前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、詞塊法在高中英語詞匯教學中的現狀
1.師生在英語詞匯教學或學習中對詞塊法缺乏重視
從目前大多數公開課程而言，教師為了課程的“可觀賞性”，常常忽略了對詞匯的講解，直接進行正文的理解或開始互動，而在日常的教學過程中，也有部分教師認為單詞教學不應該占用課堂主要的時間，主要由學生在課下完成記憶即可。學生在脫離語境的情況下進行單詞或詞組的記憶是非常機械和低效的，若長時間持續下去，很可能會打擊學生自主學習的積極性，也會對特定的詞匯產生誤解。此外，該階段的學生與教師的聯系較為密切，也容易受教師教學方法和觀念的影響，也易忽視詞塊法在英語詞匯學習中的重要性。
2.詞匯教學模式傳統單一，缺乏創新
近年來，新課程改革不斷地深入，對學生的詞匯了解和掌握量的要求越來越高，傳統單一且枯燥的教學方式已經不適應新課程改革趨勢的發展，無形中增加了學生的困擾和負擔，因此在高中英語教學中詞匯教學模式的創新勢在必行。英語教學最重要的目的之一，就是要減少學生的記憶量，提高對英語學習的提取和加工能力。在這一趨勢下，近年來在詞匯教學研究中，詞塊法教學理論已經取得了明顯的進展，但在實際運用過程中仍出現一些困難，普及率較低。
二、詞塊法在英語詞匯教學中的應用
1.在語音學習中提取詞塊
在英語聽力中，常常出現許多“連讀”的現象，導致一些音較弱的單詞被“隱藏”起來，這種現象讓學生很難聽寫出一句完整的句子，讓學生叫苦連天。運用詞塊法可以將詞塊“顯現”出來，當學生聽到關鍵詞時，可以更容易聽出完整的句型，抓住該句段的中心思想。詞塊內部結構、長度等都有一定規律可循，比獨立的單詞更容易讓學生產生聯想和記憶，能夠提升學生對語音的識別度和清晰度。
2.在語法學習中提取詞塊
每一個詞塊都有特定的含義，這些含義也需要語法的支撐，在語法知識點中進行詞塊的提取，對學生來說，可以在很大程度上改善在傳統教學模式中死記硬背的方式，達到事半功倍的效果。例如，likedoing，imaginedoing，can’thelpdoing，thatistosay，這樣一些在文中或者在口語中經常出現的詞塊，既有利于記憶，也有助于對語法知識點更深刻的理解，從語境中揣摩詞塊更確切、更精準的用法。
3.在豐富的練習手段中提取詞塊
練習手段不僅是測試學生對詞塊學習的掌握程度，同時也是讓學生吸收和內化所學詞塊的有效方法。豐富多樣的練習手段可以在一定程度上避免學生的抵御和厭煩心理，除了傳統的“缺詞填空”方法外，還可以讓學生嘗試小組合作式學習，讓每一個小組在詞塊法和非詞塊法模式中進行相互的對比語言對話訓練。
三、總結
要發揮運用詞塊法提高教學有效性，首先要轉變固有觀念，將詞塊學習法上升到重要的位置，在教師積極的引導下，讓學生充分利用有效的詞塊教學方法，以達到學生英語學習綜合能力的提高，從而保證英語教學的質量，進而推廣下去。
作者：閔卓遠 單位：重慶市大足城南中學
第二篇：高中英語詞匯教學方法探究
一、高中英語詞匯教學中存在的問題
隨著新課標的改革，高中英語詞匯教學方法在實踐過程中有了很大改善，但還是存在一些問題。在實際教學過程中，傳統的教學形式過于單一，使學生缺乏學習的興趣。此外，教師在講解詞匯的時候，把詞匯孤立起來講解，沒有把詞匯放到具體的語言環境中去講解。另外，對于詞匯的記憶方式，大部分教師還是沿用過去死記硬背的方式，使學生難以真正理解英語單詞的含義。除此之外，教師在教學過程中沒有重視對學生文化價值觀的培養，對語言和單詞背后的文化背景缺乏系統的講解。
二、高中英語詞匯教學的方法
1.游戲教學法
游戲不僅可以在課堂外應用，在課堂內如果應用得當，可以大大激發學生的學習興趣。特別是英語課堂，對于英語這一外國語言，通過游戲的方式可以提高學生的學習熱情，使學生從傳統的緊張的課堂氣氛中緩過神來，有利于營造和諧的課堂氛圍。比如加入一些英語繞口令，在課堂上進行學習然后開始比賽，分組比誰的繞口令說得更好，這樣不僅能鍛煉學生的口語，更能提高學生的學習興趣，加強互動性。
2.聯想教學法
所謂的聯想就是引導學生充分發揮自己的想象力，對單詞進行聯想記憶。使得原本生硬的英語單詞變得生動、活潑。另外，通過一個單詞聯想到多個單詞的方法也是可以嘗試的。比如，單詞“see”表示看的意思，就可以把它與相應的器官聯系在一起，比如，眼睛“eyes”，或者與相應所看到的事物聯系在一起，比如，“house”，甚至最終可以將這些互相關聯的單詞串聯造句“Iusedmyeyestoseethehouse.”這樣能更好地幫助學生加深對單詞的學習和理解。
