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摘要：在深化課程改革的大背景下推進大學與高中道德教育教材的銜接，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是整體構建學校道德教育體系的關鍵部分。文章從教育目標分配、教材內容的呈現方式、教材編寫團隊等方面提出優化方案，對明確道德教育課程的總體性目標和階段性任務，改革教材中道德教育內容的呈現形式，提升大學與高中道德教育教材管理機制的融合這三個方面提出具體建議，力求增進兩個學段道德教育教材的有效銜接。
關鍵詞：道德教育；教材銜接；大學與高中
隨著教育事業的推進，階段教育的研究日益得到重視。我國學校道德教育在面臨新機遇的同時，也面臨著各種各樣的新挑戰，這掀起了不同教育階段道德教育銜接研究的熱潮。普通大學與中學思想政治課程（下文簡稱“思政課”）是學校對學生進行道德教育的直接課程，教材是課程之本，學校道德教育教學活動的依據主要來源于思想政治教材。在深化課程改革的大背景下推進大學與高中道德教育教材的銜接，是全面落實學校立德樹人根本任務的重要舉措，是整體構建學校道德教育體系的關鍵部分，不僅在理論上豐富了學校的道德教育理論體系，而且在實踐中有利于提高學校道德教育的效果，促進學生道德品質的發展。同時，思考同一門學科不同學段教材之間的銜接，是教材編寫過程中要牢牢把握的基本原則之一。把握道德教育教材的有效銜接，有兩個關鍵點：一是把道德教育當成一個有機整體，打破大學與高中的間隔，實現縱向聯動。二是集中組織同一學科大學與高中負責編寫教材的相關人員，逐一商議各學段課程內容的主要側重點，編寫后再匯集統一審稿，可有效避免各學段教材內容出現不必要重復的現象。要做好以上兩點，需從教育目標分配、教材內容的呈現方式、教材編寫團隊等方面做出優化，要確立整體意識，對明確學校道德教育課程的總體性目標和階段性任務，改革教材中道德教育內容的呈現形式，提升大學與高中道德教育教材管理機制的融合這三個方面提出具體的建議，力求提升大學與高中道德教育教材銜接的有效性。
一、明確道德教育課程的總體性目標和階段性任務
（一）確立整體意識，明確學校道德教育課程的總體性目標
教育目標是教材編寫的依據。德育活動目的性的集中表現為道德教育目標，道德教育目標是通過社會交往而產生主體間共識的思想道德認同。從形式邏輯的角度來看，目標是過程的邏輯起點和歸宿，過程是目標的邏輯展開。從常規層面上看，學生常常會將自身體驗過的各類經驗有效整合形成整體經驗，這是學生獲得經驗的過程。在道德教育教學過程中從細微之處觀察道德教育目標，不難發現道德教育目標融合于道德教育教學過程之中，并且擔負起指引道德教育教學方向的重要角色[1]。因此，課程教材的內容規劃需要教育目標的整體把控，要確立整體意識，明確學校道德教育的總體性目標。
（二）遵循青少年道德品質的發展規律，規劃道德教育階段性目標
青少年在身心發展過程中具有顯著的階段性和規律性。在圍繞青少年道德教育過程中，要重視青少年的成長特點，遵循青少年道德品質的發展規律，道德教育要在青少年成長的不同階段，著力體現階段性特征，以群體的階段性為劃分，區分道德教育在各學段的“輕重緩急”。例如，前文提到的《中學德育大綱》和《中國普通高等學校德育大綱》各自對兩個教育階段的道德教育目標做了具體的部署。韓國地區學校的道德教育目標設置（見表1）在階段性層次上具有很好的體現，可供借鑒。遵循青少年道德體系的形成特點、發展特征，規劃道德教育階段性目標，道德教育總目標被各個教育階段統一劃分，進行階段式分解，按照大學、中學教育階段依次的有秩序性、規律性編排，同一教學階段的不同學段課程體現編排的次序性，使道德教育目標呈現由淺入深，分層遞進，螺旋上升的規律。這既能避免不同教育階段道德教育目標的機械重復，還能保障大學與高中道德教育目標的有序銜接，從而指導教材內容設置的有序銜接。
二、改革教材中道德教育內容的呈現形式
（一）以單元活動探究的形式集中呈現道德教育內容
