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摘要:MOOC教學模式是基于現代科學技術的一種新的教學模式，由于它具有不再受時空限制等優點，使得優質的教學資源得到充分共享成為可能，所以其模式得到大學教育工作者和學習者的青睞。然而mooc教學模式在大學教育中同時存在危機和挑戰，本文在分析MOOC在大學教育中的機遇的同時，分析其面臨的挑戰，從而為大學使用MOOC教學提供參考。
關鍵詞:MOOC教學模式;大學教育;機遇;挑戰
1引言
教育部在《教育信息化“十三五”規劃》總結了“十二五”教育信息化建設取得了不錯的成績：學校網絡教學環境大幅度改善，全國中小學87%接入互聯網，多媒體普及率87%，為全國6000萬師生利用網絡空間實現教育和學習提供了條件，同時提出了到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”符合我國教育信息化體系，使之達到與國家教育現代化發展相適應的目標，提出不斷擴大優質教育資源覆蓋面，優先提升教育信息化促進教育公平，提高教育質量的能力等舉措。教育部在2015年中的工作要點明確提出“加大優質教育資源的開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘慕課’建設、使用和管理”的要求?？梢妵覍OOC課程開發與實踐十分重視。MOOC是大規模的網絡開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織的、散布于互聯網上的開放課程；Coursera最新統計顯示，我國多所“985”知名高校也已加盟以上MOOC平臺，與哈佛、斯坦福、耶魯、麻省理工等世界一流大學共建全球在線課程網絡[1]。從社會責任來看，中國大學有責任和義務去推動優質教育資源開放，更應當向全社會免費開放[2]。無論從師資素質和現代化的教學條件上考慮中國高校有義務和條件引領實現MOOC教學與實踐。目前開始MOOC實踐的中國高校主要有清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等，比較著名的MOOC平臺主要有學堂在線、中國大學MOOC、網易云課堂等等，大多數高校開始了MOOC教學實踐的嘗試，著手于本地化的MOOC課程的開發。關于大學MOOC實踐教學的研究課題比較多，其中MOOC的機遇與挑戰研究是我國MOOC的研究熱點之一。任何事物都要經歷從產生到消亡的過程，MOOC教育模式也不會例外，本文分析MOOC教學模式在大學教育中的機遇和挑戰，為了在另外一種新的、優于它的教學模式出現之前能更好地服務于大學教育提供參考。
2MOOC教育在大學教育中的機遇
MOOC教育具有開放、大規模、跨時空等優點，其存在于大學教育中因為大學教育發展和內涵的需要。
（1）大學招生規模擴大、師生比相對下降，需要一種新的教育模式對傳統教育的一種補充，緩解教學資源的不足。隨著國家富強和人們富裕，更多學生能有更多機會步入大學殿堂。普通高等院校招生人數從1977年的570萬，到2017年940萬左右大學在校學生人數為2695.8萬人，專任教師為160.1968萬人，師生比約為1:16.8，大于合理參考值，MOOC教育大規模學習群的要求，可見MOOC教育模式存在于大學教育中存在機遇。同時MOOC為大學課程學分互認提供了最易的授課方式，使學生通過網絡空間分享到國內外教育大家的風采和優秀的教學資源，因為不同學校有不同的優勢學科和教師。不同大學的學生只要簡單的注冊賬號，填寫個人的詳細資料就可以參加課程的學習，按照課程通過的要求完成各個教學任務就頒發結業證書，學生可以把證書拿到本校教學管理部門備案取得相應的學分，這種高校課程互認的MOOC教學方式的實施前提高是校間存在互認協議，存在制度保障。
（2）大學傳統的教學模式不再能滿足學生對知識的需求，需要尋求一種新的教學模式對大學教育的補充。當前大多大學采用的是一種學校主導學生學習內容的方式，學生從進入大學就已經注定學習內容，按照學校安排的學習課程學滿學分完成學歷。各大學內不同學科、不同課程的師資資源不同，MOOC能滿足學生對不同學校、不同教師的課程選擇，從而得到優質的教學資源。優秀的MOOC主要來源于一些名校，這些課程往往是這些名校多年的核心課程，上課教師為多年在教學一線的教師，通過精心準備和制作課程后呈現給學生。