3.直觀教學法
這里講的直觀教學是指將抽象的單詞變得具體化。如在講解apple這個單詞的時候，可以用蘋果實物進行實際教學。此外，可以使用多媒體教學的方式，通過圖案、影像等形式進行輕松愉快的教學。
4.單詞結構教學法
在英語的單詞組成中，很多單詞都是派生詞。所以單詞的組成都有一定的規律。在這個時候，教師可以通過給學生講解詞根或者其他一些常見的單詞組合規律，使得學生可以加深對單詞的印象，并且在單詞記憶中做到舉一反三。比如單詞構成中的前綴后綴的增加，表否定的前綴“dis-”，其中單詞“agree”表示贊同的意思，而加上前綴構成“disagree”表示不贊同的意思，良好的聯合教學能夠加深印象，也會很好地幫助學生進行理解記憶。
5.分類教學法
英語單詞體系過于復雜，這個時候教師可以通過認真分析和研究，整體出單詞的專題分類，將某一類事物的單詞全部放到一起進行講解。比如，教師在講解水果類單詞的時候，可以將一些常見的水果也一同進行講解。
6.語境教學法
這個方法主要是從句子的整體性出發，要求教師在講解單詞的時候，要把單詞的講解放到具體的語言環境中去，使學生能夠深刻感受到單詞的具體含義。事實上，一個單詞的具體含義也只有通過具體的語境表達出來才有意義和價值。比如使用一些英文短片或者電影片段加入課堂中不僅能提升學生的學習興趣，更能通過其標準的發音以及相應的語言環境背景更好地進行細致化的單詞教學，幫助學生更好地了解和記憶住這些單詞。
7.短語教學法
在英語詞匯的教學中，教師可以通過對某一個英語短語的講解使學生重新認識一個單詞。這樣做的好處，學生不僅僅學到了一個單詞，而且還學會了一個短語的含義和應用。
8.文化教學法
事實上，英語詞匯除了少部分的詞匯意外，很多詞匯都有其特定的文化背景和文化內涵。而學生往往可以通過對文化的感性感知了解一個單詞的含義。學生了解的這個過程同時也是教師文化教學法的一個過程。
三、總結
綜上所述，詞匯是高中英語教學中學生必須首先掌握的基礎，因此，教師在詞匯教學過程中，應該采取多種多樣的教學方式，使得學生可以在輕松愉悅的課堂環境中學習單詞，從另一方面來講，這提高了學生的學習興趣，同時也提高了高中英語課堂的教學質量。此外，教學方式的選擇，還應該堅持實事求是的原則，從學生的實際情況出發，從而使教學方法具有靈活性。
作者：何夢力 單位：江西省九江市都昌縣第二中學
第三篇：高中英語閱讀理解詞匯教學策略
1英語閱讀理解中的詞匯教學
1．1詞匯與閱讀理解的關系：
張建民曾提出詞匯是閱讀理解的根本要素和先決要素。華萊士也對詞匯在篇章閱讀理解中的重要性提出了自己的看法，據他估算，一篇文章中，如果讀者有百分之十以上的詞匯不能理解，他將很難將閱讀進行下去，并很有可能想要放棄閱讀這篇文章。Laufer曾做過詞匯量與閱讀之間的關系的實驗，他得出的結果是詞匯量在3000詞左右的參與者做閱讀題的正確率在56％左右，詞匯量每增加1000詞，正確率可增加7％。詞匯量與閱讀理解相互影響，兩者之間相輔相成。一方面，詞匯的掌握有助于閱讀的進行；另一方面，閱讀有助于詞匯的積累。
1．2教師如何進行詞匯教學：
為了更好地幫助學生進行詞匯的學習，教師們應該仔細思考這兩個問題：教什么？怎么教？對詞匯的選擇，有以下幾點建議：選擇對文章理解起到關鍵作用的詞匯；選擇對學生來說最有難度的詞匯，并且在閱讀前只教學生少量單詞來幫助學生認識到他們要讀的是什么；選擇學生不能自主進行學習和理解的詞匯，同時這些詞匯應該是影響到文章理解的關鍵詞匯；不要選擇學生可以根據單詞的構成來猜出單詞意思的詞匯。對閱讀理解中詞匯的教學有以下幾點參考建議：閱讀前：用顯性教學法提前教學生文章中一些不太熟悉的重點詞匯；引導學生運用映射技術，如語義映射，來幫助他們猜測新單詞的意思；幫助學生學會把新單詞和他們之前已經掌握的知識結合起來。閱讀中：讓學生把新單詞及其概念加入到他們已有的認知體系中；教會學生運用構詞法，比如單詞的前綴和后綴，來理解單詞；教會學生如何應用說明文中的語境來猜測單詞意思；擴展文章中出現的重點詞匯的意思和用法，以確保學生真正理解和掌握新單詞。閱讀后：教學生在閱讀前或閱讀中遇到的一些不太熟悉的單詞；讓學生用自己的語言來解釋新單詞的意思；做一些單詞游戲（例如反義詞、近義詞），來擴充單詞意思；通過各種活動和閱讀來擴展詞匯知識，理解和掌握單詞意思。對高中生來說，詞匯的學習掌握是影響他們的語言水平的一個重要因素。影響教學方式的因素包括了教學目標，所教詞匯的情況以及學生的特點。
