前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學探究(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.高中英語詞匯教學中存在的問題
1.1孤立地開展詞匯教學
英語的詞匯不是鼓勵存在才，現實中不少高中英語教師往往脫離語境，對就詞匯講授詞匯知識，讓學生簡單地從音、形、義等方面記憶詞匯，許多教師也熱衷于在音、形、義等方面進行教學，但往往花費大量時間卻取不到預想中的效果，雖然學生一時記住了某個詞匯，但一旦將詞匯放到語境中，對其意義和反映的內涵一籌莫展。
1.2音形義分開教學
高中教師一般認為學生擁有一定的英語基礎，在實際教學中往往是教師讀幾遍，學生跟讀幾遍，并沒有培養學生關于語音方面的知識，例如重音、音節的劃分、單詞的拼讀規則以及國際音標等等，以致于很多學生只能依靠單純的死記硬背來掌握它的發音，久而久之就產生了對英語的厭學情緒。
1.3學生詞匯學習的主動性不強
主動學習是提高學習效果的重要方法，但在詞匯的學習中很多學生缺乏主動性，僅僅停留在教師教什么就學什么的層面，對教師和書本的依賴程度很高，沒有主動去增加課外閱讀量，沒有通過查字典、聽廣播、看英語報紙等方式來增加英語的輸入量。此外，即便是掌握了一定的詞匯量，但并沒有主動的運用到日常的實際當中，語言的運用能力較差。
2.提升高中英語詞匯教學的有效對策
2.1創設詞匯與交際語境
把詞匯教學融入到設定的語境中進行有針對的教學往往會取得很好的效果。例如：Thefactorystoppedrunningaftertheearthquake.Theshipranaround.Tearsrandownhercheeks.上面三句中都有run,但在不同的語句中所蘊含的意思卻不盡相同，如果僅僅從詞匯角度讓學生單純的記憶往往難以更深入地了解run的詞義，可以將詞匯教學與具體的語言交流或者語境結合起來，這樣既可以加深學生的記憶，也可以通過翻譯、聯系上下文的詞義來進行掌握。
2.2介紹構詞規律
在實際的高中英語教學中，作為一名英語教師應該讓學生掌握一定的英語基本構詞規律，以幫助學生盡快掌握和豐富他們的詞匯，從而提升他們的學習興趣，鞏固教學成果。例如，在講授詞匯的派生問題時，可以就某個單詞盡可能多的拓展詞根的前綴或后綴，通過構詞來拓展學生的詞匯量。英語單詞數量雖然龐大，但構成單詞的元素———詞根、前綴、后綴等和構成的規律卻是有限的，比如常見的詞根有300多個，常見的前綴、后綴有100多個，通過對構詞法的教育，能夠幫助學生拓展更多的詞匯量。例如use-useful-useless，這樣就可以通過一個單詞的多種后綴的添加，演變成一組詞，既可以認識新單詞，又可以溫習已學內容，從而達到記憶和掌握的效果。
2.3培養學生詞匯學習興趣
英語教師要學好利用實物、圖片、簡筆畫、形體語言（模擬、示范動作、面部表情）甚至多媒體設備結合生活實際等進行詞匯教學。通過各種聲、圖、形等把英語詞匯教學展現的更加直觀、生動、有趣，這樣就可以極大地提高學生的英語學習興趣，也有利于活躍詞匯的教學氛圍，變讓學生學轉為為學生主動愿意學、要學、想學的良好效果。
3.結語
詞匯對于整個英語教學的重要性不言而喻，詞匯量掌握的多少是直接影響學生對于英語的聽、說、讀、寫等語言技能。作為一名高中英語教師，要善于利用教材，掌握教學方法，在日常的教學中大膽創新教學理念，通過正確的教學方式來調動學生學習的積極性，幫助學生以正確的方法掌握更多的詞匯，從而實現英語課程教學的預期目標。
作者：李金秀 單位：云南楚雄武定縣第一中學
第二篇：高中英語詞匯教學體會
一、自主學習的培養———鼓勵學生自己動手查字典
新課標要求學生發展自主學習能力，提高學習效率。在英語教學中，教師要引導學生學會使用工具書，強調理解性記憶，培養學生自主學習詞匯的能力。在課堂上的四十分鐘是很有限的，老師不可能把一個單詞所有的意思都講授完成，一方面，學生接受不了那么多，另一方面，過多但又不常用的單詞解釋對于基礎不好的同學來說是不必要的負擔。所以讓學生自己準備字典就變得很有必要，不僅可以培養學生使用工具書進行自學的能力也可以讓他們根據自己的需要進行單詞的拓展學習。讓學生自己學會查字典還有一個更好的用處是可以讓他們更好地加深對一個單詞詞性的了解。對單詞詞性的把握將會對以后的語法學習奠定很好的基礎。
二、記憶方法的指導