針對同一門課程教材中道德教育內容分布零散，造成難以把握道德教育整體性的問題，除了通過遵循學生道德發展規律制定階段性目標對教材進行指導外，還可以將道德教育內容集中整合到一起，以單元活動探究的形式呈現本單元所涉及的道德教育內容。在教材編寫時，要注意不同內容之間的縱橫關系，形成前后層次、螺旋上升的內在結構，以鮮明的符號標識和文字表述，突出道德教育教材的引導作用。這樣還有利于方便教師結合單元主題進行有針對性的系統教育，避免“散落四處”的內容，造成教師的忽視或錯過，也避免蜻蜓點水式的道德教育對學生的道德教育知識無法有效內化。以單元活動探究的形式集中呈現道德教育內容，有利于在保持教材原本連貫的邏輯主線基礎上，借助教材原本的邏輯主線讓道德教育保持連貫性，又保證道德教育內容得到系統完整的體現。
（二）添加生活化的典型事例輔助道德教育原理
羅杰斯學習心理學認為，教材的趣味性在很大程度上決定了受教育者學習內容是否富有意義意識，若學習者認為所學教材能滿足自己的好奇心，提高自己的自尊感，他就自然樂于學習[3]。大學教材內容的呈現方式出現諸多的文件化語言，原理的介紹多是引經據典，在《基礎》教材目標定位的角度看，具有一定的合理性，但從學生的角度看，選擇學生喜歡的內容呈現方式，有利于引發學生的學習吸引力。道德教育教材呈現方式做到一如既往的尊重學生的喜好，讓學生對道德教育的學習興趣由高中延續至大學階段，何嘗不是一種保持有效銜接的方式。因此，可在原來文本的基礎上，添加與原文貼近的典型事例。這些典型事例必須是真實的，具有積極性和易模仿性。例如，由中央文明委主辦的全國道德模范評選活動產生了很多經典的道德模范事例，或是由黨中央、國務院授予的“全國勞動模范”，都有很具代表性的道德先進事例，可供教材編寫委員會選用。通過貼近學生生活實際典型事例，建立模范效應，促使學生更自覺地將道德教育原理內化為道德信念。
三、提升大學與高中道德教育教材管理機制的融合
（一）加強教材建設規劃頂層設計
由于不同教育階段教材編寫組工作領域的局限性，造成大學與高中道德教育教材內容出現部分不合理的交叉重復，這會使學生的學習效率降低，造成教育資源的浪費。因此，需加強教材建設規劃頂層設計，建立教材近期、中期和遠期規劃，解決課程之間的協調與對接。國務院為了加強教材建設工作，決定成立國家教材委員會負責教材建設、管理和指導、統籌和監督。為了加強教材的育人功能，國家教材委員會決定,開展初中語文、歷史、道德與法制三科教材統編統審統用工作。而當前國家教材委員會負責對大學和高中思政教材管理以審查為主。針對教材內容出現部分不合理的交叉重復問題，建議國家教材委員會進一步對大學與高中道德教育教材體系進行整體規劃，自上而下地增強各課程教材的針對性和整體性。由國家教材委員會尋找既熟悉高中思政教材編寫工作又熟悉大學思政教材編寫工作的專家，組建教材編寫工作組，由工作組負責大學與高中兩個教育階段的教材統編統審工作。這既有利于改善兩個教育階段教材內容設置不合理的問題，還有利于實現道德教育教材的銜接。
（二）加強不同教育階段教材編寫人員的溝通交流
長期以來我國的大學與高中教育分屬兩個行政系統，各系統相對封閉，教材編寫人員缺乏溝通，不利于教材銜接。要加強不同教育階段教材編寫人員的溝通交流，需做到以下三個方面。第一，大學與高中的教材編寫人員必須打破長期形成的阻隔，從國家層面建立教材研究討論平臺或以研討會的形式進行面對面交流，共同探討道德教育目標的總體布局、教材內容設置等，使各階段教材內容體現邏輯性，實現兩個教育階段道德教育教材的有效銜接。第二，兩個教育階段的教師要保持經常性的溝通交流，關注教學內容、教學方式、教學目標的銜接，以更好的達到各階段道德教育的實效性。第三，要注意通過多渠道征求意見。教材的編寫關系著教材的使用、教學效果、教育質量等，故應該利用網絡等渠道收集科任教師、學生的相關建議，這對改進教材編寫工作起到重要的作用。
參考文獻：
[1]倪娜，張澍軍.大學德育目標整體性的理解與思考[J].思想理論教育,2012(19)：43-47.
[2]陳妍.簡論高中與大學思想政治課程銜接存在的問題及其應對策略[J].新課程研究,2019.3(4)：66.
[3]馮薛宇.高校思想政治理論課與高中思想政治課教學內容銜接研究[D].燕山大學,2018.
作者:陳雅麗 單位:福建農業職業技術學院