1．3學生如何學習詞匯
布朗和佩恩根據對研究數據的分析得出了五個學習策略：?學生們可以通過閱讀各類英文書籍、報刊雜志，聽收音機和看電視上的英語節目等渠道來接觸大更多生詞。?把新單詞轉化成一個清晰的圖像，可以是視覺上的，也可以是聽覺上的，或者是兩者兼之。?學生單詞的意思。?把單詞的拼寫和意思聯系起來。?使用單詞，這是學習單詞的最后一步。可以用一個小測試來檢測學習者對單詞的理解，以輔助學習者對單詞的記憶不會在學習完單詞后很快淡去。
2詞匯學習策略的有效性的實驗
實驗的目的在于有望證明：1．合理利用詞匯學習策略幫助學生提高詞匯學習能力及對詞匯的長久記憶力。2．閱讀理解能力會隨著詞匯量的增加而有所提高。這次的實驗對象是高二的學生，在14個班級里選擇了兩個平行班最為實驗對象。一個班作為對照組，另一個班作為實驗組。一共有112名學生參與這次實驗，對照組56人（36名男生，20名女生），實驗組56人（38名男生，18名女生）。兩個組的學生都被要求學習和記憶他們教材（高二下）里單詞表上的單詞和短語。對對照組里的學生使用最傳統的教學方法教會他們單詞短語，讓學生用他們傾向于使用的死記硬背的方法記憶這些單詞短語。對實驗組的學生介紹一些效率較高的詞匯學習策略來學習和記憶單詞短語。在實驗組中，所有的單詞都是放在有語義背景的句子中進行教學。除此以外，老師還補充了閱讀資料，并讓學生做各種各樣的練習。四個月后，我們發現：不管是詞匯測試還是閱讀理解測試，對照組學生的平均分明顯低于實驗組學生的平均分。實驗組學生的成績較以前有所提高?？梢钥闯?，有效的詞匯教學方法有助于學生詞匯的提高，隨著詞匯量的增加，學生能更有效地使用閱讀技巧提高閱讀能力。
3結論與建議
3．1結論：
基于實驗結果的綜合研究，筆者得出當前的江津中學的詞匯教學還有些差強人意。首先，雖然學校老師和學生都意識到了詞匯的重要性，但學生的學習動機未能得到更好的激發，教師的教學方式還傾向于傳統的教學方法。其次，學生在詞匯學習中有用到本文提出的詞匯學習法，但是用得不夠多也不夠廣泛。最后，在最有效的詞匯學習方法上，教師沒有給予學生足夠的引導和訓練。實驗結果表明，在詞匯學習策略上，如果教師給予足夠的指導和訓練的話，學生的詞匯學習能力會得到提高，對單詞長久的記憶率也會提高，從英語閱讀理解的能力也會隨著詞匯量的增加而提高。
3．2教學建議：
在以往的研究和實驗的基礎之上，筆者對高中閱讀理解中詞匯教學提出了以下幾點建議：?激發學生學習英語詞匯的動機和興趣；?在教學中運用詞匯教學策略，并給予學生充足的練習；?培養學生的記憶能力；?在閱讀理解課堂上處理學生不認識的單詞；?把詞匯教學和語法、話語與交際技巧的訓練想結合，并重復學習記憶已學過的單詞；?在詞匯教學中注重詞匯的搭配用法；?引導學生更好地理解英語詞匯的文化內涵；?注重培養學生查字典的能力和習慣；?培養學生根據上下文猜測單詞的意義；
4總結
詞匯學習的積累貫穿人的一生，因此，對英語閱讀中有效的詞匯教學的研究和探索會是一條漫漫長路。許多有關詞匯教學的問題，如“教師如何選擇一系列循序漸進的適合閱讀理解教學的教材或文本？”，“怎樣在有限的課堂閱讀時間內，把詞匯的搭配、習語、短語及文化等有效地融入到詞匯教學中？”等等，這一切問題都有待我們更多的關注和研究。
作者：胡歡 單位：四川外國語大學成都學院
第四篇：職業學校高中英語詞匯教學淺議
1充分認識到詞匯教學對于英語教學的重要性
眾所周知，英語詞匯教學在英語教學中起了非常重要的作用，它是英語教學的基礎。離開了詞匯，聽說讀寫等語言活動便寸步難行。國外一位著名語言家說過：“沒有系統的語法知識，人們能表達的東西非常有限，而沒有基本的詞匯則無法表達任何東西”。作為職業學校高中的英語教師來講，與普通高中的英語教學也有一些不同，普通高中更注重英語教學的系統性，更多考慮的是為學生進入大學進行更深入系統學習打基礎，而職業高中英語教學更多的是為了以后工作上的應用，掌握較多的詞匯就顯得比較重要了。因此在整個英語教學中，教師必須重視詞匯的教學，探索并利用多種教學策略進行詞匯教學，從而提高學生的詞匯學習效率，提高他們應用英文的能力。
2根據職業學校學生特點激發他們學習英語詞匯的興趣