（3）MOOC教學為大學教育教學改革所需，為大學教育從小數據時代向大數據時代提供重要的數據資源。在傳統的教學大多按照教學計劃、教學日歷的時間和順序，以教師為中心，以教材為藍本，學生被動接收老師傳授的知識。這種教學模式滯后于信息化高速發展的今天的大學生獲取信息方式的轉變，在教師和學生的教學環境存在如下問題：一方面教師的能動性難以發揮出來，往往導致按照既有的經驗機械地完成課程任務。另一方面，學生的教學活動被圈定在課堂45分鐘被動接收老師的知識，難以挖掘學生的學校潛力，更難提升學生的自主重新能力。今天，“互聯網+”技術的到來使大數據在社會發展中的引入與利用成為可能，并進一步引發人們思維方式的變革，拓展了人們預測事物未來發展方向的能力[3]。利用大數據、物聯網技術對MOOC教學的全過程數據進行挖掘，能發現學生對課程各知識點的掌握情況、學生對課程興趣點等，這些數據對課程MOOC教學和傳統教學都有指導意義，同時對大學課程的規劃和設置也提供參考，從而探索學習者進行學習和教師進行教學的各種規律，為MOOC教學與實踐研究提供分析數據。通常學生觀看教學PPT、參與知識點討論、留言本向老師提問、課程在線測試等方式參加MOOC學習，學生在MOOC提留時間、課件點擊次數、參與知識點的討論次數與質量、測試成績及試題對錯情況。采集到的數據量比較大、參考點比較廣，包含了大量學習者的學習行為和老師的教學行為。
（4）MOOC為利用網絡空間實現教育和學習提供了條件，對實現國家教育現代化發展目標提供非常重要的保證。通過MOOC課程學習，對學生入門要求較低，只要網絡空間存在，不會受到時間和空間的制約，能真正做到無論何時無論何地皆能學，這種學習模式消除了傳統課堂集中式不能利用閑散的空閑時間的缺點。另外MOOC課程一般是國內外著名高校集中了自己的優勢學科和優秀的師資資源，學生可以根據自己的需要和喜好選擇自己的課程，從而實現定制化的學習，能自由地在MOOC知識寶庫內吸取知識。另外學生通過MOOC學習也可以選擇合適的學習伙伴進行學習，而不必拘泥于傳統的學習路徑[4]。
3MOOC教育在大學教育中的挑戰
目前對于MOOC面臨的危機和挑戰以及相應對策的研究，包含教育的各大領域，比如高等教育、遠程教育、高職院校、成人教育等等。但是高等教育領域的研究相對較多，其研究主要包括：MOOC給高等教育中一些特殊課程的帶來的機遇與挑戰，如大學英語課程、思想政治課程等；在MOOC中教師與學生角色的轉變；從宏觀上闡述MOOC給高等教育帶來的機遇與挑戰，如MOOC對高等教育傳統的教育體制、教學方法、學習方式、教學管理等方面的影響[5]。MOOC教育對學生素質要求高、實踐性較弱、可信度有限、課程體系不完善等特點，結合多年采用SPOC教學的經驗，談談MOOC大學教育中的挑戰。
（1）MOOC教學模式因為本身存在許多優點，在各級學校風靡一時，特別在大學內，許多大學都正致力于MOOC課程的開發與實踐，建設水平良莠不齊，一些不具有MOOC課程建設水平的大學也跟風建設，難以保證建設的MOOC具有高水平的特點。另外，MOOC教學與實踐是一個逐步完善的過程，諸多問題如師生角色的轉化等問題需要在探索中完善和實現。
（2）對大學開設的課程實施MOOC教學，能收集到用于MOOC教育模式的相關研究的數據，但是由于MOOC對學習者入學門檻要求低、開放性等等特點，用于這些數據研究大學MOOC教學的研究存在一些潛在的風險。
（3）在大學實施MOOC教育，考核結果的科學性、公正性、客觀性存在風險。MOOC教學同樣通過考核來衡量學生的學習情況，通常通過在線測試、討論、作業完成情況以及在MOOC平臺停留時間等要素來考慮。考核合格的學生能取得合格證書，可能通過學分互認獲得相應證書，但是現行的MOOC教育難以防止學習者發生不誠信行為，難以檢測到檢測和消除不誠信行為。一旦不誠信學習者獲得MOOC的認證，而實際能力沒有達到要求，對于MOOC教育的社會聲譽將會造成較大的不良影響，從而影響MOOC的進一步發展[4]。鑒于上述問題高校對MOOC課程的學分互認、學位授予等問題持謹慎態度。
4結論
MOOC教學正慢慢步入大學課堂，許多高校正在MOOC教學的常識，因為MOOC教學的優點，在大學教學模式中逐步成長和壯大起來，但是MOOC教學和實踐存在的問題制約了其成長，所以在大學教育中采用MOOC教學還需要做許多探索，許多問題有待解決，因為只有這樣，MOOC才能更好地為大學教育服務。
參考文獻
[1]王永固,張慶.MOOC:特征與學習機制[J].教育研究,2014(9).
[2]袁松鶴,劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共同問題———來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究,2014(4).
[3]高歌,季愛民.慕課冷思考:基于生成性理論的高校思想政治理論課教學新生態探究[J].山西師大報:社會科學版,2018(1).
[4]朱林,劉紅勇.互聯網教育時代MOOC教育的優缺點分析[J].產業與科技論壇,2018(2).
[5]凡妙然.我國MOOC的研究熱點與發展趨勢解析[J].現代教育技術,2017(3).
作者:皮國強 馬詩貴 單位:貴州省遵義醫學院網絡技術中心