人的記憶在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。此外，德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：人的記憶是有一定規律的，隨著時間的推移，遺忘由快到慢，最后基本不遺忘。也就是說，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。鑒于這樣的記憶和遺忘規律，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過眼看、口說、耳聽、手寫來學習詞匯，充分發揮視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用，實現瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶的轉化。在教新單詞時，在課堂時間允許的情況下我們可以嘗試瞬間記憶訓練法：要求學生在一、二分鐘內熟記所學的新單詞，然后由老師讀單詞，通過搶答或個別提問的方式，學生口頭拼寫；或是以學生相互提問的方式，進行小組競賽。這種訓練使記憶單詞變得富有刺激性和挑戰性，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。學生為了達到要求，快速記憶，必然會高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。另外，教師在課堂上應盡力以多種方式復現新詞，比如鼓勵學生用新詞造句，或者利用學過的單詞對新詞進行解釋。這樣能使詞匯教學更有趣，也有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象。最后，要鼓勵學生根據記憶和遺忘規律，有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。
三、指導學生結合語境學習單詞
呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語連成句子或連成語段，才能實現其表達思想的交際功能。因此，在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，為使學生有效地掌握詞匯，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。因為即使是同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。因此，為使學生準確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時，必須要結合語境，讓學生產生形象記憶。同時也要給學生創造一定的語言環境，讓他們把所學詞匯運用到實際中去。例如，每學完一篇文章后，我們可以讓學生聽寫與課文話題相關的材料，讓學生復述課文或根據課文表演情景劇。在教學中，要鼓勵學生結合課本上的情景將所學的新詞用在對話當中去。將詞匯與句子、語篇相結合，鼓勵學生將新詞放在文章當中去記憶。如此反復實踐，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。
四、靈活多樣的復習
進行聽、說、讀、寫全方位的復習，是詞匯學習、也是語言學習得以成功的最重要階段。引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，提高記憶力，培養語感。1.聽：聽句子、短文，對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，在任何停頓處都能進行復述或翻譯，使學生掌握地道的發音，理解詞在句中的意思，為口語、書寫打下良好的基礎。2.說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3.讀：指導學生閱讀課文和優秀范文，通過廣泛的閱讀和完形填空練習，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。同時，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4.寫：教師要指導學生通過翻譯、寫作來鞏固和運用詞匯，表達思想。例如，所學詞匯，編寫一篇小短文、一則故事，或者寫日記、書信等等。
五、總結
此外，在起始階段培養學生養成積累詞匯的習慣尤為重要。要求學生配備短語積累本，隨時、及時記錄下詞匯搭配和固定表達，為階段復習和高三總復習做好準備。
作者：張道武 單位：湖北省?？狄恢?/p>
第三篇：高中英語詞匯教學策略
1高中英語詞匯教學目前存在的問題
1．1詞匯學習方法欠科學：
學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法。孤立的背誦單詞，雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，但無法實際運用詞匯。教師檢查學生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶因為脫離活動和語言環境而收效甚微。