作為職業學校的教師，要充分了解職來學校學生及教材，明確教學目標，只有對學生的基礎及他們的興趣所在，才能結合教材制定合理的教學目標，在講課充分激發起學習生學習英語的熱情。（1）教師要充分利現代多媒體技術及教學輔助軟件，根據課文內容，創設教學場景，抓住學生們的興趣，進行趣味性的課堂導入，成功的導入會大大增強學生們學習的熱情和自信心。（2）利用課堂活動調動學習英語詞匯的積極性。傳統的課堂由陳舊教學模式和需要面對考試的壓力，使課堂教學變成了機械的語法講解和枯燥的詞匯記憶，使學生失去了英語學習的興趣。因此，教師要精心設計一些課堂活動，如分小組情景對話、興表演、詞語接龍等，這樣的活動，重在參與，目的就是調動學生的積極性。（3）講解課文背景，引發學生思考，從而誘發學生想要了解課文內容的沖動。許多課文內容對學生來說可能是枯燥的無營養的，學生并沒有多大興趣去了解，但教學如果能夠多講解一些課文所處的時代、相關文化背景及英語母語國家生活習慣等，學生再讀課文的感覺會有很大不同。初看干癟無物的課文，再讀可能會津津有味。（4）與學生和專業接軌，“實用”的感覺對學生有很大吸引力。職業學校培學生的目的就是培養專業技能，而學生對于專業課堂的學習也比較上心，語文、英語等語言類的課程在許多學生眼中就是“沒用”的課程。但這種認識是大大錯誤的，如果能認學生認識到英語對專業課的幫助，學生是會很樂意學習語言類的學習的，特別是英語。如計算機類的專業，很多詞匯有特殊用法：drive一般有驅動、磁盤的意思，但學生可能會翻譯會開車、駕駛等。這些與學生所學專業相關聯的英語詞匯很受學生的歡迎，能夠大大提高學生學習英語的興趣?？傊d趣是最好的老師，教師在教學中，要不斷探索、總結，利用各種方法和途徑來激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，切實提高課堂教學效率，增強學生的學習英語詞匯能力，最終學好好英語。
3英語詞匯教學的具體方法
3．1音形結合，提高學習詞匯效率：
心理學研究發現：學生們在記憶一些有規律的事物時記憶效率更高。盡管讀音和描寫在腦海中是兩套符號，但事實是英文詞匯大多數的音形之間是有規律可循的。因此，在教學過程中教師可以利用英語詞匯具有的音形結合的規律，幫助學生對單詞的學習和記憶。但學生首先要掌握一些基本的發音規則，然后鼓勵學生將單詞劃分成音節，養成按音節拼讀，嘗試回憶，強化拼寫的習慣，做到用音形結合的方式去記憶。對一些發音相對特殊的詞匯要加以強調，突出記憶的重點。實踐表明：隨著詞匯量的增加，音形結合記憶的方法效果會越來越顯著。
3．2在不同的詞境中多次識別詞匯：
在大量的不同語境中識別一個特定的詞匯會顯著增加我們對于單詞的記憶和運用。事實上這也是把單詞轉化為活躍詞匯的唯一方式。注意這里的語境必須是不同的語境，多次在相同的語境里識別單詞是沒用的。
3．3及時復習：
教師要根據記憶規律，指學生們及時進行復習。許多學生認為復習是浪費時間，教師要及時糾正學生們這個錯誤觀念，任何知識只有真正的存入腦海中才能學到了，要不學了就忘，最后是學不到什么東西的。根據艾賓浩斯記憶曲線，短時間的詞匯記憶，主要指的是初次認識一個單詞，重復復習的時間間隔越小，在學習期間的效果就越好。如第一天認識了一個單詞，那么在當天要及時復習，在第二天及之后的一個星期內要先頻繁后稀疏多次及時進行復習，才能比較有效地記記憶一個單詞。但這個記憶是短時間的，在較長一段時間后，再遇到這個單詞可能就會模糊不清了，甚至一少部分單詞感覺根本就沒有見過。因此，在較長一段時間之后，要再次進行復習，才能取得長期的記憶效果。這個時間段可能是一個月，也可能是更長的時間，要根據自己的情況適當掌握。另外一點，在復習詞匯時，最好是是通過測試是驗證自己是否記住了，而不是去翻翻書，瀏覽一下，在完全忘記之前通過測試復習是一個可行的好辦法。
作者：李鳳英 單位：張家口機械工業學校
第五篇：高中生英語詞匯教學有效途徑探析
一、高中英語詞匯教學的重要性
1.詞匯特點。
語言作為交流工具，用于社會交際，而語法和詞匯是語言的兩個組成部分，語言包括了詞匯、語法和語音，要學好一門語言，掌握詞匯是必不可少的。Wilkins(語言學家)提到過：沒有詞匯，任何東西都將無法傳達。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。雖然近幾年我國大力開展新課改和素質教育，但是很多高中教師仍然堅持傳統的理論知識灌輸教學方式，教學重點在于閱讀、語法等，忽視了詞匯教學。相對于初中等其他年級，高中英語教學時詞匯數量更多，課文中將會出現更多的生詞，學生將會很理解課文，需要查閱詞典或者更具上下文推測。并且單詞詞形變化更多，一詞多義將會頻繁出現，再加上社會不斷發展，給很多單詞賦予了新的含義，單詞變化靈活，給學生學習帶來了一定困難。
