前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題
首先，教師對詞匯教學不夠重視。由于受到高考指揮棒的影響，高中英語教師在教學實踐中，加大了對英語閱讀理解和應試技巧的教學，而對詞匯教學卻沒有給予足夠的重視。雖然有的英語教師也看到了詞匯對于學生英語學習的重要性，但只是進行簡單的教學，沒有深入研究和探討詞匯課堂教學的方法和技巧，導致學生在英語學習中，感到詞匯記憶比較困難，而且當時記住了，過后也容易遺忘。此外，現在很多高中英語教師都是傳統教學模式培養出來的，其教學理念和教學模式還在很大程度上受到傳統英語教學觀念的影響，在課堂教學中，沒有突出學生的主體地位，也沒有創新教學打造詞匯教學高效課堂，這導致學習學習詞匯的積極性不高，學生的整體課堂英語學習效果與質量也大打折扣。
二、提升高中英語詞匯課堂教學效果的路徑分析
1.創設詞匯課堂教學情境，打造英語詞匯高效學習語境。
學生的英語學習普遍存在缺乏語言環境的情況，因此教師應充分利用客觀環境或創設情景進行英語詞匯教學，使學生在語言環境中習得詞匯。呈現是詞匯教學的起始階段，在情景中呈現詞匯，能調動學生的積極性，加深學生對詞匯的感知和記憶，從而提高英語詞匯教學的實效。(1)利用輔助教學手段呈現詞匯。英語詞匯教學如果能充分利用直觀形象的實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等教學輔助手段呈現詞匯，把抽象枯燥的詞匯學習具體化、形象化、生動化，就能激發學生興趣，從而提高記憶效果。例如，人教版高中英語必修1-Unit4中的詞匯教學可利用實物呈現新單詞pipe，brick，electricity，headline；用圖片呈現earthquake，suffering，cyclis。必修2-Unit2中的詞匯，可以使用簡筆畫呈現mott，host，pain；幻燈片呈現compete，athlete，advertise等。(2)利用表情、動作或肢體語言呈現詞匯。在英語課堂教學中，表情、肢體語言能更有效地傳遞信息。呈現詞匯時，如果伴有恰當的非語言表情，把單詞和直觀動作、表情結合起來，變靜止枯燥的文字符號為可視可感的形象動作，既能提高學生的學習興趣，又能使詞匯教學充滿活力，從而達到良好的教學效果。如必修2-Unit4的詞匯教學可通過肢體語言呈現threaten，appreciate，laughter，inspect，income等新單詞。
2.采用構詞法進行詞匯教學。
英語詞匯量相當豐富，但是也有其固有的規律。掌握構詞法將大大提高詞匯記憶的效率。構詞法通常有轉化、派生、后綴等，前綴常常能改變單詞的意義，而后綴常常改變詞性。了解了這些知識，特別是詞綴知識，對英語詞匯的學習有很大的幫助。在人教版的必修4-Unit5中，語法專題就是構詞法，在本單元主要介紹了英語詞匯的轉換法、合成法和派生法等構詞方式。利用構詞法對記憶英語單詞，不僅會降低英語詞匯記憶困難，而且還可以提高掌握英語詞匯的效率。此外，轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如轉化法中有動詞轉化成名詞：CanIhaveareadofyourmagazine？名詞轉化成動詞：Hepenciledanotequickly.合成法也可以幫助學生掌握詞匯，合成詞一般由名詞+名詞、形容詞+現在分詞等組成，如fairytale童話等。派生詞可以在詞根的基礎上加前綴、后綴，使得單詞容量變大。學生掌握了這些構詞法知識，既可減輕他們學習單詞的壓力，又能提高他們記憶單詞的效率。
3.采用語歸納法進行詞匯教學。
詞匯是語言的構建資料，是語音、詞匯、語法語言三大要素重要組成部分。詞匯在語法歸納中才能鞏固、擴展和提高。因此，我們要采用語歸納法進行詞匯教學。例如，學習定語從句。筆者先讓學生理解定語從句的定義，然后，對定語從句進行歸納梳理，鞏固、擴展和提高詞匯。
三、結語
英語詞匯的學習和積累不是朝夕可成的事情，也不是一蹴而就的事情。在高中英語教學實踐中，英語教師一定要根據學生的學習能力和學習特點，創新教學模式和手段，打造英語詞匯教學高效課堂，使學生的英語詞匯學習收到事半功倍的效果。
作者：王婉瓊 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山一中
第二篇：高中英語詞匯教學探析
一、高中英語詞匯教學的弊端——改革教學的實踐意義
1.詞匯的講解無實效性。
在高中英語教學中，教師們也都意識到詞匯教學的重要性，注重單詞教學，對每一個單詞抓住不放，多數教師翻開詞匯表，按部就班講解每一個單詞，拓展每一個單詞的用法。如recreation這個單詞的教學，教師會由詞根create開始，講到動詞加詞尾-or/-er/-ment/-tion/-sion等構成名詞形式，再指出其同義詞是entertainment等，將單詞的構詞法、同義詞、近義詞、反義詞一一挖出來，唯恐漏掉一個。這種詞匯教學法離開了單詞使用的語境，為了單詞而教單詞，學生感到枯燥、乏味，毫無興趣可言，只是被動地記單詞。效果之低下可想而知。