1．2教學詞匯脫離語境：
很多學校的英語教學以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。
1．3忽視詞匯的文化意義：
很多英語教師在教授英語新詞匯的時候，花很大的力氣去講解生詞的音、形、義這些字面意義．卻常常忽略了該詞匯所承載的文化內涵，影響詞匯的得體運用。
1．4詞匯的運用能力差：
一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但就是無法自如地運用到實際交際當中去。學生養成被動接受知識的習慣，過分依賴教師和課本，語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。
1．5脫離語境，英漢對譯：
高中英語中有許多的同義詞、多義詞或者同形異義詞，它們在不同的句子和語境中所表達的意義和用法可能是完全不同的，有的教師在教學課文新詞時，只是翻到單詞表講解英漢語對應意思，脫離語境，沒有做到“在語境中呈現新詞。詞不離句，句不離文”（，造成了學生只記得詞匯對應的表面漢語意思而忽視了很多詞有文化背景和語法意義（如可數與不可數名詞、及物與不及物動詞、瞬間與延續性動詞等）差異，不懂得“詞匯知識包括語音、語法、詞法和語義知識幾個方面”，背得的單詞很快就忘記，語言的綜合運用能力也無從談起。
2新課程下英語詞匯教學的方法
2．1自主探究法就詞匯教學而言，在教師的指導下適時適度地開展自主學習、探究性學習和合作學習有助于培養學生探究知識和自主學習的能力。
（1）自主學習詞匯。
教師可以讓學生分段閱讀課文，找出課文中的生詞和難點，通過上下文或構詞法猜測詞義（必要時查詞典），寫出詞義和例句；然后在對子或小組活動中，學生交流和核對；在此基礎上進行小組討論并定稿，由每組推選代表上臺講解；最后，教師進行點評、糾正和補充，并組織學生進行詞匯和語言操練：
（2）開展詞匯的探究性學習。
例如，在教學了SEFCBookI－AEnglisharoundtheworld后，教師可以讓學生通過查詞典或上網查詢等方式對比英國英語和美國英語在詞匯的發音、拼寫和用法上的區別。又如，在學習了有關家庭成員的詞匯后，教師可以讓學生課后繪制自己的“家譜”（familytree）。另外，教師還可以讓學生收集超市、街道、學校、醫院等公共場所的英語標識，整理國外廣告、圖片、旅游手冊、產品說明書上的英語詞匯，從而拓寬詞匯學習的渠道。
（3）開展詞匯的合作學習。
在進行詞匯復習時，教師可以讓學生開展四人小組活動。小組中一位學生說出一個單詞，另一位學生用該詞造句，第三位學生就句子提出問題，第四位學生給出答案，要求必須圍繞某一話題，并且每個句子都要包含該單詞。
2．2分類教學法：
所謂分類，就是按照事物的同一特點或屬性，把它們歸劃在一起，使雜亂的構成條理，分散的趨于集中，零碎的組成系統。利用分類法教詞匯有利于整體理解，形成完整的概念；便于展開比較，掌握各個特點；便于集中詞匯，進行替換使用。英語單詞的分類可以從以下幾個方面進行。
（1）按專題分類。
人教版高中教材每一單元都是一個專題，有關于體育的，音樂的，職業的、交通運輸的，節日的，污染的，詩歌的等等各方面的專題。在導入新課時，可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關于某一專題的詞匯，使他們對此專題有一個初步的了解；在復習鞏固階段，可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類。分類的進程也就是學習和加深記憶的過程，練習完成了，學生的記憶也就更加深刻了。
（2）按詞的意義關系分類：
詞的意義關系可分為同義關系，反義關系和上下義關系等。例如：fruit的下義詞有：apple，pear，banana，strawberry，mango；furniture的下義詞有：chair，wall－u－nits，sofa，desk，writing－table，refrigerator，TVset．
3詞匯教學應重視詞匯的文化內涵
新課標把文化意識列人基礎教育階段英語課程的目標之一。語言是文化的載體，又是文化的一部分，兩者密不可分。語言教學和文化教學必須同步進行，否則就會造成語言和文化相互脫節。詞匯作為語言三大要素（語音、語法、詞匯）之一，是構成語言的最基本的材料。沒有詞匯就沒有語言的存在。詞義是語言表達的主要承擔者，然而，在外語教學中，我們往往只強調大量掌握詞匯的重要性，卻忽視了詞匯的文化意義。實際上，在英語詞匯中，除了少部分核心詞匯外，很多詞匯都帶有特定的文化信息。對于學外語的學生來說，不了解英語詞匯的文化內涵意義“就會在言語上犯嚴重的錯誤；有時把好言當惡語；引起談話者一方或雙方不快；有時候把嘲諷當稱贊，被人暗笑”。因此，對詞匯的文化內涵意義的講授是中學英語詞匯教學中必不可少的重要內容。中學英語教師應轉變觀念，在詞匯教學中不再僅僅停留在詞匯的音、形、義的表面上，而應該注重傳授詞匯的文化內涵，做到音、形、義（字面意義）和文化內涵四者相結合。在詞匯教學中，在直接講解其概念意義的同時也講解其包含的文化內涵。