2.詞匯重要性。
如上文所述，如果一篇英文文章是一座房子，那么詞匯就是建成房子所用的磚塊和瓦片，教師英語教學的水平如何，可以從學生掌握詞匯的情況得以體現，教師能否用科學合理的方式進行詞匯教學，也影響著學生學習英語的興趣，對于高中理科班學生更是如此，因此必須重視英語詞匯教學。研究顯示，學生掌握的詞匯越多，就能更容易、更準確的理解文章，我們知道，高考英語試卷中閱讀理解和完形填空兩部分題目，占據了總分的很大比例，如果學生掌握了大量詞匯，在理解文章的基礎上，就能更容易獲得高分；對于作文同樣如此，詞匯量較大的學生寫出的文章質量更好，更易得到高分。
二、高中英語詞匯教學存在的問題
1.學生方面
在遇到生詞的時候，不根據上下文自己先推測，而是直接查找詞典，只注重了解單詞意思，對于單詞的詞性、用法一無所知，學習效率低下；記憶單詞時沒有結合語境記憶，也不知道單詞和讀音相結合的記憶方法，記憶效果不盡如人意；在平時使用英語詞匯時，由于單詞記憶靠的是死記硬背，因此不會靈活運用，在寫作時生搬硬套，存在語法或者句式錯誤。
2.教師方面
教師認為單詞是基礎知識，只是在課堂教學時教學生認讀，且不再課堂教學時對詞匯進行講解，課后要求記住，也不針對學生記憶單詞的情況進行測試；高中階段的英語詞匯教學仍是重點，教學時可以采用聽說讀寫等多種模式進行練習，例如采用復述課文、仿寫文章等方式讓學生記憶單詞等。
三、高中英語詞匯教學的有效途徑
一堂英語教學分為課前、課中和課后三個部分，下面分別進行分析。
1.課前。
大多數學生英語成績較差的原因是對英語學習提不起興趣，因此要做好詞匯教學，首先要激發學生對詞匯學習的興趣，讓學生感受到學習的樂趣，才能激發他們的積極性和主動性。對于教師來說，應該對學生的心理狀況有一定了解，同時具備過硬的專業知識和一定的幽默感。每個學生學習能力存在差異，在早自習或者課前領讀時，教師要讓學生自己了朗讀單詞并拼寫，但是要根據學生水平不同，讓他們拼寫不同難度的單詞。學習能力較差、基礎不好的學生，應該拼寫一些簡單的、基礎的單詞，而學習能力較強的學生，可以拼寫一些難度較大的單詞，這樣既能夠充分挖掘學生潛力，又不會因為詞匯難度與學生學習能力不符而引起學生的厭煩情緒。
2.課中。
教師要盡量提高課堂教學的效率，在高中英語課堂教學中，教師應該做到如下兩點：首先，做好舊詞新義的教學，漢語中有很多多義詞，在英語中同樣如此，一個單詞可能有多個含義，在不同的語境中有不同的作用，因此當學生遇到在新語境中的單詞時，教師要注意給學生解釋單詞的引申義。在這個信息化時代，出現了很多新的教學方式，相比于傳統依靠黑板、教材和教師的教學方法，效率更高，教學效果更好美麗如多媒體教學，在詞匯教學中可以恰當運用，例如講解“jump”這個單詞時，可以播放小兔子跳動的flash動畫，用這種新穎的方式教學，學生興趣更高。
3.課后。
以往教學完成后，教師一般讓學生抄寫單詞或者自己默寫，達到記憶單詞的目的，實際上相當于死記硬背，為了增加學生的詞匯量同時教會學生應用單詞，可以讓學生運用所學單詞寫小作文來理解單詞意義和用法。
四、總結
綜上所述，做好詞匯教學，教師需要從課前、課中和課后三個階段著手，通過多媒體教學、問題引導等方式，讓學生更容易、更高效的學會單詞。
作者：胡菡滟 單位：江蘇省沭陽修遠中學
第六篇：高中英語課堂詞匯教學有效性淺析
一、要在思想上重視詞匯教學，耐心教導，持之以恒地監督學生學習
要想搞好詞匯教學，首先在思想上：教師要重視詞匯教學，不怕耽誤時間，多研究、多琢磨，善于總結規律，并且需要更大的耐心。其次在行動上：教師不僅要做好學生的思想工作，讓學生知道詞匯學習過程是漫長而又艱辛的，費時又費力，需要通過反復記憶；而且要進行定期詞匯過關檢測，時刻監督；同時要告知學生對于一些零散的單詞，要多幾次記憶。有句俗話說得好：一回生，二回熟。記單詞也是這個理，多見幾次也就熟了。當然，這些都需要教師毫不倦怠地督促。
二、要教授學生詞匯學習的有效方法
教師要運用自身的智慧，幫助學生尋找出有效記憶單詞的方法。要知道只是一味地讓學生死背單詞，學生很快就會厭煩，認為記單詞不見成效，甚至滿腦子都是單詞，卻不知怎么使用，這些會加重學生的厭學情緒。雖說學無定法，可總是有一定的技巧可循的，幫助學生掌握一些速記單詞的方法還是大有裨益的。筆者在教學中遵循以下幾種方法：
