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摘要：小學屬于基礎教育的初級階段，需要學生夯實基礎，以便為后續的學習做好鋪墊。對于小學英語教學而言，小學階段的學生由于缺乏英語學習語境，在英語學習方面面臨不小的難度，而詞匯又是英語學習內容的基礎，因此，教師應對加強對詞匯教學的重視，為小學生的英語學習打下堅實的基礎。文章主要分析闡述在小學英語詞匯教學中應用故事情境教學的策略，以提高學生的英語詞匯學習能力，進而提高學生的英語學習水平。
關鍵詞：英語詞匯；小學英語；故事情境
作為世界通用語言，英語的作用不容忽視。在我國小學教學階段，英語也是一門重要學科，英語中的詞匯教學是學好英語知識的基本保障。小學階段的學生雖然形象思維能力較強，但抽象思維能力較弱，而詞匯知識又較為枯燥。所以教師可以將學生喜聞樂見的故事情境教學法融入詞匯教學過程中，以此提高學生的詞匯認知能力。
一、故事導入，吸引關注
在小學英語課堂教學環節，為易于學生接受詞匯內容，教師可以利用學生熟悉的內容導出詞匯內容。比如，教師可以通過學生喜愛的動畫片內容導出英語詞匯，這樣做可以提高學生對詞匯內容的接受能力。教師還可以將故事內容在原有基礎上進行改編，目的在于通過學生對動畫人物的熟悉，導出需要學生學習的詞匯，從而提高學生的詞匯學習質量。比如教師可以延續動畫片中的人物關系設置一個情境，假設正面人物去追捕反面人物，但反面人物藏在了一個隱蔽的地方，然后教師分別給出反面人物可能藏匿的幾個地方，以此引出需要學生認知的詞匯，并讓學生進行競猜。這種故事情境法能夠充分調動學生的學習積極性，吸引學生的關注，使學生在歡樂、輕松的氛圍中學習英語詞匯［1］。同時，由于詞匯教學與情境教學實現了有機融合，也避免了詞匯教學的割裂狀況，杜絕了學生因為單獨學習詞匯知識而失去感受語境學習機會的情況，能夠真正提高學生的英語知識學習能力。教師還可以利用多媒體為學生創設熟悉的英語學習故事情境，可以用PPT為學生打造一個仿真的背景，假設動畫中學生熟悉的人物去超市購物，由于貨物琳瑯滿目，人物非常開心，這時應輔以字幕提示人物需要購買的物品，并以劇中人物的口吻念出詞匯，這種代入感極強的詞匯教學模式，可以刺激學生的聽覺、視覺等，從而鞏固學生對詞匯的記憶程度。
二、角色融合，代入教學
為提高學生對英語詞匯的學習能力，教師可以通過代入感較強的師生角色融合模式引導學生對詞匯知識進行學習，這種方式可以達到事半功倍的教學效果。教師可以選擇一部或多部故事作為模板，然后將自身的角色設定為故事中的靈魂人物，也可以依據學生的不同個性，將學生分別設定為不同的人物，這樣會使學生產生較強的代入感，從而激發學生詞匯學習的主體意識。教師還應結合不同角色的特點，從服飾、頭飾等方面進行準備，讓不同角色的學生配以相關的服裝及輔助道具。由于人們對親自體驗過的知識會有更加深刻的理解和記憶，再配合故事情境中人物的口吻，學生能夠增強代入感，從而在交流過程中體會到詞匯量豐富的作用，進而自主進行詞匯的學習。教師還可以讓學生模仿故事中所扮演角色的動作、聲音、個性等，以此更進一步體現出故事情境代入法的教學優勢，使學生能夠在興趣高漲的情況下，對詞匯進行理解和鞏固，這樣英語課堂教學環節就能煥發出應有的光彩。同時，教師還可以鼓勵學生根據故事情境內容加入自己的創意，學生可以根據自己在飾演角色過程中的體會，對故事內容進行創新，并為故事設計不同的開放性結尾，這樣能夠提高學生的分析想象能力，使學生結合自身的情感完成故事。而且，學生為了將故事內容表達得更加完善，會自覺地學習更多的詞匯內容，這樣可以使學生的詞匯學習能力上升到一個全新的高度。
三、建立聯系，引發共鳴
目前，適合小學生觀看的動畫視頻大都具有一定的標志性，比如劇中人物的個性特點十分鮮明，或具有一定的特異功能，或擁有某些法寶，這些內容都是小學生喜聞樂見的，能夠充分調動學生的學習熱情［2］。學生由于喜歡，自然會對學習其中的詞匯產生濃厚的興趣，也更容易產生情感共鳴，與所學習的詞匯建立聯系。因此，教師可以將動畫片中的上述標志性內容與詞匯教學內容進行有機融合，使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以對學生開展主題活動教學，結合小學生好勝心強、喜歡新生事物、喜歡獎勵的特點，將一個裝滿與英語詞匯教學內容相關的若干個袋子呈現給學生，其中的詞匯都是最近一個學期內學過的。教師可以通過民主選舉的方式，讓一名學生穿著法師服飾，手提百寶袋給學生發放禮物，這樣可以使學生和英語詞匯內容構建一種內在聯系，使學生能夠更加自主地對學過的詞匯知識進行回憶。袋子中的物品共20個，教師可以給學生一定的提示，讓學生在一定時間內猜測袋子中都有什么物品，并用英語進行表達，當學生在規定時間內猜中袋子中所有物品后，教師可以讓“法師”按照猜出的先后順序，將這個百寶袋當成獎勵送給學生，并對學生進行適當的精神鼓勵。這種獎勵式的競賽活動，可以極大地調動小學生的英語詞匯學習熱情。這種競猜詞匯的活動應經常舉行，且百寶袋中的物品應經常更換，這樣可以使學生在物質和精神雙重獎勵的刺激下，自覺地開展所有英語詞匯的學習，從而提高學生詞匯學習的整體能力。