4結束語
詞匯教學是英語教學的重要內容。教師應研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。
作者：李國 單位：陜西省榆林市第二中學
第四篇：高中英語詞匯教學研究
1.詞匯教學的目的和意義
詞匯是構成語言的基本單位,在語言交際中詞匯傳遞著信息并起著決定性的作用。詞匯學習對于語言就像磚塊對于一座建筑，是語言的基石，是學習的根本。詞匯量的大小決定著學生英語水平的高低,直接影響學生在聽、說、讀、寫方面的能力的提高。此外，2003年的《普通高中英語課程標準(實驗)》詞匯表共列出了3500多個詞條,對學生提出了更高的要求。然而，目前許多高中學生雖然在英語詞匯學習上花了大量的時間,效果并不理想。因此，在新課標下高中英語教學中重視并加強詞匯學習策略的指導顯得尤為重要。
2.詞匯教學的方法和策略
為了實現高中新課標英語詞匯教學的目標,有效幫助學生打好語言的基本功,在具體的教學活動中,我們應充分利用學生的主體性,開拓思維,挖掘學生的記憶潛能。變乏味的知識灌輸為有趣的生活情景,運用有效的策略和方法，提高記憶。
2.1通過語音記憶詞匯
語音是學習英語的前提,掌握正確的讀音規則對記憶單詞和擴大詞匯量最有效。要教會學生劃分音節。通常一個原音因素構成一個音節，|n|,|m|或|l|與一個輔音因素一起也可構成一個音節。如:ability(4個音節),equipment(3個音節),international(5個音節),com－munication(5個音節)。掌握這些基本的讀音規則可以使學生會利用自己所學的音標知識輕松背誦新單詞。
2.2通過構詞法記憶詞匯
熟悉構詞法對詞匯的積累將起到事半功倍的效果。大多數情況下，后綴會改變詞根的詞性,而前綴只是對詞根的語義加以修飾或限制。如:rebuild,disable,misunderstand,writer,illness,scientist,beautiful,widen等。除了派生法，還有復合法（把兩個或兩個以上詞結合在一起構成新詞）。如：easy-going，handsome，man-made,homeland等。若一個詞可以不經過任何變化而用作另一類詞就是轉化法，例如:water（n水v澆水）;heat(a.炎熱;n.熱度;溫度v使變熱;加熱)；matter(n事情v重要)。學生一旦掌握了構詞法的知識,就能較快擴大詞匯量和鞏固詞匯，從而有效獲取聽、說、讀、寫過程當中的重要信息。
2.3通過閱讀學習詞匯
任何一種語言都是在一定的語言環境中才有意義的，脫離語境孤立地記憶單詞很難湊效。通過閱讀的詞匯學習即讓學生通過語境(即上下文關系)所提供的信息來認知該語境中的生詞，讓他們通過具體的句子和語段來體會和理解詞的含義與用法，在實際語言情景中去感受它們的意義和魅力，從而習得語言。這樣的學習直觀而又影響深刻，不容易遺忘。
2.4通過分類記憶詞匯
分類法是有助于提高記憶的重要方法。學生在詞匯學習過程中把同義、近義與反義等詞義范疇或詞的上下義范疇,根據同一類別把詞匯加以歸類。如：當學習者在學習“earthquake”這個單詞時,可以把與它同一個主題的其它詞,如“quake”,“shake”,“hit”,“strike”等一起記憶。表示“玩得開心”可以用“havefun”,“haveagoodtime”或“enjoyoneself”等。不同程度的可能性,如“must”,“can”,“may”等,可以按照它們表示的可能性大小must/can/may)來排列、記憶。有些詞可以很自然地串在一個句子中,甚至是一個故事中。如；主語+adj+todo(主動形式表被動)。其中的形容詞有easy，difficult，expensive，nice,heavy,light,funny，dangerous很難記憶，編個口訣就可以統統拿下（難易貴賤有輕重，合適有趣好危險，痛苦快樂重要點）。通過這種方式記憶的單詞能夠持久地保存在記憶中。
2.5在運用中鞏固詞匯
大量調查表明,即使我們的學生記會了單詞也會漸漸地遺忘，那是由于我們的學生缺乏英語交流的氛圍。因此,作為教師應努力營造一個用英語思維、表達、交流的小環境,盡可能避免遺忘或盡量減少遺忘。比如，我們可以應用每天翻譯三至五個單句的形式來鞏固前一天學過的句型和詞匯?；蛘邔⑵浣M織為五十字左右的微作文或是日記來加以練習。我們還可以通過pairwork,groupdiscussion,roleplay以及interactionactivity，Englishcorner等形式把學生學組織系起來,通過反復運用,鞏固對所學詞匯的記憶。