2.詞匯教學缺乏新穎性。
新課改的高中英語詞匯承載著深層含義的理解，注重靈活性和新穎性，要求詞匯教學應放在一定的語境中，甚至語篇中，注重文化的意義。但實際教學中，英語詞匯教學僅限于詞匯的音、形和漢語意思，看重的是詞形的轉化，單詞的用法等，如對于形容詞，關注形容詞做定語和表語，關注的是其比較級和最高級的形式，想到的是與副詞的轉化等，僅此而已。
二、問題的解決——話題為中心，激活詞匯
1.詞匯分類。
高中英語詞匯量大，每一個單元都在60以上。對如此眾多的單詞，不是每一個都要精講、講細。而是根據大綱和課程標準將單詞分為三大類，第一類是復現率高、使用率大的高頻詞匯，對這些詞匯，是單元單詞教學的重點和重心詞匯，應強化掌握；第二類單詞，是不要求四會的，只要見能認識、知道什么意思就行了的單詞，這部分單詞無需下大功夫；第三類詞匯是冷僻的單詞，只有行文需要才出現的，而實際運用中幾乎不出現的單詞，這類詞只需要能根據上下文猜測出來就可以，無需記詞性、知詞形、會其義。
2.話題的選擇。
老師們可能會說，話題法教單詞，話題怎么選擇和創設，哪這么多靈感？其實，每一個單元都以一個話題為中心而展開，把單詞教學和單元的話題聯系起來，放到單元的天文、地理、教育、科技等話題中，話題豐富，體現話題滲透到學生生活的方方面面，凸顯英語教學生活化的特點。這樣，話題就應運而生。
3.話題為中心的詞匯教學具體策略。
下面以Theenvironment中的詞匯教學為例，談談話題為中心的詞匯教學的具體措施。(1)情境話題法。情境法是指在詞匯教學中，呈現給學生圖片、實物、視頻等，讓學生在觀察圖片、看視頻等真實情境中，理解和運用詞匯。如學習Theenvironment時，呈現給學生獵人們狩獵、捕殺動物的不堪入目的慘景，呈現農民們砍伐樹木，破壞森林、環境污染等視頻畫面，給學生視覺上的碰撞。那么詞匯airpollution、protecttheenvironment、wipeout、indanger等在具體的情境中被展示，使抽象的詞匯具體化。(2)話題討論法。Toteachinordernottoteach.(教是為了不教)。教師對單詞、短語等的歸納和總結，終究還是為了讓學生掌握和運用，但灌輸教學與課改不合拍，應引導學生自主構建、合作學習、靈活運用，通過給定話題，讓學生們討論、交流，在討論、交流中學會單詞，運用單詞。如Theenvironment中的單詞和短語大多數是課標單詞，即四會單詞，那么，對于這些單詞、短語的運用，教師給特定的話題，讓學生們通過對話題的討論而自覺運用這些詞匯。如呈現給學生人們毀壞大自然的圖片，讓學生根據圖片內容而討論，發表自己的觀點，然后再要求寫一篇作文，那么更實現了說、寫、記單詞于一體的效果。(3)練習鞏固法。語言的使用離不開語境，只有在語境中使用詞匯，詞匯才有意義。在教學詞匯時，把與單元話題有關的詞匯放在特定的語境中加以運用。如呈現大自然被污染、環境被破壞的畫面，讓學生或者翻譯句子、或者描述畫面情景。但話題必須與時代同步，具有時代特點，通過邊學邊用，也使學生有成就感，激發學習英語的興趣。并拓展一些用法，如cutdown除了“砍伐”之外，補充一些其他的用法，拓展學生的視野，強化學習動機。以話題為中心的詞匯教學，使學生學習有意義的英語，增強詞匯教學的直觀性、科學性和形象性，并在情景中即學即用，“學以致用”，但務必注重話題的選擇、話題的有效運用，如情景話題、練習鞏固和討論交流等，使學生的活動在真實的語境中，學習真正的英語，運用英語，從而提高詞匯教學的有效性和實效性。
作者：陳婷婷 單位：江蘇省漣水縣漣西中學
第三篇：高中英語詞匯教學策略
一、培養學生分音節按拼讀規則拼讀單詞
做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。
二、采用靈活有效的方法讓學生識記單詞
1.直觀教學法
利用圖片、視頻、實物的直觀效果幫助學生記憶單詞。
2.英語解釋法
英語教學的目標就是培養學生用英語進行思維，因此在教學詞匯時要盡量用英語解釋詞義，這樣不但可以排除漢語對英語學習的干擾，同時還可以復習學過的英語單詞，一舉兩得，如：nod—tomovetheheadupanddown；seize—totakeholdof
3.語境法
學習單詞不要孤立地死記硬背，而要在句子、語篇中學習，正如呂叔湘先生在談到語境和詞匯學習的關系時所說：“詞語要在語境中才有生命力，才容易記住，才知道用法”，如：Hecan（aux.能）can（v.開罐）thecan（n.罐頭）skillfully.