1．利用音標記單詞，達到事半功倍
筆者在教學中時常發現，很多學生在單詞小測時，能根據漢語寫出單詞，如果根據發音，學生就寫不出了，其原因在于沒有掌握音標，具體地說是沒有掌握單詞的發音規律。其實英語語音和單詞之間是有一定規律的，筆者建議老師在講授單詞時，放慢速度，多花些時間在留意單詞的發音特點上，讓學生學習字母間的發音規律，然后根據音標規律，寫出單詞。比如：把ea，ee讀［i：］的規律進行分類，sea，leading，peacefully，speed等，當學生見到reach時自然就會想到可能讀［ri：t∫］，但要注意特例，比如，beautiful中的ea就不發音，而headline中的ea則發［e］。這就要求學生學好語音及其發音規則，還要了解重、弱讀音節和開、閉音節。老師在教單詞時經常提到音節的規律，幫助學生理解與掌握。學生利用音標識記單詞會感覺輕松多了，并且不容易忘記，從而收到事半功倍的效果。
2．教授英語構詞法，做到觸類旁通
幫助學生了解四種基本的英語構詞法即基本詞、合成詞、縮略詞、拼綴詞和轉類詞，這有助于減輕學生的記憶負擔。因為英語語言中有相當一部分單詞是根據構詞法原理演變而來的。學生若掌握這些構成規律，在閱讀中遇到這類詞，即使沒學過，不用查字典也能把它們猜測出來的，這樣就能更好地理解文章。這需要老師在平時單詞教學中給學生積累這方面的常識，規律掌握了，以后遇到時，就自然而然地知道新詞的意思了，從而實現了觸類旁通。例如加前綴dis-，in-，ir-，un-，mis-，im-，表示否定意義。如：dis，-dislike，disadvantage，discover；in-incorrect，injustice，incomplete，invisible；un，-unfortunate，unable，unimportantundress，unfit，unhappy，unknown，unfair，等。如加后綴-er，-or，-ese，-ian，-ist，-eer等表示人和物如thinker，writer，speaker，actor，inventor，sailor，Chinese，Japanese；有些后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類；加后綴-ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等構成形容詞。如：careful，useful，helpful，grateful，cheerful，funny，snowy，rainy，windycloudy等。
3．課后學以致用，在聽說讀寫中加以鞏固
學以致用是詞匯學習的最終目的。要讓學生的詞匯記憶從機械記憶變成意義記憶，從短暫記憶變為永久記憶，只有結合實踐才能檢驗自己的學習效果，所以教師要給學生聽、說、讀、寫的機會，創造聽說條件，布置讀寫任務，讓學生邊學邊用，在練的過程中積極解決所遇到的詞匯問題，提升詞匯學習寬度，擴大詞匯量。具體做法如下：首先，讓學生課后用新單詞進行口頭造句，或利用所學的生詞編寫故事，讀寫結合，事半功倍。其次，教師在課堂上讓學生多聽課文配套錄音材料，讓學生適當翻譯英文句子，或者復述課文，強化所學詞匯，做到活學活用。第三，教師要讓學生有目的地進行大量的英語閱讀，這不僅是強化單詞認知與應用的好練習，也是抵制遺忘的一種有效方式。老師可以讓學生下課后，有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。第四，教師試著讓學生用新學單詞寫句子或是小段作文，不僅鞏固了剛剛學過的生詞，而且還鍛煉了學生的寫作能力，起到一箭雙雕的作用。
三、要注意激發學生學習詞匯的興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣還是學生學習詞匯的內在動力，是有效獲取知識，掌握知識的重要因素。面對枯燥無味的單詞，學生更容易失去興趣。也許也曾信誓旦旦地下決心要記住多少個單詞，或多少個短語，但往往有始無終，三分鐘熱度一過，就再也懶得碰觸它。這就要求我們英語老師要想方設法激發學生學習單詞的興趣，要讓學生持之以恒，永不懈怠。要多方面、多角度地引導學生學習單詞，方法要多樣化，形式要也要豐富多彩。
1．利用多媒體進行單詞教學