3.總結
除了上文所介紹的幾種詞匯學習策略外,還有許多其它的方法和策略,多種詞匯學習策略的運用是一種有效的手段。學習者應該有效、自動地學習詞匯。在教師的指導下,摸索出適合自己的有效學習方法和策略,促進詞匯的理解、鞏固，從而提高英語學習效率。
作者：唐燕 單位：甘肅省高臺縣第一中學英語教研室
第五篇：高中英語詞匯教學方式優化
一、把握時機，情境教學，促進學生有效吸收
學生在閱讀過程中經常會遇到生詞，通常我會引導學生借助語境猜測詞義。但是，遇到難度較大的文章，學生會因為上下文提示不明顯猜不出詞義。針對這種情況，就要在閱讀前進行詞匯教學，幫助學生理解生詞，擴大詞匯量。由于很多英語單詞是一詞多義，學生在詞義理解上會出現混淆，我們就要借助語境，把握時機幫助其理解。像claim一詞是典型的一詞多義，出現在閱讀中，學生經常搞不清意思，在文章理解上出現誤差。有一次出現ThegovernmentofYunnanProvinceclaimedthatZhongdianiswhereShangri-laisinHilton'sstory中，借助情境的理解，學生明白了claim在這里的意思是“聲稱、宣稱”。此后，它又出現在Module10Unit1:Hungerandmalnutritionclaimtenmillionliveseveryyear.一句中，學生在我的引導下，吸取上次的學習經驗，順利猜出這是“奪去”的意思，與上次不一樣，我就鼓勵學生用例句法將其積累起來，整理歸納為“一詞多義”類，以后再碰到其他意思一并積累。這樣，學生就能在詞匯教學中一邊學習，一邊積累，不斷擴充自己。
二、總結方法，整合歸納，培養學生自學能力
“教是為了不教”，在英語教學中，我們不僅要培養學生的運用能力，更多的是培養其自主學習的能力，尤其是在詞匯這一塊，我們不能一直引導學生去理解，要從方法上進行傳授，讓其不斷總結，整合歸納，提升自主學習的能力。首先，要重視語音教學，當一個新單詞出現時，學生先要學會的是正確朗讀，為與他人交際奠定基礎。所以，在課堂上我們不能忽略音標這一塊，要指導學生正確標音標，正確地朗讀。其次，就要掌握最實用的構詞法，借助詞根和詞綴的關系，幫助記憶和積累詞匯。比如，develop是詞根，意為“發展”，那么學生就能理解由詞根發展而來的一系列的詞：developer，developing，developed，development，under-developed，underdevelopment，overdevelop，overdeveloped，over-development等。然后，學生要掌握的就是對比法，能幫助其區分詞形相近的單詞，避免混淆，產生誤會。像經常出現的form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice等，學生就可以在辨別以后積累起來，方便回顧復習，避免犯同樣的錯。
三、內化吸收，學以致用，優化學生運用能力
詞匯作為語言最基本的單位，學生不僅要學會輸入，也要懂得輸出，在掌握理解，內化吸收的同時，促進自身的學以致用，優化運用能力。在教學中，我們要有意識地結合語義引導學生靈活運用，發揮詞匯的價值。比如，我在講nutrition一詞時，雖然學生都明白是“營養”的意思，但在實際學習中很少運用，我就借此向其示范如何運用：在這段話里，nutrition被使用了三次，在三個不同的句子里，學生聽了之后覺得很有意思，躍躍欲試。我就趁熱打鐵，隨機說出benefit，讓其圍繞單詞進行造句，學生在一番思考后，說出的句子出人意料的好，沒想到他們能造出這么好的句子。經過這樣的訓練，學生就能在交際和寫作中充分地運用詞匯，實現其價值。
四、拾舊納新，鞏固復習，提高學生課堂效率
“溫故而知新”是詞匯教學的基本原則，學生不是超人，知識看一遍，背一遍，理解一遍就能牢牢記住。所以，在教學中，我們要不斷地拾舊納新，滾動教學，一邊指導學生掌握新知，一邊幫助學生鞏固舊知，雙管齊下，提高課堂效率。拾舊納新的學習方法要求我們為學生安排合理的復習時間，能夠及時復習、經常復習，避免知識遺忘的問題。對于詞匯的復習，我們也要講究方法，不是傳統地讀、背、默，而是要在原有的基礎上讓學生掌握詞匯間的聯系，使其在復習的過程中不斷積累。此外，要定期開展滾動教學，復習的內容由近期的一兩天擴展到上周、上個月，不斷重復，幫助學生有效記憶，能在復習中不斷收獲，建立新舊知識的聯系，方便回顧復習。比如，在復習中，我時常會提醒學生注意詞匯的后綴像ad-，-ate，-ful等，讓其在復習的過程中重新歸納，借助語音加深記憶。
五、總結
