗結果、估算不確定度、正確表達實驗結果，然后分析產生誤差的原因以及注意事項（儀器使用的注意事項和測量過程的注意事項）等。
2.以素質教育為目標，建立物理實驗課程新體系
將實驗課程的組成部分為：基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗、科學小實驗等，形成從低到高、從基礎到前沿、從接授知識到培養綜合能力，逐級提高的一、二、三級基礎物理實驗課程新體系。每一級物理實驗大致用一個學期的時間完成，不同的級標志著不同實驗技能和科學思維水平。這樣，基礎物理實驗課不再是課堂教學內容的簡單重復和驗證，也不再是把力、電、光、近代物理等獨立學科的實驗簡單地串聯起來構成的實驗系列。使學生從較高起點上進入大學物理實驗，一個臺階、一個臺階地走向科學的高峰。對不同專業，物理實驗教學應有不同的要求，這體現在不同的學時安排上。除此之外，還應該改革教學內容，科學地設置實驗項目，優化基礎實驗的訓練，增加應用性、綜合性、設計性和研究性實驗內容，重視實驗的先進性、開放性和將科研成果轉化為教學實驗的應用。預備性實驗是為進入大學但具有不同物理實驗基礎的同學而準備的，這類實驗以開放、課余的形式，由同學根據自身條件、自我需要進行選修，目的是對基礎物理實驗知識進行填平補齊；另一方面通過基礎性實驗，讓學生掌握基本理論和技能；通過綜合性和設計性實驗，讓學生了解現代物理的發展趨勢和新技術的應用，提高學生的科學素質和綜合研究能力，激發學生的創新精神；創新提高性實驗是以科研實踐為主題，提前讓學生了解科研的方法和環節，從而學到更多書本以外的知識，鍛煉他們的獨立科研能力。
3.改善知識結構，提高教學能力
一名合格的教師，不僅要有精深扎實的專業基礎知識，還應具有廣博的與本專業相關的各門科學知識。在新課改的形勢下，深化教學教法改革，應從教師本身的知識結構和教學能力入手。教師應及時掌握國內外最新實驗教學動態，了解最新科學研究進展，在深入掌握所授課程的同時，擴展知識面，并有效地傳授給學生，這樣的教學才深刻獨到，富有啟發性。以此引導學生，讓他們明白人類對物質世界的認識還不完全，還有大量問題有待解決和發展，從而激發他們的好奇心和創新意識。
4.建立科學的考核體系，提出科學合理的實驗考核細則
沒有壓力，就沒有動力。所以要適當增加考核的難度，這樣可以促進學生學習的積極性?？己藭r，要根據考核內容在培養學生能力和素質中所起作用大小，分配不同的權重，確定具體可行科學合理的實驗考核細則。對學生能力的評定應該包括課堂表現、實驗報告、課外自主科研活動以及實驗考試?？荚噧热莩嘶A實驗知識以外，應擴大設計性實驗內容。這樣，學生才會重視物理實驗，提高對物理實驗的興趣，端正學習態度，在做實驗時認真思考并盡力掌握實驗的精髓，最終真正學有所得。
三、總結
大學物理實驗教學的改革符合時代和科學發展的要求，是刻不容緩的。不管這門課程如何改革，它只能朝著一個方向，那就是培養的學生應該是適應時展、具有創新思維能力和實踐能力的人才。通過大學物理實驗教學的改革并積極實施它，才可真正意義上培養學生堅實的科學實驗基礎、扎實的科學實驗能力以及勇于開拓的創新思維和堅忍不拔的創新精神，極大地促進學生做實驗的積極性、主動性。
[參考文獻]
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