4.構詞法
了解構詞法，不但可以幫助學生全面擴大詞匯量，而且可以幫助學生了解英語詞匯的構成規律。在英語中，詞的構成方式主要有合成、轉化、派生、拼綴、截短和首字母拼音法等。（1）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞，有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個構成，如：passer-by（過路人），grassroo（t草根），postoffice（郵局）。（2）轉化，即由詞性轉化為另一種或幾種詞性，這種現象在高中課本里更普遍存在，這就是有些詞在初中已經學過而在高中詞匯表里重新出現的原因，看起來懂了，其實意思大相徑庭，如：man（n.男人）→man（vt．操控），bea（rn.小熊）→bea（rv.忍受）（3）派生，即由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞，如常見的前綴有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常見的后綴有-able，-er/or，-ness，-tion-ly，-ment，-ship等等，這種構詞法用得最廣泛，懂得構詞法，不僅能更好地記憶同詞根單詞，還能猜出生詞的詞義。
5.比較法
在詞匯教學中運用比較法可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有助于擴大詞匯量。（1）同形異義詞比較，把多義詞同時用到一個句子中學習，記得快記得牢，如：Hewasdeserted（vt.遺棄）inthedeser（tn.沙漠）。（2）同音異形詞比較，通過同音詞的對比，可以提高學生辨音、辯詞的能力，如：Iwonderwhethertheweatherwillbefinetomorrow./we奩藜/（3）近形近音比較，在英語中有些詞的拼寫易混，教師應該把易混詞進行比較，避免混淆，如：paten（tn.專利）—paren（tn.父/母親)，quality（n.質量）—quantity（n.數量）（4）同義詞、近義詞聯想，不僅能幫助學生記憶新單詞、鞏固舊詞匯，還可以避免英語寫作用詞單一的問題，如：thatis=namely=inotherwords.（5）反義詞聯想，能培養學生的比較能力，如：import—export，majority—minority.（6）同綴聯想，把詞綴相同的單詞放在一起記，不僅能培養學生的歸納能力，還能有效地識記單詞，如：inventor，conductor，vistor，actor，sailor等都是由v.+or構成，表示此動作的執行者，易理解。
三、引導學生運用各種類型的記憶來學習和掌握單詞
教師不但引導學生把機械記憶和理解記憶結合起來，而且引導學生用眼看、耳聽、手寫、口讀，做到視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶相結合，這樣才能加深對單詞的記憶?？傊?，經過多年的摸索和嘗試，我所任教的大部分學生都能采用有效的詞匯學習方法來掌握詞匯，為他們更進一步學好英語打下牢固的基礎，真正做學習的主人。
作者：林麗珠 單位：福建省漳州市平和一中
第四篇：高中詞匯教學學生的主動性
一、自主制作詞匯卡片
自主制作詞匯卡片是英語詞匯教學中常用的一種學習方式，主要是針對學生對詞匯易遺忘的特點而用的一種方式，由于年級越來越高，詞匯量也越來越大，學生常常會出現“記一個忘一個”的現象，而卡片的制作就是要將每個單元或者是每個章節中一些較長的或者是較難的詞匯整理到卡片上，然后，進行不定時的復習、鞏固，這樣不僅能夠加深學生的印象，增大學生的詞匯學習量，而且，對學生主動學習能力的培養也有著密切的聯系，進而大幅度提高學生的詞匯學習質量。例如，在復習的過程中，我們就可以讓學生仔細分析教材，認真整理自己認為有難度或者是不容易記憶的單詞，比如，abandon（放棄、丟棄、離奇、拋棄），announcemen（t發表、申明），ceremony（儀式、典禮）……在卡片上既要有單詞，還要有音標（此處省略）、漢語意思，如果可以，還可以選擇一兩句具有代表性的句子抄寫上，如，Becauseoflackoffunds，theprojecthadtobeabandon（放棄）。這樣可以提高學生的應用能力。當然，從整個過程可以看出，要想確?？ㄆ淖饔米畲蠡瘜崿F，要想提高學生的詞匯學習質量，學生主動性的發揮是至關重要的，而且也有助于學生學習效率的大幅度提高。
二、借助情境記憶詞匯