總之，詞匯教學不是一朝一夕就能有所成效的，它的優化不僅需要我們方法的指導，更多的要依賴學生堅持不懈的積累，努力吸收、運用。在具體教學中，我們要把握時機，借助語境幫助學生理解，通過方法的指導，促進學生記憶歸納，在不斷的鞏固復習中，優化詞匯教學，促進學科提升。
作者：劉艷華 單位：江蘇省南通西藏民族中學
第六篇：高中英語閱讀課有效詞匯教學
一、教師如何提高詞匯教學的有效性
1.教師要樹立科學的課堂教學觀念
課堂教學觀念指的是教師對于課堂教學及其相關先關的因素的認識和態度，包括課堂教學目標的設置認識和教學環節的設計想法等等。只有教師樹立了科學的課堂教學觀念，才有可能將其實際運用到課堂教學中，從而使課堂教學質量得到提高。
2.教師要改進課堂教學方法
教師在樹立了科學的課堂教學觀念之后需要將其轉化為正確有效的教學方法，在實際的教學活動中，教師應該多為學生營造良好的積極的教學情境，可采用小組合作學習的新型教學方法，通過教學內容和教學方法的改進，來增強學生的學習興趣，調動他們主動參與課堂學習的積極性，從而使課堂教學的質量得到提高。
二、高中英語閱讀課中提高提高詞匯教學有效性的策略
1.“學”“習”結合，“讀”“寫”結合
“學”指的是學生對詞匯的理解和記憶，“習”指的是在實踐中對詞匯的練習和應用。在具體的詞匯教學中，教師可以要求學生將閱讀材料中的例句進行翻譯，然后再和課后的譯文進行比對，找出自己理解錯誤的地方再加以改正。在一段時間之后，可以要求學生將以往背過的漢語翻譯成英語，這樣一來，既可以使背過的單詞得到復習和鞏固，又可以對句式進行寫作練習，提高學生的詞匯運用能力。
2.語境背詞，事半功倍
在對學生進行詞匯的講解時，切不可只是就詞說詞，對詞匯的含義進行羅列，因為同一個詞在不同的語境中可能會有多種含義，因此在詞匯教學時，需要教師引導學生對閱讀課程中出現的例句進行重點研讀和學習，將詞匯帶入具體的閱讀材料之中，通過上下文的聯系理解詞匯內涵，結合語境背單詞。
三、總結
詞匯教學是高中英語教學中的重點，只有學生能夠正確熟練地掌握詞匯知識，才能順利開展其他英語知識的學習活動，因此在英語閱讀課中，教師不僅要注重對學生閱讀技巧的講解，更需要提高詞匯教學的有效性。
作者：鄧金鳳 單位：云南省會澤縣茚旺高級中學
第七篇：高中英語詞匯教學淺議
一、在詞匯教學之前實施主體參與型的教學模式
詞匯教學之前的環節是重要的準備環節，其成功與否直接決定著是否能夠提高課堂詞匯教學的效率，因此需要得到教師的足夠重視。根據本文的研究，在這一階段，為了能夠有效擴大學生的參與范圍，提高學生的積極參與度，教師可以主要采取如下兩個策略。首先，為了能夠幫助學生在正式的詞匯學習開始之前對以往所學過的詞匯進行鞏固，從而能夠加強記憶效果，教師可以在這一階段要求全班學生以小組為單位進行頭腦風暴，回憶以前所學過的與某話題相關的所有詞匯。對于想出詞匯數目最多的小組，教師應給予適當獎勵。在此基礎上，教師還應進一步安排各個小組進行互相交流，互相學習合作成果。這樣，在較短的時間內，便可以發揮應有的教學效果。其次，為了能夠為接下來的正式詞匯課堂做好充足的準備，教師還可以將下節課要講的重點詞匯進行分工，分別交給不同的小組。然后，各個小組便可以在小組長的帶領下，通過查閱網上資料或者其他參考書的方式掌握自己小組所分配到的詞匯任務，并做好在課堂上進行講解的準備。但是，在這一過程中，教師應特別注意分給每一個小組的詞匯任務的難度應該符合該小組學生的知識水平。太難會打擊學生的參與積極性，太簡單又無法起到應該有的效果。
二、在詞匯教學之中實施主體參與型的教學模式
根據本文的研究，除了在詞匯教學之前實施主體參與型的教學模式以外，在正式的詞匯教學過程中，教師也應該改變傳統的一味灌輸式和填鴨式的教學方法，而應該充分發揮學生在教學過程中的主體地位，努力促使各個學生都能以主人公的身份參與到這一學習過程中。這樣，學生不再是被動的接受者，而成了主動的探索者。在這一環節中，具體來看，教師可以在安排各個小組進行提前預習的基礎上，指導他們同樣以小組為單位，上臺為其他學生講解自己小組所負責的詞匯。同時，在講解時，為了進一步擴大學生的參與范圍，每個小組內部的成員在講解時可以進行具體分工，比如A講解詞匯的正確發音，B講解詞匯的基本語義，而C則可以負責為大家舉一些恰當的例子等等。例如，在教學第六模塊Makingabetterworld中的Unit1Laughterisgoodforyou中的詞匯時，教師可以這樣具體地指導學生：“Boysandgirls,now,youarerequiredtoworkwithyourgroupmembersandexplainthesewordstoyourclass.Inaddition,youshouldpayattentionthateachofyouisresponsibleforsomepartofthetasks,suchaspronunciation,meaningandusage.”