英國教育學家布魯納曾經說過：“無論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基礎結構，這是運用知識方面的最低要求。”教師要先讓學生懂得詞匯課的基本流程：識讀→拼詞→詞法→句法→語篇。多媒體教學能大大增強其教學效果，因為多媒體最大的優點就是能把聲音、圖像、文字結合起來，刺激學生各種感官，吸引學生的注意力，同時讓有些內容變得更直觀，便于形象記憶，進而激起學生學習單詞的興趣。筆者曾多次探索過應用多媒體技術進行詞匯課的教授。舉例如下：（1）下載單詞游戲軟件，把單詞的字母順序打亂，一組一組地出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法。（2）若有些單詞表達的是物體和場所，則把其藏在相應圖片中，讓學生去尋找答案。（3）降低拼讀難度，在單詞中把無發音規則的字母騰空，讓學生填寫，加以強化。（4）利用計算機反復播放單詞的讀音，讓學生掌握發音規律，并在紙上默寫出該單詞。（5）列出與該單詞相關聯的句子，讓學生翻譯，強化單詞的意思。（6）選出課本中的片段，讓學生邊學邊猜。利用多媒體，教師還可以設計情境，可以播放地道的單詞錄音，或者看英文小電影，讓學生感覺學習英語單詞再也不是負擔，而是一種娛樂。這樣發揮學生的主體作用，變抽象為具體，變靜態為動態，促進學生主動探究知識，也就會“化腐朽為神奇”。
2．展開恰當的競賽
學生是課堂的主體，為了激起學生學習詞匯的興趣和意志，活躍課堂氣氛，進行適當合理的競賽是必不可少的，它是激勵學生學好單詞的有效手段，可以激發和增強學生的學習動機。筆者在平常的教學中，創設評分表，把學生分成幾個小組進行比賽。在限定的時間內，讓各組盡可能多地說出所掌握的給定詞匯，教師進行評價，說得多的給予加分，并把成績納入期末總分。這樣足以刺激學生的學習能動性，特別是一些基礎較差的學生。
3．開展課外趣味閱讀
教師可讓學生閱讀一些英文笑話，有趣的閱讀材料，或者是學生所熟悉的名人或事物的有關文章，還可以是英語字謎或者諺語集錦、腦筋急轉彎等等，總之，只要是與英語有關的、學生喜歡讀的都可以，學生在一顰一笑中，既陶冶了性情，又復習了詞匯。
四、總結
英語詞匯教學的效果取決于師生共同的努力，教師要重視教，學生要樂學，并掌握一定的學習技巧，培養學習詞匯的興趣，不再視記單詞為無奈的負擔，才能把詞匯教學搞好。
作者：黃梓燕 單位：福建省南安市成功中學
第七篇：高中生英語表達能力研究
一、創設對話情境，搭建表達平臺
對話情境的創設是鍛煉學生表達能力的重要形式之一，而且對學生語感的培養也起著不可替代的作用。因此，在英語教學過程中，教師要根據教材內容的需要創設有效的對話情境，目的就是要引導學生在自主交流中形成語感，提高表達能力，進而為學生英語素養的提高也奠定堅實的基礎。例如，在教學“Makingthenews”時，為了鍛煉學生的表達能力，我引導學生進行下面的對話：A：WouldDr.Smithbeabletoseemeat10：30tomorrow？B：I’msorry，butshewon’thaveanyopeningsuntil12：00，unlessthere’sacancellation.A：Would1：00beconvenient？B：Yes，she’sfreethen.這是一個預約對話，在引導學生進行對話的同時，也要鼓勵學生進行自編類似的對話，這樣不僅能夠提高學生的表達能力，而且對學生的綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。
二、借說作文活動，鍛煉表達能力
所謂的說作文活動就是讓學生將自己的作文“說”出來，這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力，而且對學生的語言組織能力的提高以及寫作水平的提高也起著非常重要的作用。以“ProtectingtheEnvironment”為話題，引導學生課下準備或者是課堂留出十幾分鐘，讓學生組織語言，接著，開始說作文活動。當然，在這個過程中，教師要對學生的表達情況給予正確的引導，以保護學生的表達興趣。這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力，而且對學生的聽力能力以及寫作水平的提高也起著非常重要的作用。
三、總結
總之，在英語口語教學中，我們要借助多樣化的形式來調動學生學習的積極性，激發學生的表達欲望，進而在提高學生的表達水平的同時，也為學生健全的發展作出相應的貢獻。