情境記憶單詞主要是讓學生將單詞放置在一定的語境中進行詞匯的理解，進而在提高詞匯的應用效率的同時，也逐步提高學生的學習效率，同時也提高學生的解題能力和學習能力。所以，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在“造句”中學會應用，同時也為學生寫作水平的提高做好基礎工作。例如，charge［要價、收費；控訴、控告；充電，使充（滿）等］，造句：Hewascharged（指控）withmurder.//Thecartwascharged（使充滿）tothefull.//Thehotelcharged（要價）me$80foraroomforthenight.等等，又如，pray（祈禱、祈求、請求、懇求）造句：Weprayyoutoshowmercy（.praysb.todosth.請求某人做某事）//Thepriestprayedforthedyingman（.praysbforsth.向某人懇求某事）等等。引導學生自主思考，并結合教材內容進行分析、探究，這樣不僅能夠提高學生的應用意識，而且對提高學生的詞匯學習質量也有著密切的聯系。所以，在詞匯教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生主動地總結詞匯的意思，并進行語境學習，這樣不僅能夠提高學生的詞匯學習效率，而且也有助于學生解題效率的提高，進而大幅度提高學生的學習質量。
三、自主閱讀學習詞匯
掌握詞匯是閱讀的基礎，也是提高閱讀理解能力的保障，更是學習詞匯學習的重要平臺。而且，學生還能通過上下的語境來理解詞匯的含義，這樣不僅能夠提高學生的理解能力，同時，也能加強學生對詞匯的掌握，進而大幅度提高學生的學習效率。例如，AnAmericanresearcherhasdevelopedasimpledevicetohelppeoplestopsnoring.Thedevicerestrictsthemovementsofthetissuethatcausedthedislikedsound.Snoringisacommonproblem.……在該文本中，我們可以引導學生去記憶“developed，device，snoring，restricts，tissue”等詞匯，而且，我們還可以引導學生積累一些句子，比如，“Snoringisacommonproblem.”并靈活地將其應用到自己的作文之中，提高作文質量。可見，在閱讀中自主記憶詞匯不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生英語素養的培養以及應用能力的提高也有著密切的聯系。
四、借助小組學習詞匯
所謂小組學習詞匯是指讓學生在互相鼓勵、互相督促的情況下進行學習，這樣不僅能夠加深學生的印象，加強生生之間的交流，而且，對提高學生詞匯學習質量也有著密切的聯系。那么，該如何在詞匯教學中實施小組學習模式呢？在我看來，我們可以選擇小組自主出題的方式進行詞匯學習。比如，選擇題：ItissaidthatinAfricaoverathirdofthepopulationwerebelievedtohaveno___tothehealthcareandadvancededucation.（）A.controlB.accessC.opportunityD.accent詞匯拼寫題：c_mm_tment（信奉、獻身、承諾），graceful___，exh_b_（t展出、陳列），preference____，p_ec__tion（預防措施）...引導每個學生出一份試題，然后，小組成員進行互相練習，在通過互相交流對錯的過程中加深學生的印象，從而提高學生的學習效率，同時，也能促使學生的詞匯教學質量得到大幅度提高。所以，在詞匯教學過程中，我們要有意識地發揮學生的主動性，使學生在互相練習中掌握知識，鍛煉能力。當然，除上述幾種方法之外，我們還可以借助“自主對比”記憶詞匯，也就是說讓學生將詞形相近、詞義相同的單詞放在一起進行比較學習，比如，forbid（禁止、不讓、阻止），prohibi（t禁止、阻止），inhibi（t抑制、約束），ban（取締、禁止）等等，這是近義詞的比較。這樣的對比會加深學生的印象，提高學生的學習效率?？傊谠~匯教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要借助多樣化的活動來調動學生的學習熱情，發揮學生的主動性，提高學生的詞匯學習效率，進而，為英語學習質量的提高奠定堅實的基礎。
作者：陳明宗 單位：福建泉州永春美嶺中學