四、自創故事，完善教學
在小學英語課堂教學環節，教師可以通過自創故事來引導學生學習英語詞匯。教師可以在導課環節將故事的大概情節對學生進行講述，但注意要對學生留有懸念，只對學生講解故事的梗概，然后通過“三幅畫”的方式引導學生認知詞匯。教師利用多媒體將故事的第一幅畫面呈現給學生，畫面上沒有英文字符，單純以繪畫的形式展現情節，這樣可以刺激學生的視覺感官，強化學生對內容的記憶，也可以使學生對故事內容產生探究欲望。在做好鋪墊后，教師就可以為學生出示第二幅畫，畫面內容可以比第一幅畫多一些內容，以進一步激發學生的學習興趣，第二幅畫面中可以適當出現幾個簡單的、學生已經學過的詞匯，讓學生根據這些詞匯內容聯想故事的整體情節。然后教師再適時為學生出示第三幅畫，這時所有的畫面及詞匯都對學生進行了展示。此時，學生對故事的探究欲望已經被激發，大部分學習自主意識較強的學生都會開始自行學習英語詞匯，從而為認知詞匯做好鋪墊。然后，教師再詳細地對故事情節中的所有詞匯展開教學，讓學生深刻理解詞匯的含義，以此進行整體閱讀，使學生能夠了解整個故事內容，學生在滿足好奇心的同時也就學會了英語詞匯。
五、重組情境，融入目標
在對學生開展詞匯教學的過程中，為確保學生更加深刻地理解詞匯內涵，提高對詞匯知識的學習能力，教師可以為學生創設相關的故事情境，并注意控制情境的難度，以“跳一跳，摘蘋果”的方式鼓勵學生認知英語詞匯。此外，教師應注意情境內容與教材內容的有機融合，英語教材中的課文大都與小學生的身心發展規律相吻合，也與學生的認知較為貼合，因此教師在創設情境時應充分考慮學生的認知特點、發展規律等，選擇具有較強針對性的情境內容，幫助學生深刻理解詞匯的含義，從而提高學生的詞匯認知能力。教師可以讓學生根據自身的喜好自行選擇動畫片，然后根據學生的自主選擇將學生進行分組，喜歡同一部動畫片的學生可以被分到同一個組別，這樣可以使興趣相投的學生根據自身的喜好對故事內容進行切磋，使學習熱情更加高漲［3］。然后，教師可以鼓勵學生以小組合作的模式，進行明確分工，包括劇情設計、人物個性設定、表演人物分類等，在將動畫片中的人物進行提取的情況下，讓學生將故事情境進行重新組合，并注意將所有學習過的詞匯進行運用。教師可以鼓勵每個組別的學生將各自完成的故事情境進行演繹，在評價學生演繹過程的同時，考查哪個組別的學生融入的詞匯量最多。這種為學生設置教學情境且讓學生進行演繹的教學模式，能夠讓學生的詞匯認知能力得到有效突破。
六、關注反饋，分析信息
對于任何學科的教學來說，教學反饋都與教學方式同樣重要。如果說教學手段是提高學生學習能力的基礎性前提，那么教學反饋就是檢測學生學習效果的有效模式，只有關注教學反饋才能夠認清教學中存在的不足，并以此為基礎提出相應的整改策略，不斷完善英語詞匯教學方式。在故事情境教學大背景下，教師應對學生的故事情境詞匯學習過程進行詳細分析，包括學生故事情境的創設，融入詞匯量的多少，故事情境的演繹情況等。然后，教師通過學生自評、生生互評、教師點評相結合的方法，對學生的故事情境詞匯學習情況進行評定。教師應對評價內容進行全方位、立體化的分析，并將學生的詞匯學習能力、故事情境演繹能力以及將詞匯在故事情境中融合的能力分別以數字化的模式進行呈現，這樣學生的學習能力就會一目了然，從而讓學生能夠認清自我，看到自身與他人的差距，以此激發學生的學習主體意識。
七、結語
在小學英語課堂教學環節，教師可以通過故事情境教學模式對學生進行英語詞匯教學，讓學生以觀看故事情節、參與故事表演、創設故事內容等方式參與到故事情境的學習中，從而豐富學生的英語詞匯儲備，使學生深刻理解詞匯的深層含義，提高學生靈活運用詞匯的能力，進而為學生后續的英語學習做好鋪墊，以切實提高學生的英語知識學習能力。
參考文獻：
［1］陸慧玲，曹輝.英語課堂詞匯練習的敘事教學方法［J］.海外英語，2020（22）：188.
［2］黃香琴.基于故事情景開展小學英語詞匯教學［J］.科學咨詢，2020（46）：260.
［3］王海燕.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用［J］.寧波教育學院學報，2020（1）：129.
作者：張曉艷 單位：甘肅省通渭縣榜羅鎮教育學區