三、在詞匯教學之后實施主體參與型的教學模式
對于高中英語的詞匯教學來說，課后的鞏固也是非常重要的。如果缺少了詞匯教學之后的鞏固環節，將無法加強學生的記憶效果，也無法檢測學生是否能夠在一定的語境中正確運用。因此，在這一環節中，教師同樣應該把學習的權利交給學生，實施主體參與型的教學模式。具體來看，在對相關詞匯進行講解的基礎上，教師可以為學生設置如下詞匯課堂小游戲：和同桌一組，A先用英語解釋某一詞匯的意思，而B則根據A的解釋來猜測是哪個詞匯，并且還可以輪流交換順序。當然，為了能夠在大范圍內使全班學生都積極參與進來，教師還可以指導他們進行“單詞接龍”的游戲，以對所學過的詞匯進行及時有效的鞏固。
四、結語：
總之，在高中英語詞匯課堂上，如果教師仍然沿用傳統的教學方法和模式，只注重一遍又一遍地為學生講解相關詞匯的用法，將會從很大程度上削弱學生對詞匯學習的興趣，并無法有效地刺激學生積極參與到課堂學習中來。為了能夠盡力擯棄上述突出問題，有效擴大學生在課堂上的參與度，從而有效提高高中英語詞匯教學的效率，教師應該努力在實際詞匯課堂中實施主體參與型的教學模式。這樣的教學模式不僅可以應用于詞匯教學的前期階段，還可以應用于詞匯的重點識記階段和鞏固階段等。另外，教師還必須注意，這一新的教學模式的推進不是一蹴而就的，需要慢慢實踐和引導，并要給予學生足夠的耐心。
作者：吳蕾 單位：江蘇省泰興市第一高級中學
第八篇：高中英語詞匯教學方法淺議
一、避免死記硬背，結合語境教學
在詞匯學習中，很多學生采用死記硬背、單純默寫、背誦等方式強化詞匯記憶。在記憶這些詞匯的過程中，他們并不能發現和掌握其中的讀音規律，有時候只對詞匯的表面意思進行理解，對其構成卻不作細分，尤其是在詞匯的前綴、詞根等規律性上不作詳細分析，而是簡單機械地依靠記憶來學習。因此，教師應結合語境進行英語詞匯教學。英語教學具有典型的“以詞成句，以句成文”的特點，教師可以有針對性地將英語詞匯置于一定的語境當中，引導學生在聽得懂、讀得準、寫得出的情況下，強化這些詞匯記憶。由于在語境中學生不同感官都能起到協同記憶的作用，因此對于詞匯的掌握也會更加牢固。
二、拓展記憶途徑，運用趣味聯想
傳統英語教學強調單詞記憶量，造成很多學生習慣于機械地記憶單詞，這種記憶方式不但效果欠佳，而且對于學生記憶單詞的積極性也會造成極大壓抑。是什么原因造成高中學生對英語詞匯記憶“心有余而力不足”呢？一個很重要的原因就是詞匯記憶缺乏連貫性和趣味性，從而壓抑了學生主動記憶英語詞匯的積極性。要想改變這一問題，需要教師為學生拓展更多的詞匯記憶途徑，尋求具有趣味性的單詞以及方法。教師可以利用詼諧聯想法增加學生對英語詞匯的關注興趣。例如引導學生對生詞進行觀察，認識這些詞匯的詞形和發音特點，并由此產生一定的教學聯想，使學生對生詞記憶更加鮮明。如學習“ambition（雄心壯志）”一詞時，教師可以利用這個單詞的諧音“俺必勝”來強調單詞發音，并將英文發音與詞義進行聯系，自然會使學生記憶深刻。又如“ivy（常春藤）”一詞，教師可以將“iv”與羅馬字母中的“四”聯系起來，而“y”則是英文“年”的縮寫，兩者結合進行聯想就是“一年四季常綠的藤”，這就使“常春藤”的英語詞匯記憶更加清晰。
三、強化復習鞏固，加深詞匯印象
不可否認，英語詞匯的復習和鞏固能夠有效強化記憶效果。通常來說，重復記憶次數越多，則記憶越牢固。但是由于課時安排以及科目教學安排等原因，很多學生缺少詞匯復習鞏固的機會。很多學生由于鞏固不到位，造成詞匯遺忘速度加快，從而影響了學生詞匯量的有效儲備。針對這一問題，教師可以利用“構詞法”為學生提供英語詞匯復習鞏固的機會。例如在“governor”學習中，教師可以聯系詞綴特點引入以前學過的“doctor、mayor”等詞匯，從中找到其共同點，即以“or”結尾表示某種職業。又比如，在講到blacken時，教師可以告訴學生“-en”是后綴，加在形容詞后就使得形容詞變成了動詞，類似的有“shorten、sharpen、widen”等。通過詞匯的復習和鞏固，學生對詞匯構成的印象也會更加深刻。同理，在學習新的英語詞匯時，教師可以引入同種類型的詞匯引導學生進行復習和鞏固，從而實現“溫故而知新”的良好教學模式。
四、掌握詞匯規律，形成批量記憶