作者：葉芳 單位：甘肅省蘭州五十九中
第八篇：高中英語詞匯教學方法改革
一、高中英語詞匯教學的重要意義
高中英語教學任務主要是通過基本訓練以培養學生初步運用英語進行交際的能力。而為了順利實現利用英語進行交際的目的，則必須重視英語詞匯的教學。這是因為詞匯作為組成語言的基礎材料，沒有詞匯作為基礎，學生便無法順利開口進行交際，更無從談及利用英語來表達自己的思想。美國著名學者威爾金斯曾經說過：“沒有語法，表達甚微；而沒有詞匯，則表達為零。”學生對英語詞匯掌握的深度與廣度，都會直接影響到其英語的表達能力和準確程度。當前，在英語新課標對高中學生的基本詞匯要求是：能熟練使用約3300個單詞，400~500個習慣用語，并能根據不同場合、話題選擇適當的詞匯進行交流。因此，我們必須重視高中英語詞匯教學方法的改革，利用多種措施來幫助學生在短時間內高效率地記住英語詞匯。
二、高中英語詞匯教學方法的改革
長期以來，在高中英語教學中詞匯教學的方法較為單一，學生主要以死記硬背為主，不僅學生詞匯學習的效率低下，而且也無法提高學生實際應用英語的能力。因此，教師應注重英語詞匯教學方法的改革，通過不斷提高學生對詞匯學習的興趣與主動性，以有效提升詞匯學習的效率。
1.利用多種方式呈現，激發學習興趣
高中生的普遍特點是興趣廣泛，精力旺盛，但注意力較容易分散。為此，高中英語教師應結合高中學生的學習特點，采用適合學生年齡特征與性格特征的多種教學方法，并利用多種方式來不斷呈現英語單詞，以真正激發學生對英語詞匯學習的興趣。首先，為避免詞匯教學過程中的枯燥、乏味，在課堂上教師可以將詞匯教學與笑話、諺語、習語、典故等相關知識進行結合，這樣不僅能活躍學習氣氛，還能擴展學生的知識面，開拓學生的學習視野；其次，為了使學生在學習過程中更主動、更積極地參與到語言的實踐中，在教學過程中應采取多種靈活多樣的教學方法，以激發學生的學習積極性與學習興趣。例如，利用多媒體教學和網絡教學的方式，使英語詞匯能通過聲音、圖像、文字等多種方式表達出來，這不僅使詞匯教學的過程更加直觀、生動與形象，而且能加深學生對詞匯的記憶，提高學習效果；再次，在詞匯教學中，教師還可積極開展多種英語游戲和小活動，例如詞匯接龍、英語演講、英語小品、英語表演等等，利用這種方式不僅能使學生在活動中學習到更多的詞匯，而且能有效避免學生對詞匯學習的疲勞與厭煩心理，有利于創造出一個和諧、積極向上的課堂氛圍。
2.利用語境語篇，加深詞匯理解
死記硬背并非詞匯學習的好方法，而只有對詞匯進行了深刻的理解，并能在不同的語境語篇中熟練應用，才能使詞匯的記憶更加深刻。因此，教師在詞匯教學中應將單詞的音、形、意同時教給學生，使學生能對詞匯有一個全面和深刻的理解，并通過后續的學習與鞏固，使所學詞匯在不同語境語篇中不斷呈現，以加深學生的理解記憶。首先，教師可采用歸納比較的方法，實現詞匯教學中的以新帶舊、以舊學新，將新舊知識緊密聯系在一起，以加深對詞匯的記憶與理解，例如：“pickup”在某些語句中可理解為“收集到”，在某些語句中還可理解為“用較少的錢買到”，利用這種前后聯系與歸納比較的方法，不僅可以使學生對詞匯有更深刻的理解，還能有效避免在詞匯學習中的死記硬背，起到溫故而知新的效果；其次，在教學過程中，教師還可積極采用同義詞辨析、反義詞辨析、詞類轉化、同音異形詞辨析等方式，盡可能地使學生對詞匯的學習由機械式記憶向著理解式記憶轉變，以有效提高學習的效率。
3.有計劃地重現單詞，鞏固學習效果
學得快，忘得也快，這是當前高中生在英語詞匯學習過程中的一個通病。因此，為了提高英語詞匯教學的效果，還應有計劃地重現單詞，通過對詞匯的鞏固復習，以加深詞匯的理解，提高學生的學習效果。要實現所學單詞的復習鞏固，主要應做好兩個方面：一方面是在課堂上有計劃地重現單詞，通過新舊單詞的對比記憶，通過教材內容使所學詞匯有機、自然地再現；另一方面則應在課后練習中有計劃地重現單詞，教師可通過合理地安排聽寫、造句、翻譯、寫作等內容，使學生能實現對所學詞匯多次復習與理解，鞏固學習效果。
三、總結
詞匯教學是整個高中英語教學的重中之重，而詞匯量的大小也是衡量當前高中生英語學習水平的重要標志之一。為此，我們應對傳統的高中英語詞匯教學方法進行不斷的改革與完善，摒棄傳統的死背硬記和填鴨式的教學方法，并通過采用各種有效的方法與措施，以激發學生在詞匯學習中的學習熱情和主動性，真正提高詞匯學習的效果。
作者：徐娜 單位：河北省任丘市第一中學