在高中英語詞匯教學中，教師要在開始新課之前精心備課，對詞匯教學范圍進行科學控制，在利用詞匯聯想記憶時，要做到合理、到位、有趣，這樣才能使學生產生共鳴。教師還要引導學生利用已經掌握的英語詞匯規律對生詞進行分析，從而找到其中的規律性，利用這些規律實現詞匯的“批量記憶”。例如我們認識的day（白天）與break（打破）合在一起變成了daybreak(破曉)，down（向下）與pour（傾倒）合成downpour（傾盆大雨）。利用這種構詞法規律，教師可以引導學生對其他類似的詞進行推測，如toothpick、whitewash、loudspeaker等。在教學中教師應引入更多趣味性、聯想性教學因素，使學生形成英語單詞的“系統記憶”。在“批量記憶”和“系統記憶”模式下，英語詞匯教學質量也將不斷提升。
五、總結
總之，教師應當根據教學實際以及學生實際學習能力，不斷優化詞匯教學方法，提升教學效率。在英語詞匯教學中，教師要保持活躍的教學思維，不斷更新教學理念，在實際工作中勇于借鑒先進教學經驗，大膽進行教學嘗試，充分調動學生的詞匯學習積極性。這樣才能有效提升英語詞匯教學質量。
作者：唐英 單位：江蘇省海門市四甲中學
第九篇：高中英語詞匯教學問題和對策分析
1.詞匯教學中的問題
1.1詞匯教學缺少層次性
現行教材中對單詞有明確的層次要求，如四會詞匯、三會詞匯和不要求掌握的綱外詞匯等。然而，實際教學中，多數教師是眉毛胡子一把抓，一個也不放過。無疑，給學生的學習增加了負擔，增大了詞匯量，導致學生單詞記不完、消化不了，從而信心不足，影響到英語學習的興趣和效果。
1.2忽略詞匯的文化意義
實際教學中，教師往往忽視語言與文化的關系，單純對詞匯進行語言、語音、語法、語調等方面進行教學，這顯然遠遠不夠，教學中應滲透語言文化，了解語言所賦予的特定背景、風俗習慣等的內容和意義。
1.3教學方法單一
英語教學中存在著最大的問題，就是教學方式的單一，模式的呆板。普遍做法是講講單詞的用法，翻譯幾個句子，大量的詞匯練習等，形式是教師講，學生記，課后背筆記等的枯燥做法，導致了英語學習的乏味無趣。久而久之，學生對單詞學習興趣蕩然無存，對英語學習反感、厭惡而形成惡性循環。
2.英語詞匯教學的有效策略
2.1層次性教學
英語教學中的詞匯教學應力避“一刀切”、“大一統”的做法，需要注重四會單詞的教學，對四會單詞從同義詞、反義詞、一詞多義、一義多詞等進行整理、分類，使詞匯教學形成“網絡結構”，減輕學生的學習負擔，同時也使學生養成一定的學習方法和善于歸納梳理的好習慣。“聯想法記單詞”就是由一個單詞的學習而聯想到一類詞的方法。如national，可以通過這個單詞的構成特點n.+al而構成形容詞的構詞法，而聯想到這一類單詞，如international、tradition－al、educational等。此外，根據詞根法而拓展單詞教學，也是行之有效的方法。如學習amazing，讓學生通過分析，其形式是amaze后-ing而構成，類似的還有exciting、tiring、explaining、interesting等，這類詞的特點是主語是物而不是人，那么一定聯想到如果主語是人的話，單詞一定有變化，在詞根后加-ed，如以上單詞分別對應為amazed、excited、tired、explained、interested等等，找到可以聯系的“支點”，詞匯教學就會觸類旁通，實現有效學習。
2.2語境學習單詞
語言的學習只有在具體的語境中才有意義，才能使學生了解其用法，從而正確交際、實際運用。學習unexplained、puzzled、puzzling等但單詞時，為了單詞教學的有意義，提供語境或給出話題，以話題為中心等進行有效教學，可以使詞匯教學事半功倍。如展示男孩被“不明物”掠走后下落不明的情境，邊呈現圖片、視頻等邊用英語介紹：Theboywasmissing,thepolicewerepuz－zled.Whotooktheboyawaywasasecret.Thestoryispuzzlingandunexplained.等，將幾個單詞置于同一個情境中，使學生們在具體的情境中，理解單詞含義，不需要一個個記憶漢語意思，從而使單詞教學和單詞的學習情景交融，易學易記，且經久不忘，想起此情此景，單詞就會自然而然浮出水面。
2.3滲透文化背景
文化和語言不可分割，單詞只有在文化背景下，才賦予真正的意義，對于富有文化內涵的單詞、短語等時，應注重滲透文化知識、文化背景等。如abigday是有紀念意義的日子；abigfish指的是“大人物”；asstrongasahorse是“力大如牛”，不能翻譯為“力大如馬”等。教學有方，教無定方，但注重文化背景的滲透，情境法的使用等，都可以助學生單詞的學習一臂之力，從而使單詞教學走出瓶頸、走出低谷，而邁向高效。
作者：昝鋒 單位：江蘇省徐州市銅山區棠張中學
